劝学（共二课时）
【课程标准要求】
1．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
2.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 3.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
4.能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 【课堂落实目标】 【情感目标】: 能说出对“学不可以已”的了理解和认识，说出荀子有关学习的意义,作用和学习应持态度，明确学习的重要意义，树立刻苦学习和终身学习的理想。 【能力目标】
1.熟练背诵全文，能说出重点实词虚词的意义和用法。
2.能列出出本文的结构思路图，并说出本文的论证方法和论证特色。 3.能运用比喻论证法或对比论证法写一段文字。 【知识目标】
1背诵全文，能分类梳理重点实词虚词的意义和用法。 2理解本文的内容，并说出荀子的观点。
3.能找出文中的比喻论证或对比论证的句子，并说出其表达效果。 【课堂教学方法】 1 配乐朗诵法 合作探究法 《劝学》教学设计（2课时）
早读课：朗读全文，小组合作，结合注释及工具书扫清字词障碍，初步理解文章大意 预习课：
1． 朗读全文，读准字音，读清句读 2． 小组合作，翻译句子，质疑解疑
1
2.教学过程
第一课时
一、导入课文
1.经典诵读 2.时事演讲3点评
二、第一环节：预习检测：重点字词解释；目的是提醒学生关注课下注释； 预习检测（2分钟）：拿出草稿本，只写答案，看谁做得快又准 .二诵读理解：小组美读背诵课文
方法：分段读、分组读、全文读，要读准字音，读清句读，背诵富有情韵 ；1-8组语文课代表展示，其他同学注意听字音和句读，9组负责点评打分，满分5分。 小组诵读课文，过关检查并指导
三、第三环节：梳理文言知识
引导质疑解疑：小组内交流解决组员的文言知识疑难 1.组内解决不了提出来，组间解决 2.老师质疑，提醒学生要有探究精神
3.小组合作归纳整理，分任务完成整理及拓展，限定时间（10分钟），明确任务 4.小组合作，积累·整合 分六类归纳积累
一、通假字：
二、古今异义
三、词类活用
四、特殊句式：
五、常见虚实词：常用虚词：而
常用实词：绝 强 假 望 闻 疾
六、出自本课沿用至今的成
2
第四环节：引导学生讲解并拓展提升 小组展示，分享·提高
劝学知识点之通假字并释义：
輮 以为轮 輮 通 “煣”， 以火烘木，使其弯曲。 虽有槁暴 有 通 “又”。暴 通 曝， 晒干。 则知明而行无过矣 知 通 “智”， 智慧。 君子生非异也 生 通 “性”，天赋，资质。
劝学知识点之活用情况：
木直中绳， 輮以为轮。 輮，使动用法，用煣的工艺。 君子博学而日参省乎己 日，名词作状语，每天。 上食埃土，下饮黄泉 上，向上；下，向下；名词作状语。
非利足也----非能水也 足，名词作动词，用脚走。水，名词作动词，游泳。
劝学知识点:古今异义词
１．蚓无爪牙之利 古义：爪子和牙齿；今义：帮凶、走狗。
２．金就砺则利 古义：金属制品，此代指金属制的刀剑等； 今义：黄金。 ３．君子博学而日参省乎己 古义：检查； 今义：参加。
劝学知识点之特殊句式 判断句
1、虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
2、登高而招，臂非加长也，而见者远；
3、君子生非异也，善假于物也
固定句式 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海：“无以„” “没有用来„的办法”。定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 介词结构后置
1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。
2、冰，水为之，而寒于水。冰，是水凝结成的，却比水寒冷。 2“而”的四种作用：
（1）连词：并列关系。君将哀而生之乎。/ 知明而行无过矣。蟹六跪而二螯
（2）连词：修饰关系。潭西南而望。/ 吾尝终日而思矣。
（3）连词：转折关系。舟已行矣，而剑不行。
假舆马者，非利足也，而致千里。锲而舍之
（4）连词：顺接关系。一鼓作气，再而衰，三而竭。
积善成德，而神明自得，圣心备焉。锲而不舍
（5）表递进：君子博学而日参省乎已
布置作业：小组探究作业
1、本文的中心论点是什么？怎么理解？
2、找出文中的比喻句，分析这些比喻句之间的关系，思考它们说了几层意思？
第二课时 课前诵读 研究型探讨
荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢?你如何理解这个观点？“君子博学 小组合作探究
1.本文的论证思路（作者如何论证这一观点） 2.本文的论证方法 3赏析本文设喻的特点
二、小组探究讨论后，阐述本组观点，其他组可补充质疑或者完善
1、找出本文的比喻句，分析这些比喻之间的关系，它们说明了几层意思在？小组合作画出本文的行文思路图。
2.本文的论证方法：比喻论证，对比论证
3.本文设喻的特点：以日常生活中常见事物或现象为喻体；设喻方式多样，正面设喻，反面设喻；正反对比设喻，反复设喻；设喻与说理紧密结合；以喻代议，寓议于喻
课堂训练：以“恒”为话题，写段文字，试着采用对比论证和比喻论证的方法表达观点。
恒，是事业的基因，是任何成功者制胜的法宝。有恒，才有了司马迁含垢忍辱苦著而成的的《史记》；有恒，才有了居里夫人几十吨矿渣中提炼的的几克镭；没有恒，哪里会有顾炎武那万字如一的蝇头小楷？没有恒，白炽灯也许永远只是神话；因此，恒，是我们走向成功 的桥梁。 交流学习收获
1你是怎样认识学习的意义的？ 2你是怎样对待学习的？
劝学故事：说说102岁的赵慕鹤给你的启示
【课后教师反思】
4
我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。既如此，什么是学生阅读文言文的理想境界呢？它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。
教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（能力升华）。经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。
为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。
在开始诵读阶段，我让学生分段、分层地进行，最后要求连贯地背诵全文。
