《除法的初步认识》说课稿
渑池县第二小学 李睿
各位评委，各位同行，大家好。今天我说课的内容是《除法的初步认识》。
一、说教材 1.教材分析：
《除法的初步认识》人教版二年级数学下册第二单元第一课时的内容。《除法的初步认识》是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。 2.教学目标
根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实践情况，预定了以下几个目标： 认知目标：通过操作使学生了解“平均分”的含义，初步掌握平均分的方法。 情感目标：培养学生的观察思维能力以及自主探索，合作交流的能力。
思维拓展目标：实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。 3.说教学重难点
重点：了解平均分的含义。 难点：掌握平均分的方法。 4.教具准备：
教具 ：自制多媒体课件
气球
鲜花
学具 ：圆片
小棒
二、说学生
二年级的学生虽然没有除法的知识，但实际生活中有些学生已经听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性认识。所以，我在教学时，让学生在熟悉的生活情景中自主发现平均分，尊重了学生的自主性、创造性，引导学生积极思维，通过问题的引申，帮助学生掌握“平均分”。 三:说教法学法：
为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，突出重点，突破难点，我预设如下教法和学法：
教法：
1情境教学法：以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣。
2.直观演示法：化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。
3.启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。 学法：
1.动手操作法：通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。 2.观察比较法：通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法 。
3.合作学习法：小组合作面向全体，开放性练习的设计又注重个性的张扬。
四：说教学环节
平均分是除法学习中一个很重要的概念，围绕这个概念，我安排了四个教学环节。 第一环节：创设情境，感知平均分。（用时大约8分钟）
“兴趣是最好的老师，而起始阶段的兴趣尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，起到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入： 环视教室，向坐的最有精神的两位学生竖起大拇指（最好是一男一女），并请他俩站到讲台前面。教师奖励的礼物是六个掌声，请学生想一想可以怎样分？鼓励孩子们同桌之间互相交流，并积极大胆的到讲台上进行演示。在分掌声的过程中有平均分和不平均分的两种情况，此时我就引导学生哪一种分法使两位同学都满意，最公平合理? 很自然地把学生的发散思维拉到我们这节课的内容上，使学生体会同样多，一样多。像这种每份分得的同样多就是平均分。集体展示，把六个掌声送给表现最棒的同学，每人分得同样多。
课件出示情景图及例1，让学生观察图片，公平合理吗？ 是平均分吗？ 强调小结，并且板书。
设计意图：因为例1比较简单，所以我创设了分掌声这个特殊有趣的生活场景。将表扬学生分配掌声，作为课的开始，激发了学生的求知欲和好奇心，让学生的注意力处于高度集中状态。同时营造了积极向上勇于争先的良好的学习氛围。学生在实践活动中，互相交流，互相学习。 在交流和展示的过程中，让学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而初步感知平均分的特点－－每份分得同样多，突出了重点。
第二环节：动手操作，学习习近平均分。（用时大约10分钟）
学习例2，把15个橘子平均分成5份。
（1）小组先讨论分法，再动手分一分（15个圆形代替橘子 ），教师共同参与活动。 （2）交流分的过程。（小组推荐，自由发言，指名回答相结合） 课件随机演示。 （3）引导学生仔细观察，聆听他人的的意见，发表自己的不同看法。
（4）讨论评价这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）
提问：你喜欢哪种分法？为什么？（引导最快、最准确的方法就是最为有效的分法。） 设计意图：平均分的分法，是本节课的难点，所以我借助了直观的多媒体演示，目的是让学生通过操作，直观的感知平均分的过程，在学生的脑海中留下深刻的印也为下面学生独立动手操作积累经验。通过小组合作学习，让学生学会与同伴交流，学会倾听他人的意见，评价他人，使学生的数学思维不断得到完善，这也一种良好学习品质的培养。
