案例展示一
【案例信息】
案例名称：《散步》
授课教师： 王迪（北京四中）
【教学设计】
教学设计说明：
（ 1 ）在阅读层面，本文的主旨不难理解，唯一需要在老师的引导下有所提升的就是将主题理解到“生命”的层面，可以突破这一难点的是环境描写。 （ 2 ）在写作层面，文本有很多可学之处。现在学生的日常写作大抵停留在记录实事基础上，还未学会对所选教材进行艺术加工，这篇文章不管是在环境描写的刻意点染还是分歧的故意制造上都值得学生体会、学习。 教学目标： 学习作者写作的慧心 教学重点、难点：
1.于平凡小事中写出波澜，突出文章主题； 2.环境描写的作用。
教学准备： 学案：《散步》原文，但没有景色描写。 教学过程
一、直接导入
很高兴能与八班的同学共同度过这下午最好的时光。也许我们彼此间还不熟悉，但今天即将谈论的话题一定会让我们彼此都有无尽的话意与幸福。
一家人一起散步是一件再平凡不过的事儿了，或许在午饭后的黄昏，或许在周末的清晨；也许在海滩，也许就在离家不远的街心公园。 不管于何时何地那种温馨的感觉却始终萦绕在我们心里。 可是如何将“散步”这件小事讲得动人心弦而又意蕴深厚呢？ 我们来看看作者莫怀戚是如何用了 686 个字就做到这一点的呢？ 我们给本节课一个标题：学习写作者的慧心 设计说明
与初次上课的班级联络感情，突出题材的常见与写作者艺术的高超，引导出本节课的学习主题。
二、初步感知与整体把握
1.给配乐，萨克斯曲《春风》，全班小声读课文，但印发的课文是没有环境描写的。
2.思考：你觉得作者想通过“散步”这件小事表达怎样的主题？ 设计说明
熟悉课文，进入情境。
呈现出学生通过自我阅读理解文章到何种程度。
三、“学习写作者的慧心”之设计波澜
刚才同学们都提到作者想表达对亲人和责任的赞美。基于这样的写作目的，作者莫怀戚进行了多处的艺术加工，如：
散步之事，大多为真，譬如文中儿子的话完全取自事实。但特意改造出“歧路之争，由我裁决，不能两全”这个重要波折。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。
——摘自莫怀戚《 的写作契机》，有改动。
思考：为什么作者要设计这样一个“歧路之争”？请小组交流讨论。 提示：既要精读第 6、7 自然段，又要结合全文主题。 设计说明
根据经验，一般会答到亲情、责任，但很少有人会理解到“生命”的层次。 希望通过资料的引用和后期的讨论引导学生认识到：写作源于生活，但高于生活，需要围绕自己的立意去“创作”而不是“录实”。
四、“学习写作者的慧心”之环境描写 让我们想象这一家三代在什么样的环境中散步呢？
请你为第 4 自然位置填写一段环境描写， 100 以内即可。
对比原文环境描写，说说作者想达到怎样的艺术效果？对主题起到了怎样的促进效果？
◆引导学生体会环境描写中突出的“生命”主题。 设计说明
通过对比引导学生感受到环境描写对于表现、深化主题的巨大作用。
五、“学习写作者的慧心”之自我发现
作者莫怀戚自陈想通过《散步》这篇文章表达出一些“生命的感慨”，那么你还从文章哪些语句看出了作者的创作慧心呢？ 希望并引导学生关注结尾的深化——
但我和妻子都是 慢慢地，稳稳地 ，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是 整个世界 。 设计说明
给学生一些自由空间，关注文章更多的细节，令学生有发现的快乐。
六、小结
设计说明
使学生对于写作者的慧心有一个综合的体验。
七、语文老师寄语：像艺术家一样去爱，去写作。 设计说明
用寄语的形式再次强调本课学习重点。
【教学反思】
一、成功之处
1．我通过导语和讲课过程中经过精心设计的穿插语，配乐朗读《散步》，将莫怀戚在文本中流露出的淡淡哀愁展示得淋漓尽致。
2.整节课中，我围绕该主题营造了浓浓的感情氛围，学生涵咏在其中，也感受于其中。
3.在课堂最后，我将作者的写作意图呈现给了学生，让学生在读懂文章的同时更深深地走进了作者的内心世界。
二、不足之处
在课堂的最后告知学生在本课中关于有歧路无分歧的事实，但我没有很好的铺陈下去，就此戛然而止，使学生失去了一个质疑反思的机会。事实上，这是与学生共同分析散文创作的一个绝好契机，可以让学生更好的明白文学创作源于生活却高于生活的道理，也是探讨文本这样处理孰好孰坏的一个过程，仅仅是简单的告诉学生这一事实意义不大。
