船长
【教材分析】
《船长》是法国作家雨果的一篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。如果加以指导，学生一定会多一个收获，课堂学习将更有成效。
【学情分析】
小学生崇拜英雄，所以紧张动人的课文内容很能吸引学生的注意力。然而学生毕竟是单纯的，他可以把课文当故事消遣，一旦让他深入文本，去体悟些什么，他的畏难情绪不由自主地就上来了。当然形象生动的媒体辅助，适当的音乐感染还是能触动他们心灵的。对于班里一部分语感较差的学生来说，只要求他们在认真阅读文本的基础上，能感受到哈尔威船长的忠于职守就够了。
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“成为英雄的权利”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
重点：在具体语境中感受船长的伟大。
难点：互动生成，价值引领，意境领悟。
【教学过程】 第一课时
一、描述导入，初读课文
小说深受我们大家喜爱，那曲折生动的故事情节令人怦然心动，个性鲜明的主人公形象让人难以忘却。“读一篇好的小说，就像是和一个高尚的人在谈话。”今天，我们就来学习法国著名作家雨果新写的短篇小说《船长》。（出示课题）那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从英国的南安普墩开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船。
请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：小说主要写了件什么事？
生初读课文，教师巡视，相机指导。
二、检查朗读，感知文章大意
1、指名朗读，相机纠正错误。
预设：薄雾（báo）
剖开（pōu）
机械（xiè）
呼号（háo）
奥克勒（lè）
2、小说主要写了件什么事？
相机板书：遇难——救援——牺牲（殉职）
三、默读课文，划分文章段落
1、生默读课文，根据板书提示，给文章划分段落，并把描写船长哈尔威如何指挥救援的文字作上记号。
2、交流段落划分情况。
四、研读1～5自然段，初步认识船长
1、板书“吼”，指名读；指名朗读船长“大吼”这小节。
2、船长为什么要大吼？
3、当时，船上的情形实在危急，自读第
一、二节，把表现情形危急的词句作上记号，好好读一读。
生交流，教师相机指导理解，朗读。
（1）船损坏严重
（2）秩序混乱
4、再读第3节，思考：你觉得这是一位怎样的船长，是从哪里感受到的？作上记号。 出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
学生交流，指导理解和有感情朗读；相机板书：临危不乱、舍己救人、忠于职守。
5、事实上，看看发生了什么？指名读第5自然段。 （1）指名读，这样的场面可用一个什么词来概括？ （2）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？ （3）指导朗读。
6、设置悬念。
这样“不可开交”地乱下去，整个“诺曼底”号必将是船毁人亡。那么，船长哈尔威又是怎样进行指挥救援的呢？下节课，大家再深入认识这位伟大平凡的船长。
五、作业
结合课文，发挥想象，围绕“不可开交”写几句话。
第二课时
课前，短文诵读《啊，船长，我的船长》（惠特曼）
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习第7课《船长》。
2、上节课，我们已经初步读了一读课文，课文按照事情发展的顺序，可以分为哪几个阶段？板书：遇险
自救
牺牲
二、精读“遇险”，感受情况的紧急。
1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样，指挥着“诺曼底”号。谁也不知道，一场可怕的灾难悄然而至。
2、谁来读一读第二小节，其他同学边听边想象当时的场面。 刚才，你看到了什么，听到了什么？
3、灾难，来得太突然，太严重，连我们看了都觉得不寒而栗。让我们一起再来读一读“诺曼底”号遇险的这段话，读出当时的混乱、危急。
4、多么可怕的海难！指板书：险！
但是更可怕的还在后面呢！你能找到吗？ 指名读。
5、“发了疯似的”，是什么样子？是一两个人这样？读好这句话。
6、情况越来越险！（指板书：险！！）照这样发展下去，那将意味着什么？
是的，这会使得很多人遇难，就像另一艘巨轮遇险时那样！（录像）
三、精读“自救”，体会高大形象。
1、这种糟糕的情况有没有在诺曼底号上发生？是谁在危急关头挺身而出？他是怎样指挥这场救援的呢？
2、请同学们默读3到28小节。，
一、找一找，船长发出了几次命令？
二、哪些命令让你感受深刻？联系上下文在旁边写写自己的感受。
3、交流 1）、一共下达了哪几次命令？（出示） 2）、什么地方给你留下了深刻的印象，请谈谈你的感受。 ☆“大家安静„„”
什么动物的叫声称之为“吼”？狮子是百兽之王呀！这里不用同样意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威慑力，透露着威严。 谁来学着船长的样子，下达这次命令？
评：只有安静下来，有秩序地撤离才有生的希望。 ☆ 对话
这两条命令来自黑暗中的一段简短有力的对话。（出示） 我可不可以这样改一改，这样呢，为什么不行？ 小结：细微的改动，都会不符合人物的性格特点。
小小组分角色朗读，读完讨论，从这段对话中还能发现什么？ 3）、小结：
让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的哪些品质深深震撼着我们？ 板书：临危不惧、舍己为人、保护弱小„„
这样崇高的精神，用课文里的一个词组来说，就是——（伟大的灵魂） 4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
四、精读“殉职”，升华对船长的认识。
1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。
2、船长有机会获救吗？ 既然有生的希望，船长为何要放弃？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。
3、出示资料。现在，你明白了吗？
4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家„„” “朋友，不是我不想家„„” 学生分组写对白。
5、这是令人肃然起敬的一幕！
雨果说——
今天读这篇小说的我们也要说—— 板书：忠于职守
做人之道
五、总结
哈尔威船长用他的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。也许，我们的人生不可能这样轰轰烈烈，但老师希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，无私与真诚，做太阳底下大写的人！
作业：继续完成写话，查资料了解作家雨果。 板书
船长
遇险
临危不惧
自救
保护弱小
忠于职守 做人之道 殉职
舍己为人
《船长》教学反思
《船长》这篇课文改写自法国著名作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，忠于职守，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。主要教学环节如下：
课前，诵读惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，作语言的积累，情感的蓄势。
一、阅读想象，再现“险”况。
设计意图：整合
2、5两个小节，结合生活经验，通过想象以及播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，进入课文学习的情境，更为下文理解船长如何忠于职守组织自救做了铺垫。
二、品读“命令”，感悟形象
设计意图：这样长的课文，教学起来容易繁琐，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，调整出现次序，默读找出四次命令。然后细细品读。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，在感悟语言中感受人物高大的形象。除此，本课还力求引导学生在语言可能处发展意义。
三、拓展材料，升华人物品质。
设计意图：船长的品质可以归为一点——履行做人之道，“忠于职守”也是其中的一个方面。读完文章，我有深深地疑问：船长为什么不自救？第一课时完，学生也议论这个问题。所以到处找资料试图解决疑问，最后，功夫不负有心人，在介绍西方船长的文章中看到了原因所在。与船同存亡，这是职业责任感深入船长骨髓的表现。
四、心灵独白，总结全文。
设计意图：让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。
整堂课上下来有这样的感受：
1、六年级的重要的一个年段目标是抓住关键词句，加以品读，感受人物形象。一段时间的训练，学生已经有这方面的意识和一定的把握能力。课堂上，能读出自己独特的感受。
2、文学泰斗的作品字字珠玑，处处可圈可点，所以，有这样好的学习材料，尽管已经有所取舍，但是仍然太“贪心”了，导致课堂结尾处仓促，学生有感没法发。改进措施：第一部分在第一课时完成，第二课时伊始，简单回顾进入情境。
3、在关注船长的几次命令的同时，对人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如课文的第30小节中“又一次运用了成为一名英雄的权利”等。
（顾金莲）
