结题报告
我研究的课题是“十一·五” 规划重点课题《中小学个性化作文教学实践与研究》，子课题的名称是《小学低中年级个性化口语交际及习作能力的培养研究》，子课题由我一人负责实施研究并完成全过程。
一、课题研究的目的
纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题令人忧虑，许多学生一上口语交际课就无话可说，提起写作文就头疼，就觉得无话可写，就起了一种消极、抗拒、排斥的心理。究其原因，主要在：，小学作文中长期普遍存在的概念化、程序化及抄袭、杜撰等现象；作文教学中还存在着习作的模式化、评价的功利化等陈旧作文教学观；学生作文缺少灵气，缺少个性， “千人一面、百部一腔”，没有将自己的个性特点融入到作文创作中，也根本没有体会到作文的快乐。
鉴于以上作文教与学中存在的问题我特别提出此课题，来解决学生浓厚说写兴趣的养成、写作技能的提高、良好写作习惯的形成等问题，从而使我们努力探索“个性化口语交际及作文能力培养”的策略，达到“学生能够明确写作意图、文从字顺地表达自己的思想，从生活的需要中写作的目的，力求在师生共同努力下，经历和谐、愉悦、有趣、积极的、向往的过程，构建“有情趣、有灵气、有思想、有个性”的作文教学研究模式。
每一个语文教师有责任尊重每一个富有个性的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，提高创新思维能力和语言文字的运用能力，让学生在小学阶段就能写出富有个性的文章，必将终身受益。
二、课题实施阶段
时间：2006年9月——2009年6月
课题分三个阶段实施，具体如下：
（一）尝试阶段（200
6、9——200
6、12）
对低年级学生进行初步的语言拓展的训练。
拟定实施计划及落实。
收集实验中的相关材料。
参与实践，写出阶段小结。
呈现学生的活动作品。
写出阶段总结报告。
（二）实验阶段（200
7、9——200
8、12）
第一阶段（200
7、9 ——200
7、12）
拓展升华力求写出有情趣、有灵感的作文，努力张扬个性，形成个性作文教学的风格。
第二阶段（200
8、3——200
8、9）
汇集学生的优秀作品并收集成册。
写课题研究论文。
第三阶段（200
8、9——200
8、12）
多角度的、全方位的调动家庭、社会力量扩大写作的范围、营造师生、生生、家长与教师、学生共同协作的氛围。
完成阶段总结报告。
（三）总结阶段（200
9、3——200
9、6）
成果、材料的汇总。
完成结题报告。理论基础准备：查阅大量的文献资料，了解中段学生作文特征及9到10岁的心理变化。学习儿童心理学、教育教学论、学习思维科学、心理科学、语文教学理论、作文教学理论、计算机网络技术等多种知识，丰富自己的理论水平。
三、课题研究的过程与策略
任何一个课题的研究都需要有一定的理论基础并且能够在课内外实践中去努力探索发现，以实现课题研究的真正价值。课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把作文学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何促使教师在教学中彰显人性化，人格化，人文化，使作文教学呈现生活化，多元化，个性化，是我们研究的终极目标。为此，只有在教师和教师间、教师和学生之间要搭建一座人性的桥梁，在学生和生活、学生和作文之间构筑一个个性的舞台，才能改变当前作文教学的现状，实现我们预设的实验目标。我在研究过程中，运用行动研究法改进教学。我利用学生好奇、无畏、刚开始思考人生和世界的心理特征，引导学生走进生活，走进自然，走进社会，在积极参与社会实践和认识自然的过程中，将自己融入其中去自主地体验人生，感悟人性，塑造个性，以各种形式，营造愉快的富含创造性的作文氛围，让学生喜欢作文，始终保持积极的心态，爱说爱写、想说想写、争说争写，让他们感觉到作文是愉快的。 具体实施过程和研究策略：
1、研究的目标
（1）小学低中年级培养个性化口语交际能力及习作能力的策略和方法。
（2）使低年级学生写出富有个性化的作文。
（3）通过研究，使教师达到个性化作文的能力。
2、研究的内容
低年级
（1）口语交际课上运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创造成功的快乐，使每个学生享受成功的幸福。
