《船长》第一课时教学设计
建湖县第二实验小学裕丰校区金鑫
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。
3．感知文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。 教学重难点：
理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。 教学过程：
一、揭题，检查预习1．揭题：
师：我们今天要学习法国著名作家雨果写的一篇短篇小说，题目叫—— 生：《船长》。
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báo 2．检查生词：“薄雾”“肇祸”。（“薄雾”与“薄雾”，“肇祸”的意思以及“肇”的字义组成。）
3．概括文章主要内容。
谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括。）
板书：遇险——自救——殉职
二、品读，感悟人物
1.通过品读人物语言，体会哈尔威船长的品质 （1）指名说。
师：这是一篇叙事写人的文章。都知道主人公是谁吗？ 生：哈尔威船长
师：想一想，我们要表现一个人物，通常会抓住人物的哪些方面来写？ 生：我认为通常会抓住人物的精神来写 师：你来说
生：会抓住人物的语言 生：人物的动作和神态 生：还有外貌 师：还有人物的 生：心理描写
师：心理活动，学得很扎实。可是，这篇文章有点不太一样，预习的时候有没发现？重点抓住的是人物的——发现了吗？来，谁发现了？ 生：重点抓住的是人物的语言 师：同意吗？ 生：同意 2．小结： 师：你有一双善于发现的眼睛，怪不得是双眼皮。是的，用典型的人物语言来表现人物形象，是这篇小说的一大特点。（板书：人物语言） 3．出示自学要求，指名读：
师：作者是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长这一人物形象的呢？我们一起来学习。谁来读自学要求？
自学要求：默读课文，关注文中的人物语言描写，想一想这些语言是在什么情况下说的？从中你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。
师：先默看一下，看明白了就开始。 4．学生自主探究，教师巡视指导。 生：根据自学提示自学 师：巡视点拨。 5．汇报交流。
（1）学习船长的第一段人物语言。 师：文中的第一处人物语言在哪？
生：第三自然段哈尔威船长站在指挥台上：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!” ⑴学生说感受。 师：说一说你的体会
生：我从哈尔威船长说到的“船员断后”这四个字，说明了哈尔威船长很有责任感，因为他是一个船长，船遇险了，必须要把乘客全救出去，所以他也要让他的船员全部断后，这是一种源于职业的责任感
师：言之有理，你读出了责任感。还有谁想说一说，对这段话的体会。
生：我从这段中话的“必须”和“全都”看出了这位船长有决心把所有人都救出去，这种恪尽职守和对乘客和船员的责任也就全部体现出来了 师：好，你读出了责任和恪尽职守。 ⑵联系当时危机时刻深刻体会 师：这段话是在什么情况下说的？
生：这段人物语言是在诺曼底号遇险后说的，当时情况非常危急
师：是的，这是一场灾难。一场什么样的灾难呢？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。可以看书也可以看屏幕。自由读一读，这样感受更真切。 ⑶你读出了什么？何以见得？ 师：这是一场怎样的灾难？
生：我体会到当时情况非常危急，这是一个事关人命的灾难。 师：是的，何以见得？
生：因为，“一声巨响，诺曼底号一下被抛开一个大口子”船如果被剖开口子的话，过一段时间就要沉了
师：关注到这个“剖”字，很好。“剖”什么意思？ 生：“剖”就是破开的意思
师：相信吃过西瓜对吧，剖过西瓜吗？
举起你的刀，（做举起刀的动作），和我一起，一二三，（做剖的动作）什么特点？ 生：很快 生：一刀两断
师：破坏更彻底，是吧。我们在学习语文的时候要善于抓住这些关键词语来帮助自己理解和体会。 ⑷小结：阅读这些场面描写的时候，还要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）
师：播放船上混乱的情景音效。你听到了什么？看到了什么？或者感受到了什么？ ⑸你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？
生：我感受到非常恐怖，船身在剧烈摇晃，然后感觉所有的人们都东倒西歪地全站不稳 生：我听到了人们的尖叫