2.独立进行平均分。
（1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把24瓶矿泉水平均分成4份的任务。
（2）学生完成后让同桌看一看，小组合作在一起说一说自己用的是哪一种分法，并指名汇报。
安排这一活动主要培养学生动手操作，独立解决问题的能力，也强化了本节课的难点。
第三环节：拓展练习，运用平均分。（用时大约15分钟）
练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。
1.基础性练习：看谁是火眼金金？出示生活中物品，让学生判断是否是平均分，如果不是平均分的要让学生说明理由，并想办法使物体变成平均分。 （第一题是图形判断题，第二题联系生活实际，端午节分粽子。第三题侧重引导学生想办法把不是平均分的变成平均分。第四题是体操队形题，横行、竖行的人数都同样多，都是平均分，此题为后面用数学知识解决实际问题奠定了基础。）
设计意图：（这一个判断题具有多种功效，学生通过观察、比较、思考，既理解了平均分与其他分法的区别，又熟练了平均分的分法，巩固了平均分的意义，从而使本课堂的重点得到进一步落实。同时联系生活实际，激发学生的学习兴趣，也为后面列举生活中的平均分做了铺垫。）
2．拓展性练习：在庆祝“六一”儿童节的活动上，老师准备了鲜花还有气球（实物）。你能把这些物品平均分一分，把教室黑板装扮得更漂亮吗？ （教师以小组为单位分发气球、鲜花卡片，每组卡片的数量是不同的。）
出示操作要求：
（1）.小组先商量一下，平均分成几份？每份是几个？ （2）.放到黑板的哪个位置比较合适？
（3）.学生以小组为单位分工合作把袋子里的材料,分一分、贴一贴。
（也可以画一画并涂上颜色）
（4）.小组活动，教师巡视指导。
选择速度最快的一组用实物到黑板上操作展示。 选择漂亮合理的作品贴出来，并检查是否平均分。
反馈：一起来欣赏黑板上已经完成的作品，并请学生说说自己的想法。 设计意图：通过动手分一分、贴一贴、画一画，让学生真真切切地感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。也缓解了教学的坡度，突破了难点。同时注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。
穿插1分钟的小游戏，（请你跟我这样做），最后一个动作是坐端正，不动声色地把孩子们从激动兴奋的状态中，拉回到课堂。同时也为下面开放性练习做了良好的铺垫。
3.开放性练习：刚才大家表现的非常棒，老师想把12朵纸鹤奖励给你们，要每人分得同样多，可以奖励给几位同学？每人分几只？
（1）.12朵纸鹤，平均奖给两位同学，每人分几只？ 自由发言与指名回答相结合，并请回答正确的同学到讲台上进行展示，课件同步演示。 （2）.12朵纸鹤，要每人分得同样多，可以奖励给几位同学？每人分几只？
学生同桌或者小组进行讨论交流，自由发言，请表现优秀的同学上台展示。让学生简单了解：平均分的份数增加了，每份分的个数就减少了。
（3）.12朵纸鹤，要每人分得同样多，最多可以奖励给几位同学？每人分几只？ 学生汇报，一一上台展示，并分发奖品，进行表扬。
设计意图：此处一问起到一石激起千层浪的作用，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创造能力。奖励表现好的学生，营造了积极向上勇于争先的良好的学习氛围。同时使学生在浓厚的兴趣中学习，在快乐中学习。 第四环节：全课小结，拓展平均分。（大约用时6分钟） 1.联系生活实际，说出生活中用到“平均分”知识的地方。
（在此，学生会引出许多有趣的话题，全班同学共同交流，一定要留给学生充裕的时间，引导学生积极大胆的发言，并敢于发表不同的看法。） 课件展示生活中的平均分现象。
设计意图：鼓励学生发表不同的见解，注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。同时让学生体验到生活中处处有数学，增强学生学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2.（让学生说说本节课有什么收获，还存在什么问题，引导学生学会质疑。） 3.课堂延伸 回家把自己家的水果或其它物品按人口平均分一分。
设计意图：学以致用，培养学生的平等意识，以及用数学知识解决实际问题的能力。
七、说板书设计
除法的初步认识每份分得同样多就是平均分
设计意图：板书设计图文结合，既清晰明了，又重点突出。因为学生也是板书设计的参与者，所以板书具有不确定性。我们的学生具有丰富的想象力和无穷的创造力，我相信在课堂中学生一定会给我们创造惊喜。
学无定法，课堂是一门艺术，既让我们尽情享受成功的喜悦，又给我们留下难以释怀的遗憾。正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断耕耘，不断探索，不断奋进......
