读《基础教育哲学》之反思
苗少利
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。英语
作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力
，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生
形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设
计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的
思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的
语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴 趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信
息的刺激，营造创新教学氛围。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”
。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探
索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予
每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如：在教“过去进行时态”
时，出示一副简笔画---有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报的示图。在出示图时我们
可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：
What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进
行gue，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并
能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知 识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让
学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让
学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信
任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培
养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获
得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相
互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学
生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生
的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途 径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体
性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力
。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强
。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.” “
No, I haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得
到以下极富生活气息的回答: Yes, I have.It’s very exciting to be there.Yes, I have.I’ll never forget it.„„„„ No, I haven’t.How I wish to go there.No, I haven’t.But I wish some day I could go there.„„„„ 又如，SEFC BOOK 1A, Leon 37, 主题是关于sports的
对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他
们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。
课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言, 要合理运用创新教学手段。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正
是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在
汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列
，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”
表示“拥有”而“there be”表示“在„有。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批
判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自
己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它
在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的 语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见
或证据等，并做出自己的判断或决定。这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到 practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题： He often practices ______ English. A.speak B.spoke C.spoken D.speaking 试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗
示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答
案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English.”学生定将
兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性
思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，
审慎思考，全面考虑。同时在教学中应把多媒体作为一种创新型教学手段，它具有直观性、交互性、生
动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。 心得体会
崔爽
接到一束芬香的鲜花，握在手里，心里会很高兴吧。幸运的是，做为教师，人生旅途中有花样的学
生陪伴，可以倾听每一瞬间的花语，观赏花儿尽情绽放，我的生命因此饱满丰盈。
英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。英语教学应该
与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活的气息，荡漾着欢乐的歌声。在英
语教学中，教师在教学过程中的角色已经由传统的知识的“呈现者”、“提问者”、“指导者”、转向
了更为重要的信息的“重组者”。我觉得新时代的新要求不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在
新的水平上发挥教学过程“重组者”、“推进者”的重要角色。
我在平时教学中，经常进行自我总结和反思，课堂上教师应该起到的作用是什么？如何上一堂对学
生真正有所学的课？在我们的原有的思维中，那就是追求着一帆风顺、完全能按照预设的过程完成的课 。在这样的课堂背后，又说明了怎样的问题？特别是当学生的思维发生偏差、游离于轨道之外时，教师
的顺水推舟真的能解决问题吗？我想：一堂完全在预设之内的课，从某个角度说是教师设计周到、全面
，备学生、备教材已到达一定的境界；但是从另一个角度，我们应该审度一下自己的课堂是否真正做到
了“开放”，是否在课堂中让学生的思维得到了提升，能力得到了发展。在一堂真实、丰实、充实的课
堂上，一定会呈现出各种信息，它们无序、随机、即时，教师及时有效地处理，它们便能促进课堂“精
彩生成”的出现。抓信息并不一定非抓住学生的亮点展开教学，当问题出现时，教师应扮演好“导”的
角色，抓住问题适时、巧妙地点拨、引导，激发学生思维的拓展。课堂上，只有当学生思想已经被教师
激活时，教师要想方设法促进“精彩生成”的出现，而一旦“精彩生成”出现，教师又善于捕捉，避免
“精彩生成”与自己的教学擦肩而过。“生成”的教学过程是渐进的，多层次的多角度的，它不可能完
全按预设轨道运行，尤其当教师教学的主动性，积极性得到充分发挥时，实际的教学要比预设、计划得 更生动、活泼、丰富。只有这样，课堂上学生学习才能体现教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞、
心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
在今后的教学中要注意：
一、关注学生个性的发展。把学生与社会结合，把学习和时代结合，让学
生更加主动。
二、使教学贴近生活、充满活动。激发学生的学习积极性和潜力。在英语教学过程中应当
更注重与学生积极互助，共同发展，注重英语学习中的独立性和自主性，信任学生的学习能力，营造一
个轻松、宽容的英语课堂气氛。第
三、追求动态生成的课堂。学生是一个个活跃的生命体，他们往往会