生：感受到那的情况非常危急，
生：我感受到，船时刻就要沉了，人们都想活下去，然后就非常疯狂 师：慌乱、惊恐。那我们再回过头来读一读这段，你又有什么新的感受 ⑹让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 生：我感受到哈尔威船长临危不惧 师：何以见得
生：注意听命令!后面是个叹号，看到了哈尔威船长的临危不惧
师：临危不惧还和刚才的灾难的场面有关。谁来说一说，如何有关。来，请你说 生：我认为在船剧烈摇晃的情况下，船长还能有序地组织乘客们逃离，就说明船长临危不惧。 师：是的，乘客们的表现和哈尔威船长的表现怎么样？
生：形成了鲜明的对比。哈尔威船长在我的心目中非常的冷静沉稳，而且，临危不惧 师：这就叫临危不惧。是的，泰山压顶我自岿然不动，灾难突降我自处变不惊 ⑺小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。（板书：环境） ⑻再来细看话语的内容相信你会有新的发现（板书：内容）。
师：默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？ 生：思考。回答
⑼指名说。（救援的方法、顺序、目标） 生：哈尔威船长说清楚了救援的顺序、目的 师：顺序是？
生：顺序就是：妇女先走，其他乘客跟上，其他成员断后 目的是：把船上60人全都救出去
师：说得很好，“把救生艇放下去”这是？ 生：救援的方式（方法）
师：同学们，在如此危机的时刻，哈尔威船长仍能将他的命令说得清清楚楚、明明白白。你有什么说的？
⑽这是一个怎样的船长？
生：从船长说话的内容可以看出船长是个镇定自若的人，而且，他非常果断，能准确判断出下一步该怎么自救。 师：很好。还有吗？
生：我觉得船长是个顾全大局的人 师：何以见得？
生：他把顺序、方式都说得很明白，让大家知道怎样才能获得最大的生存希望
师：说得很好，很有领导的能力。这就叫真正的临危不乱、临危不惧、足智多谋，将生死置之度外的人，才能有这样冷静的表现 ⑾如果换成这样来表达，可不可以呢？
师：出示“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!” 生：自由读
生：我觉得这个地方加上“请”说明船长非常得不敢肯定，非常得害怕，乘客无法被救出，造成乘客的恐惧
师：这是你的感受，来你说 生：我从这个“妇女可以先走”，这个“可以”说你可以先走但并不代表妇女先走，其他乘有可能不听，有可能自己先走。“尽量把60人全都救出去”这会灭掉乘客们求生的信心，“尽量”就感觉自己可能不会获救了。 师：她说的很清楚。谁还有？
生：我也是从这个“尽量”看出，这个船长很不负责任。他是船长，必须要保证乘客的安全和生命。“尽量”感觉他要先逃，其他人的安全无所谓。 师：这里有一种什么样的语气在里面？好像跟乘客进行什么？ 生：好像跟乘客无关似的
师：有一种可以商量的语气，对不对。咱们可以商量商量。再回过头来，再仔细读一读，看看你有什么样的体会？
生：读“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
师：哈尔威船长的这段话有什么特点？
生：哈尔威船长的这段话有底气非常刚强，他对乘客的安全都非常负责。 师：来，你再说
生：我觉得这段话写出了哈尔威作为一船之长的威严。 师：是的，不容商量充满了威严。
⑿小结：孩子们，同样的内容，关键在于你怎么去说，这就是话语的表达方式。（板书：方式）
⒀指导朗读。我们该用怎样的语气来读这段话呢？（板书：语气） ⒁学生自读——指名读——学生评价——齐读。 （2）学习船长与船员的对话部分。
师：再看这一段话。这一段对话在刚才学习的时候有没有注意到
出示简短对话那段
①分组学习（三人一组）
师：关注人物语言所处的的环境、他的内容、他的方式、他的语气等方面，讨论讨论，说一说哈尔威船长是个怎样的人？ ②小组讨论。 巡视点拨
③指名说。（引导学生关注话语环境、内容和表达方式、语气，不断加深哈尔威船长这一人物形象的感受。）
生：我们三个人讨论出来了，我们读出了一个不放弃、经验丰富、镇定自若的哈尔威船长 师：不放弃是指什么？
生：不放弃就是说，哈尔威船长已经说了一段话了，让大家安静，要有秩序，大家还是一窝蜂地向夹板跑去，没效果这段话，哈尔威船长坚持不放弃，又说了一段话。镇定自若就是说，现在情况很危急，但哈尔威船长还能这么冷静地在这和其他船员对话，而且，对话简短有力。对话内容中都是在问船的各个情况怎么样，也说明了他的经验丰富。
师：大家把掌声送给他们三个人。他关注到了语言所处的环境，如果说前面六十个全都救出去，是不抛弃的话，那么，第一道命令发出去的话，没有多大的改观，就又努力着，刚才你说的三个字——不放弃。跟我一起说：不抛弃，不放弃。