（2）语文课上创设表达情境，激发表达愿望。拟订的计划逐步落实到课堂中，自觉的将语文课上成语言文字的训练课，设计并推出几节高质量的个性化语文课，促进语言的形成与发展。
（3）举行各种说话活动，分享活动中的快乐。如故事会、朗诵会、古诗文背诵比赛、新闻发布会、演讲擂赛等。
中年级
建立个性化积累素材库
（1） 有意引导学生观察生活。如观察乡村、街道的一些细微变化，留心家庭中
的一些生活设施的添置、观察大自然的树木、花鸟、虫鱼鸟兽等。
（2） 指导学生为积累素材而进行社会实践，如：种植花草树木，了解植物的生
长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参加家务劳动。
（3） 写日记记录生活。每天写一篇日记，采用专题形式训练：接龙日记等。
（4） 班级建立图书角，扩大课外阅读量。
（5） 语文阅读教学过程狠抓读、说、诵。让学生用自己的语言说书上的话。
开放作文教学
（1） 开放教学内容。超越教材，突破固定作文训练。
（2） 开放教学过程，课上向学生展示各种资料，丰富见闻。
（3） 开放教学途径○读中练写，读写结合。○课前五分钟自由说话。
3、研究实施策略
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）加强理论学习，转变观念提升素养。
在研究阶段，翻阅了大量书籍与资料，如《教育学》、《心理学》、《小学生阅读与作文》、《小学语文教学》等。
（2）认真组织实施尝试研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“创造人性氛围，形成个性气质”上，想方设法调动学生的主动性、激发习作欲望，培养浓厚的写作情趣。（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向
（4）搞好作文文化建设，强调“作文与生活”的“八个一”活动。 ①订（读）一份作文类刊物（比如作文与考试等）
②每周写一篇读书笔记（中年级）。
③“每日五分钟”人人会用语言汇报一个生活事件，并初步表达自己的看法。（低年级）
④了解一个著名文学家对文学事业贡献的事例。（低年级）
⑤每人创编一个以展示个性为题材的节目。
⑥向校广播站每星期投稿一次。（中年级）
⑦10%的学生会在网上查找相关的习作素材，进一步了解作文与生活经验之间的密切联系。
⑧人人有自己的满意的作品或者个性语言手册。（低年级）
四、课题研究的结果
1、二年级的教材没有要求写话，而是侧重引导学生观察对简单观察方法的指导，比如观察父母看电视的情况、观察一个自己喜欢的小动物、观察教室的一件物品、观察大自然的一个现象、等等。因此我在这一阶段组织了两次这样的实践活动并与学生的口语表达相结合，写出了活动教案和反思。这样做的目的是引导低年级学生对身边知识的积累（以词语的形式加以运用和表达）在组织活动时从学生的需要出发，活动中学生兴趣浓厚，学生很喜欢这样的活动内容，经过一段时间的训练，学生的表达能力大幅度提高。另外还要侧重教给学生如何写好几句具体的恰当的诗化语言（即培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，走进大自然。比如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等等，这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力）
2、三年级目标要求是不拘形式的写一段话写出真实的见闻和感想，激发学生写作兴趣和写作愿望，培养写作的因果逻辑思维能力和发散思维能力。所以走进日常生活采用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式，进行专项段的指导（即素描作文）如场面描写、人物外貌描写、对话描写、心里描写、动作细节描写、景物描写、动植物描写等来掌握方法，形成技能。教给八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。
比如如果说这个山多美呀，就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面。说小明学习好，就包括小明语文好、数学好、平时考试成绩好、课堂上回答问题好等各个方面。每一个小的方面又可以是一个分观点，可以用更小的实例来支撑，