脱离为他们精心布置的轨道。有独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果一味死板地将学生
拉回你所设置的固定轨道，那么很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活
力。
同时，今后在教学上更加注重教学模式的多样化，提高课堂效率。下学期英语新科已经结束，将进
行英语的总复习，面对这些语法的学习，这些枯燥的内容，我将采取多样形式，如：竞赛式、分组讨论、分组互助式等加强学生的主动性。根据学生的情况适时给予个人展示几回，如：给大家讲题、给大家
出道自认为有考点的题等机会，从而加强学生的积极性。将全体同学参与进来，让学习较好的同学更有
自信，让目前学习相对较薄弱的同学相信自己的付出没有浪费，得到自己满意的结果。
总之，在下学期中，我将努力最大程度的让每名同学在原有的基础上补充知识点，扩大知识量，完
成小学阶段学生的英语学习。
在哲学思想引领下对英语语法教学的几点思考 富南妮
读基础教育哲学一书，实用主义教育思想的核心概念就是经验。1989年，杜威在《学校与社会》一
书中首次使用了“传统教育”一词，把以德国教育家为代表的教育称为“传统教育”，同时把自己的教
育称为“现代教育”。[1]他极力批判“传统教育”对学生创造力的束缚，认为传统的教学方法就是教师
“硬把食物装到鸡鸭肚子里”的方法，考试的方法就是农夫用秤称鸡鸭的重量，看他们已经装够了没有 。”[2]在这种教学方法下，学生只有机械的记忆，没有理解、更没有创造。在他看来，传统教育有太多
来自教师的刺激和控制，忽略了学生的个体，这样不利于学生创造力的发挥。而在现代教育中，应当看
到每个儿童都是具有创造性的，教育应当发展每个儿童的创造性。
深刻的理解这一哲学思想后，我对英语的语法教学进行反思，并有了重新的认识，在一年的教学中
摸索出一套全新的语法教学模式。 1．综合训练式语法学习法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要
训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来
，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。，我根据所教语法项目的交际功能去创
设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训
练结合起来。以用进行时表将来这一语法项目 为例，把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完
全确定的将来计划”有关，我围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语 言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：
我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。 A：What are you doing tomorrow? B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days.. A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then? B：No.I'm staying at home. A：But I'm playing tennis with Tom.I'm meeting him at 3：30.Will you join us? B：Great! 然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在
进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对
话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步
：教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定请谁）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记 录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子
最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的
有趣活动）。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用给分形式纳入形成性评价）。
这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在
一起，较好地体现了新的语法教学观。 2.任务式语法学习法
这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要
让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，我尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务
，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边仍以以用进行时表将来这一语法项目这个语法项目为例
，介绍一个相关的任务设计：
任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛
要求：(1) 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发 生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上
的动词或者动词短语。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，
stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ...etc.）
(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排；
(3) 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果； (4) 抽出一个小组准备在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下 4 个题目中抽取一个话
题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言; 4 个话题如下：
① Whose plans sound like the most fun? Why? ② Whose plans sound like the most boring? Why? ③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why? ④ Whose plans sound like the most original? Why? (5) 3 个小组的代表讲完后，各小组对照 3 个计划安排，按照抽到的题目进行准备; (6) 按照 4 个话题的顺序，先让抽到话题 ① 的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题 ②，直到话题 ④，争取每个小组都有发言机会；
(7) 教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写出来，
张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。
评价方式：由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价 3.探究交互式语法学习法
语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指
引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再
通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使
学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一
个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，
老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛
别具一番风味，收到较好的学习效果。 4.佳句格言记忆法 我仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型
句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作
用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事情的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个
佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words． The more，the better.Roman was not built in a day.Never too old to learn.To see is to believe.Seeing is believing.Never put off till tomorrow what may be done today.Whatever I do，I will do in my power.Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair.He who does not reach the Great Wall is not a true man.etc. 针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，那就是学 生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，
更要学会语言的实际运用。
学习了基础教育哲学教育思想，在他的思想引领下可以创新出许多全新，实用的教学方法，我会继
续深入学习，我相信一定会有更大的收获。