生：我们三个人共同商量出哈尔威船长是临危不惧一个、处变不惊、细致入微，而且镇定冷静的人。说他临危不惧处变不惊，是因为现在情况十分危急，但是他在这种情况下继续保持异常清醒的头脑，继续问这些船的情况，体现了他十分临危不惧。
师：是的，你关注到了这几个问号，是吗？标点也会说话，真好。请坐。还有吗？ 生：我们讨论出来了，哈尔威船长平静从容，我们是从这一段话看出来的。哈尔威船长跟船员说的话好像在跟船员说一样，让乘客们镇定下来，然后再有序地逃离自救。 师：他问了一个很重要的问题，你发现了吗？船还要多少分钟要沉默了？一起说 生：20分钟
师：思考一个问题。20分钟是谁说的？ 生：奥克勒大副
师：作为一名大副都知道还有20分钟就要沉默，那你觉得船长会不知道吗？ 生：不会
师：那为什么还要问呢？
生：我认为哈尔威船长是要让乘客知道只有20分钟了
师：继续说，为什么呢？如果你是乘客，还有20分钟呢，你会怎么想？ 生：如果我是乘客，我会想时间没有了，时间充„„ 师：到底是时间没有了，还是时间充足？ 生：时间足够我们逃离了 师：是的
生：我国我是船上的乘客，我会觉得我们可以逃离，我们一定要有秩序的，快速逃离。 师：所以这段对话当中的几个问题，船长的目的在于—— 生：让乘客们知道不要拥挤，要有秩序得逃离 师：在安抚—— 生：乘客的心理
师：这是一个怎样的船长？
生：这是一个恪尽职守，有责任，坚定的船长 师：还有吗？这是一个怎样的船长？ 生：这是一个顾全大局的船长
生：我认为他是一个经验丰富的船长 生：他是一个机智的船长
师：对的，机智尽在这一问一答当中
师：这一句话，你关注到了吗？出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：你赞同这道无情的命令吗？不敢肯定。赞同的举手 师：赞同吗？为什么？
生：这道命令太无情了。“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”都是人，在同一条船上的人，竟然要打死他，太无情，太残酷了。
师：生命面前，人人平等。这是你的观点，还有吗？刚才举手的同学
生：我觉得在这种情况下，人有逃生的心理是非常正常的，不能因为性别问题，就去否定这个人是否有生的希望。所以我认为哈尔威船长无情残酷 师：说得很在理。来，你说 生：我认为他的目的本来就是要把人全都救出去。就是因为男人走在女人前面就开枪打死他，我认为这样不合理。
师：与他之前的目的产生了矛盾。赞同的举手
生：男人的体力和一些游泳的技巧都比女人要强，我赞同这个观点，因为女人就必须先走，因为她比男的体力要查，男的，一旦船沉没了，也许可以游到另一艘的小艇上， 师：你认为这是一个怎样的船长？
生：这是一个安排有序的船长，能为妇女着想的船长 师：保护弱小，这是人性之美。 这段话在表述上很有特点，我们在平时写作文的时候很少用到，谁发现有什么特点？
生：这段话非常简短，基本上每一句话都有一个问号或者叹号。然后它简短到一句话一个自然段，基本上就四五个字，最多一行。 师：简短，一句一节。还有吗？
生：而且还没有谁谁谁说，体现了当时情况的紧急。
师：这谁谁谁说，我们叫什么？提示语。体现出了当时情况紧急。当时情况非常紧急。 ④小结。可见在写作的时候，人物的语言要与当时的环境和情况相匹配。没有提示语则显得简短有力，有了提示语加上提示语就显得太过从容或者是缓慢。
那我们怎样读才能读好这段话呢？谁来和老师一起读，机会难得，谁来？ ⑤师生对读——自由练读——指名对读——师生对读。
三、理解“伟大的灵魂”
过渡：危局发生了根本的扭转。 1．出示，指名读。
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 2．沉默也是一种语言，它表现出人们对船长的默默服从。从不可开交惊恐慌乱到井然有序，你觉得是什么扭转了危局或者是拯救了这场灾难？
3．同学们，人物本身也是一种语言，这无声的语言就是哈尔威船长美好的人性和崇高品质，也就是他的——“伟大的灵魂”。他一直向我们传递着不可抗拒的力量。
四、课堂小结、设疑
过渡：雨果认为哈尔威船长伟大的灵魂表现在什么地方？ 1．学生找句子，出示：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2．指名读，说一说雨果对哈尔威的评价。（板书：忠于职守） 师：伟大的灵魂指的是哪四个字？ 生：忠于职守履行做人之道
3．设疑：雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价呢？作为叙述者，他的语言又有哪些特点呢？我们下节课继续探讨。 板书设计
船长人物语
忠于职守？环境内容
遇险——→救援——→殉职方式语气
