《夹竹桃》说课稿
衡山镇中心学校
王玮
一．说教材
《夹竹桃》是苏教版六年级下册第六单元的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。 二．说教学目标
新课标指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。结合教材特点及六年级学生的认知水平，我将以两课时完成本课学习内容，具体目标安排如下：
第一课时：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受夹竹桃花色奇妙，初步体会作者所表达的思想感情。 本节课我要展示的是第二课时的内容，根据第一课时教学内容完成情况，我设定了以下教学目标（第二课时）：
1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、借助语言材料，理解作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
3、迁移运用，会用“无……不……”和“无不”造句。
4、有感情地朗读课文。
课标一直提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，准确体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，结合学情，我将本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 三．说教法
一堂好的语文课，教师不但要引导学生理解文本内容，知道写了什么，还要更多地关注语言形式，知道怎么写，为什么这样写。因此教学中既注重文本内容的感悟理解，又注重语言形式的品析，两条线索并驾齐驱，贯穿于整个教学过程。一方面采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，进而培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。另一方面，紧紧抓住“作家卡片”的一句话——“质朴而不失典雅，率真而不发睿智”来引领学生细细季羡林先生的这种独具特色的散文风格，从四个层面进行品味：一是词语的内蕴，二是双重否定的句式表达，三是对比的段落结构，四是托物言志的写作旨意。在教学中相机自然的渗透。 四．说学法
一堂真正高效的课堂教学，应该真正体现自主、合作、探究的学习理念。因此在教学过程中，我尤其注重引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。
五、说教学流程
本堂课的设计我主要将其分为四个教学板块：
第一板块：复习导入。通过填空对课文内容回顾，并引出核心问题的探讨——作者为什么喜欢夹竹桃？让学生初步把握课文的结构和重难点。
第二板块：品读第四自然段，感受夹竹桃的韧性。根据教材特点及六年级学生的认知水平，我主要采取“学生自学——交流展示——整合提高”这样的教学流程。教学中将“这样的韧性，我爱上了夹竹桃。”贯穿始终。学生默读第四自然段，看看从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划，品一品，然后交流自学成果。在交流展示的过程中，我重点需要做好的是学生活动的组织和引导工作，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行点拨和引领，重点品味两个双重否定句：“无日不迎风吐艳”，“无不奉陪”，体会韧性可贵，相机勾连略读第三自然段，感受对比之法。最后，我由夹竹桃再把学生的思维顺势引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。 第三板块：感受月光下夹竹桃花影有趣。在教学中重在引导学生在充分朗读中感悟夹竹桃花影的奇妙有趣，教师也适当地加以范读，同时辅助于优美的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。并通过朗读引导发现季老先生的炼字功夫：不仅注意动静结合，而且动也动的有快有慢，另外还注意避免了语句上的重复。在此基础上，为了让学生进一步感受花影奇妙，发展学生的语言能力、思维能力，还设计想象练写的环节：先通过教师下水文的示范引领，接着让学生看画面静思默想，再让学生续写由夹竹桃引发的幻想，培养学生的想象力和创造潜能。
第四板块：反思拓展。反思就是引导学生对自己的课堂学习状况进行总结反思，可以是获得的知识，习得的方法，懂得的道理。如：双重否定句的知识，动静结合的习作方法，懂得做季羡林爷爷那样坚忍不拔的人。拓展就是紧扣课标要求，抓住教材中的知识点和生长点，举一反三，适度拓展。课后让学生阅读季羡林的散文集《二月兰》。继续从字里行间去感受他那“质朴而不失典雅，率真而不发睿智”的散文风格，从而促进学生的长远发展。
整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。
六 说板书
韧性
可贵
夹竹桃
季羡林
幻想
奇妙
这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。
以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位评委老师批评指正！
