《爸爸的花儿落了》
一、教材分析
本文选自林海音小说《城南旧事》的最后一部分。原题为“爸爸的花儿落了，我已不在是小孩子”。文章塑造了一个可亲可敬的“严”在其外，“爱”在其内的爸爸形象，他期望“我”长大、懂事，却含而不露，在“我”的成长历程中留下了深深的记忆，对“我”的成长起到了十分重要的作用。正因为如此，在毕业时“我”成了优秀学生；听到爸爸辞世的消息时，“我”表现出惊人的“镇定”、“安静”。这何尝不是爸爸的花儿落了所结出的硕大果实呢？全文充满了“我”失去父亲的痛楚与无奈而又深深的眷念之情。文章的内容很贴近学生的生活，是激发学生的情感，正确对待成长过程中师长的教养的极好材料。
从艺术上看，文章至少有三点值得欣赏：一是双线并行，交相辉映。文章以爸爸爱花和毕业典礼两条线贯穿全文，一主一副，副线对主线进行烘托、映衬，推动情节的展开，使“我”和“爸爸”两个人物主次分明，相映生辉；二是题目语带双关，含而不露，哀而不伤；三是前后照应，恰当埋下伏笔。对爸爸的病危、濒死，多次运用伏笔进行暗示，把即将丧父的感情一步步推向极致。
二、学情分析
本文是学生进入初中后第一次接触小说，且文章的艺术特点有多处值得欣赏，重点在感悟父亲的情，所以，学习起来稍有难度，由此，多读，创设良好的学习情境与气氛很重要，让学生读出文中的情感，使学生自己能够受到感动。分析人物性格，对于学生来说也不易，为此，我采用说感受的方式，让学生在轻松聊天中解决问题。
三、设计思路 １、教学目标
基于教材的分析，按照新课标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”和“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础”，培养学生的创新能力等要求，本文的教学拟从内容的把握到形象、情感、语言的领悟，进而通过感悟文章的表现形式，而达到体现语文的工具性和人文性相统一的基本特点，因而确定本文的教学目标为：
知识与技能：
1、感知文章内容，理清文章思路。
2、领悟语言的内涵，探究文章的艺术特色，培养自主探究和质疑的习惯与能力。 过程与方法：
1、通过自主探究和质疑，激发学生对文章感悟的动机。
2、通过体验深化、仿写等环节，培养学生学会表达情感的能力。
3、通过品读关键句，提高学生欣赏文学作品的水平。
1 情感、态度、价值观： 感悟人与人之间的真情，提高对成长过程中正确对待师长的教育的认识。
2、教学重点、难点
重点：感知文章内容，理清文章思路，揣摩人物性格及成长历程。 难点：领悟语言的内涵，探究文章的艺术特色。
3、教学方法：
情境导入法、合作交流法、品读探究法、积累总结法
4、学法指导：
（1）．从英子、爸爸的角度概括小说内容这一环节有一定难度，考虑到学生的学习能力不足以完成，作如下提示——
①同学们区别出写“眼前事”和“对往事的回忆”的段落，从写“眼前事”的段落中（文章第
1、30—
32、35—
38、54—68段）概括“以英子为角度”的内容；从写“对往事的回忆”的段落中（文章第2—
29、33—
34、39—53段）概括“以爸爸为角度”的内容。
②用“人物+事件”的思路逐一完成。
（2）、体验深化、述说感受一环节学生有可能有难以启齿之态，故在此处我先以身示范，举几个例子启发学生、诱导学生、解除障碍、畅所欲言。
四、教学过程
教学板块之一：听一段故事
（一）．激情导入：
1983年新春伊始的北京，人们相互传递着一个令人欢欣的消息：根据台湾著名作家林海音的同名小说改编的电影《城南旧事》，获得马尼拉第二届国际电影节金鹰奖！
这是一个什么样的故事呢？大屏幕展示： 听一段故事——《城南旧事》简介
20年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里，„„，带着种种疑惑告别了童年。（省略的内容见《教师教学用书》）
（背景音乐选用《城南旧事》片尾曲《送别》））
（二）．自读感知，整体把握
1．走进林海音（学生交流课前搜集到的作者相关资料，师作简要概括总结。） 2．指导学生积累字词
肿胀 叮嘱 恐惧 骊歌 花圃 3．整体感悟 （1）标题初探
屏幕出示问题：你在没有读文之前，看到标题产生了哪些感想与疑问？
2 （此环节只要求学生有疑并存疑，以激发对文章感悟的动机。教师只在积极思考方面进行评价，鼓励学生带着问题读书。）
（2）感知全文
请同学们带着自己的疑问通读全文，读后交流自己疑问解决的情况，并且提出新的问题。（学生交流后给予适当的总结，对学生提出的问题进行归类，视具体情况告诉他们随着下面的学习，一部分问题可以在课堂上领会，课堂上没有领悟到的问题在课后再予以解决。）
（3）引导感知 速读课文，概括提炼： ①从英子的角度概括小说内容。 ②从爸爸的角度概括小说内容。 明确（接上，大屏幕展示）：
①从英子的角度可以这样概括：本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由眼前的的事物引发的回忆
②从爸爸的角度可以这样概括：本文主要记叙了爸爸病床上的叮嘱；爸爸在六年前因英子赖床不起而惩罚她；爸爸爱花的故事；爸爸叫英子闯练而让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；爸爸去世。
2．深入情节，理清思路
爸爸病床上的一席话中，有三句话照应后文提挈全文，想一想这三句话和文中的哪几件事相照应？（结合课后练习题一）
研读课文，相互讨论，形成统一认识。大屏幕展示 教学板块之二：说一些感受
（一）．说一说爸爸（大屏幕展示）
1．探究人物形象——重点研读文章第2—
29、33—
34、39—53段，力求以与人物相关的事件及人物的言行举止为依据，说说爸爸是一个什么样的人。
（学生活动，教师相机点拨。最后大屏幕展示） 父爱无言
爸爸表面严厉，实际上却充满爱心。 爸爸善于教子，总是逼“我”去闯练。
爸爸注重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血。 爸爸特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
