《船长》教学设计
【设计理念】
语文阅读教学过程应该是一种情感发展过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。通过朗读、品味船长的发布的命令及他的语气神情等描写，展开与本文的对话，激发阅读的热情，激起合理的想象，营造海上抢险的氛围，引领学生体会、感悟哈尔威的人格魅力，感受他关心弱小、关爱生命的行为中蕴涵的崇高美。
【教材分析】
《船长》一文改编自法国文学巨匠维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮在茫茫夜雾中遭到撞击即将沉没的时候，沉着冷静地指挥船员组织乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”“再一次运用成为英雄的权利”等词句的含义。
3、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。 【重点难点】
重点：通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：通过品读船长的动作、语言，领会感悟船长的精神。 【教学方法】
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。 【教学时间】 2课时
1 【教学过程】
第一课时：(简案)
一、导入新课，揭示课题
板书课题，齐读课题。你心目中船长是什么样的？你认为船长有哪些职责？ [设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文]
二、初读课文，整体感知
检查自学情况，学生自由朗读课文，标注小节，学习生字词，理解有关词语意思，了解课文主要内容。
[设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。]
三、自主研读，理解体味
默读课文，领会课文主要内容，分清课文层次。你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
[设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
四、布置作业，巩固练习
1、朗读课文
2、抄写文中词语，理解词语
3、摘抄令人感动的句子和片段。
第二课时
一、复习导入，明确目标
1、复习
这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多.雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
2、导入
作者是怎样评价他笔下的这位英雄人物的呢？
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
这是一个多么高的赞誉啊！让我们一起来读一读这段文字。
二、学习船长的四次命令。
（一）聚焦20分钟。
对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
（二）请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，画一画，船长下达了几次命令？哪些命令给你留下了特别深刻的印象？联系上下文读一读，在旁边写上自己的感受或发现。（6分钟）
（三）交流，反馈。
差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
1、“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”
说说你的感受。（从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这是一个舍己救人的船长。）
（1） 感受当时这道命令下达时人们的慌乱。
船长是在什么情况下下达这一道命令的？
是的， 沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
这时的人们都——惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！都失去了理智！
让我们把目光再次停留在这段文字，我们发现这里面的句子都写得特别的——短。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁来试着读一读。
越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。谁再来读。
3 （2） 感情朗读第一道命令。
多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？船长是怎样下达第一道命令的？为什么要大声吼道？
（因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。）
那谁来大声的吼出这道命令？（师点评：声音大了，但力量不够。吼不仅声音大，而且有——力量！有威严！）师范读后，谁来有力量的吼出这道命令！（指名读）
让我们一齐读，读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
2、这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有那一道命令让你印象深刻？
出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
说说你的感受。
（这是一个看似很无情的命令，却包含着船长对妇女的关爱。因为，在灾难面前，妇女和儿童常会是逃生的弱者。）作为船长，他的职责就是要挽救船上的每一个人，可他为什么要下达这样的命令呢？
学生回答，出示：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
这样危急的情况，让你想到了哪些成语？如果任由事态发展下去，会怎样？（可能船毁人亡）
这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
出示：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。”
救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。 出示：
4 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 指名读，读后请人评价。（语速急促，声音有力。） 开火车朗读朗读这段特殊的对话，读出你的理解。
再来看，当船长了解到炉子-被淹了，火- 灭了，机器-停了作为船长，难道他真的不知道船还能坚持多长时间吗？那他为什么还要问奥克勒大副呢？（这正是船长的智慧所在，他就是要把这些重要的信息告诉船上的乘客，让他们放心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）
我们再来看看在这段对话中，船长、机械师、大副的表现怎样？（都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。）可见这是一支怎样的船队？（是勇敢，纪律严明的船队。）
假如你们就是遇险的乘客，当你们听到了这段对话，还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！让我们再一起来读一读这段对话。（男女生分读）
5 你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
出示：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
让我们满怀崇敬之情，一起来读。
3、第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
4、“动作再快点”这是船长的第四个命令。也是他发出的最后一道命令。
三、感悟船长的伟大。
1、是的，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
2、创设情景，引导说话。
同学们，船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,无论是在“玛丽号”上得救的人们,还是我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,让我们最后一次与哈尔威船长道别吧，把自己最想说的话尽情地说出来吧。
（自由选择下题中的任一个角色）
A一位得救的怀抱婴儿的妇女
说：船长啊，船长，„„„„ B还是个孩子的水手克莱芒
说：船长啊，船长，„„„„ C面对哈尔威船长的雕像，我想说：（一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说：船长呀，船长，如果没有你对我们妇女的特别照顾，也许今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的克莱芒流着眼泪说：“船长呀，船长，在生命的最后时刻，你还没有忘记救我，是你把生的希望给了别人，把死的机会留给了自己，你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像，我想说： 6 “哈尔威船长，是你让我明白了，做一名英雄是如此的困难，然而又是如此的简单。”）
3大海呜咽，海鸟哀鸣，让我们再一次深情地朗读课文最后两段，让英雄的形象永驻我们心间！
4、面对生死的考验，我们看到了人们的害怕、惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守，履行做人之道，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 履行做人之道）
5、理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
难道船长有特权吗？他想成为英雄，就可以如愿吗？你是怎样理解的？（面对死亡，他忠于自己船长的职守，在全心全意地履行着自己的做人之道，使他成为了英雄。一个人并不是想做英雄，为了做英雄就可以成为英雄。只有全心全意付出的人，尽心尽力为他人服务的人，出色地完成本职工作的人，才是真正的英雄。）
5、感悟雨果的悲剧的效果。
课文学到这里，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？（船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？）
你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？（课文中的结尾。）
是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！
让我们齐声呼唤英雄的名字——哈尔威船长！
同学们，你们想做英雄吗？老师希望你们用一生的行动来回答。
四、作业
（1）查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。 （2）背诵课文中感人的片段。