例如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各个方面来写，依次类推。比如孩子写山就要使孩子联想到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件，还要让孩子看到上学路上的建筑变化，四季风景、人间万象等等方面，开阔孩子的思维。
在教学中用“读——说——评——赏”的方式，达到“写——评——写”的互动氛围来激发情趣，在适时的指导中学生的发散思维能力有所提高。
3、四年级的作文目标是写篇章，渗透审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
指导学生尝试运用自己作文中积累的材料，注意表现自己觉得有趣的新奇的或者印象深刻、最受感动的内容，走进生活、走向社会，从中发展学生的观察和想象能力。
特别在作文指导课上，营造“自主”作文的五彩世界。主要探讨如何有效的进行“先说后写”或者“先写后说”的指导方式。“先写后说”是上指导课前，先使学生尝试写作在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力，还可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。
“先说后写”是在恰当的时候提供必要的帮助，使学生尽快缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间距离。对于一些离学生生活比较远、初次练写的作文、对某一难点、某一片段低中年级的多幅图的看图写话。
五、实验阶段的研究成果回顾：
1、2007年9月20日，学校对学生进行了进行了以下四个方面的诗情写话检测，即在一个特定的情景中你一定有话可说；能对学过的课文大胆想象；体验生活里发挥你的想象；在口语交际活动中，把家乡的特点写下来了。（详见测试记录）
2、2008年5月15日，对三——六年级学生进行了作文征集大赛，作文本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，主题贴近孩子的心灵，力图让孩子们从日常生活中发掘新鲜事物、充分发挥自己的想象力，要求表达自己真实情感。
有这样的一个题目：《我喜欢——》：抒写真实，打动读者，并进行了这样的提示：“在你成长的过程中，有许多你喜欢的人物、事物，体贴入微的父母、长辈，循循善诱的老师，朝夕相处的同学，„„有时，即使是一片树叶、一枝铅笔、一张糖纸，也给予我们向上的动力，也让我们无比兴奋。
赛后，通过评阅作文，我们看到了学生能够根据要求进行习作，写出了一篇篇富具个性的作文来。这次竞赛营造了较好的创作氛围，培养了学生的写作兴趣，发现了在写作方面表现突出的优秀学生。我们选出了优秀作品以及个别好文章，收集整理编辑在校园的校报上。
3、通过三年来的研究以及在学生习作的有效性上进行的尝试，我也曾获得了些许荣誉：
2006年6月，我被评为双辽市科研优秀教师。
2007年10月，撰写论文被评为双辽市一等奖并在“个性化作文交流会”上交流。
2008年4月，论文被评为国家级一等奖。
2008年8月，论文被评为国家级优秀科研 成果二等奖。
五、课题研究的体会
（1）引导学生习作非一日之功。
让个性化周记这朵芬芳的奇葩开在每个孩子心中（教师就要做到深入孩子生活，知晓他们的经历，洞察他们的心灵世界发现能言善感的内容；要做到及时批改适当点评；要做到有提前量）。
用百字片段引领学生成功作文（捕捉生活抓住一切机会培养学生的观察和感知生活的习惯和能力；培养学生对文字的感悟能力，要求学生能自主评价修改）。 （2）引导学生作文要做好必要的铺垫和积累。
做好习作前的主题渗透，做有效的铺垫。
围绕主题拟写提纲，写好题记。
围绕主题实践内容查找相关资料，做好必要的积累。
（3）引导学生对作文进行面批。
优化面批时间，当堂面批与课后面批互补。
重视面批后的反馈评价，鼓励学生畅谈面批后的心得体会，提高下次习作的成功指数。
作文是学生真实思想的负载、真实情感的沉淀、真实自我的释放。如果我们在作文教学中也能够坚守学生的那份真，那份实，那么所从事的作文研究将是扎实而有效的，我们的作文教学呈现的将是别有洞天，生机盎然的！
张静洁
2009年12月8日