2．体验深化，述说自身感受——用“爸爸，我想对你说„„”的句式，对文中的“爸爸”或自己的爸爸说一句话。（配乐《神秘园》）
3．请学生当场仿写。并交流。 父爱是阳光，让我感到人间的温暖。
3 父爱是灯塔，照亮我前行的路。 父爱是„„
（二）．说一说英子（大屏幕展示）
1．从哪些地方我们可以感受到英子的成长？爸爸对“我”的成长又有什么影响呢？ 明确：⑴英子的长大主要表现为——
学习非常用功，被选做代表为同学领毕业证书和致谢词。从六年前的那一次后从不迟到。硬着头皮完成了汇款给在日本的陈叔叔这件事。闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对„„
（2）对成长的影响：历练中培养不怕困难，敢闯敢练的坚强性格．对自己负责，敢于承担家庭责任的品质．
2．以“英子，你真是好样的。„„”打头，说一句（段）话。
（三）、说一说你、我、他（配乐《神秘园》）
成长离不开感动：当你站在十字路口向往事回首时,你会为平常的小事感动流涕?为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉.为什么我的心海里常常泛起感动?因为在我们的记忆里镌颗着我们的父母双亲。讲一讲你所经历或熟知的回报父母之爱的事例，并谈一谈感受。
如：田世国
“谁言寸草心，报得三春晖”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是，孝子的真诚已经坚如磐石。田世国，让天下一步所有的母亲收获慰藉。
（四）、归纳主题：本文节选自林海音的小说《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了
教学板块之三：品一处妙笔
林海音，这位六十年代就斐声台湾文坛的作家，她的作品风靡海内外，广为流传。下面我们通过品读《爸爸的花儿落了》来感受其魅力。
请同学们以“人人发现文中有这样一处妙笔，„„”的句式说话，品析文章妙要。 （学生活动，教师相机点拨。最后大屏幕展示）
一语双关的文题——“爸爸的花儿落了”一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸的辞世。
双线并行的结构——文章一是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，“两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。”（张百栋语）
别致生动的穿插——文章时而写眼前的事，时而又穿插往事，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，这样显得波澜起伏，跌宕有致。
4 首尾圆合的照应——文章从“我的襟上”的“粉红色的夹竹桃”起笔，到爱花的爸爸病死，处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。
质朴淡雅的语言——文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人们司空见惯的。但读者却能从这些人们司空见惯的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用这种质朴、淡雅、含蓄而深邃的语言拨动了读者的心弦。
教学板块之四：做一点积累
回顾课前疑问的领悟情况，讨论解决尚未明白的问题。 学生积累，整理心得
谈谈本课学习后的收获，学生自由发言后，师从内容、情感和写法上进行总结，回扣全文，升华主题。（配乐崔京浩《父亲》）
也许，我们的父亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有科学家的渊识博学，没有英雄的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨著。但父爱如天大，同时，又小得只能住在我们的心里，父爱是可以撑天的支柱，也是我们想拥抱的温暖，望今后每个人都关爱父亲、孝敬父亲！
［教学反思］
本节课基本完成了教学设想，实现了语文教学与生活的有机结合，除了运用多媒体辅助教学和配乐等方法创设情境，渲染气氛外，主要有如下创意：
1、优化教学方法，采用“朗读品味法+探究法”的有机结合，从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
2、在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，难点迎刃而解。
3、课堂为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，创造意义。本设计创设一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作特色。句式仿写练习，对学生的写作能力的提高大有裨益。
4、形式多样的展示形式，为学生提供了展示才华的空间，增强了学生的学习兴趣和参与意识，多数学生能积极主动地投入到学习中来，小组合作意识得到了加强，变被动为主动，最终成为学习的主人。
5、学生的思想得到了健康成长。随着学生年龄的增长，他们与家长的距离越来越远，宁可在网络中找一个素不相识的人来倾诉心中的烦恼、分享生活的乐趣，也不愿与父母多说一句话。通过本节课，多数学生一改有话不愿和家长说，有事不愿与父母谈的习惯，对父亲 5 的生活状态、精神需求有了深层次的了解。近距离地接触，精神上受到了一次彻底的洗礼，学生纷纷表示今后要以实际行动来回报父亲的深情。
6、教学过程中也暴露出了一些不足之处。由于采用小组交流的形式，有个别的学生产生了依赖心理，任凭组长在前面发言，自己则作为旁观者，不能全身心地投入到学习中来。对这些学习被动的同学，教师在平时应多加关注，在心理上给予尽可能多的支持与鼓励。
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