以人为本，走进轻松愉悦的课堂
梁集镇刘祠小学 刘小其
内容摘要：小学语文新课标要求在阅读教学中，逐渐形成以“参与、自主、探究、创新”为特色的课堂教学格局。为学生创设科学、宽松的学习环境，让轻松愉悦的教学气氛走进课堂。《鹬蚌相争》的教学过程就体现了这种教学思路。 关键词：以人为本 轻松愉悦 课堂教学
新课标强调“以人为本”的教学思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指出“语文教学要重视培养学生的实践能力和创新精神”。“小学语文教学应立足于学生的发展，为生活、学习和工作奠定基础”，在阅读教学中，逐渐形成以“参与、自主、探究、创新”为特色的课堂教学格局。为学生创设科学、宽松的学习环境，让轻松愉悦的教学气氛走进课堂。
如何创设科学、宽松的学习环境，让轻松愉悦真正走进我们的课堂呢？仅以《鹬蚌相争》教学过程加以阐述。
《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
一、激发学习兴趣，唤起学生的欢乐情感
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”因此，营造和谐的课堂氛围，可以融洽师生关系，唤起学生欢乐的情感，使学生愉快地接受知识。
（一）历史故事导入
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？（留下悬念，激发学生探究的兴趣）
（二）初读课文，练习概括
1、指名试读课题
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
（4）读题之后，我就说：“读了题你知道什么？”学生踊跃发言我及时引导归并，将他们提的问题写在黑板上：“鹬蚌做了什么？”“鹬蚌是怎么做的？”“鹬蚌相争”的故事给我们什么启发？“我鼓励孩子们：”这节课就请小朋友们自己解决这些问题好吗？“孩子们高兴的异口同声说：”好“从而极大地调动孩子们的参与热情。
2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，以小组合作形式进行讨论
3、用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。学生不断补充，我选择性板书
二、引导探究、精读课文，理解寓意
教师要培养学生积极参与的意识，让他们成为课堂的主人。传统的语文教学往往是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，追其原因，是教师剥夺了学生主动学习的权利，致使学生厌倦自己的角色，不愿被动地听讲，造成能力低下的结果。著名教育家魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，教师应自觉地由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，改变教师越俎代庖的旧模式，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，放手让学生主动参与、积极发问。把学习的主动权还给学生，让他们唱主角，给他们以充足的思考、讨论的空间。教师设法挖掘他们的潜能，让每一个学生都能在课堂上尽情挥洒，真正体验到成功的乐趣。
1、指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。
2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。
重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）
3、有感情朗读。（进行现场朗读比赛，并互相指出优缺点）
4、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。
三、发散思维，鼓励创新。
苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”要激发学生的求知欲，让学生以积极的心态参与课堂活动，必须发挥学生的主体作用。
5、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
6、体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。
（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）
7、创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„
（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）
8、选择性作业 选择一项适合你的作业：
（1）、把自己新编的故事写下来。
(2)、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
附：板书设计：
鹬
蚌
↘
↙
相争
（互不相让）
↓
↓
渔夫得利
四、本教学设计与以往教学设计相比的特点
1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。
2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自主使用工具书学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。
3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。故事引入激发学生学习的兴趣，寓言交流调动了学生的知识积累，故事续写拓展学生思维。多个环节的设计使学生学习兴趣高涨，学习效果良好。
4、同学们的看法、问题、都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清出了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特
