三、研究结果分析
（一）、加强校本教研制度建设，树立了教师专业发展意识
1、理论学习制度。教师的教育理论素养决定了教师专业发展的深度和广度，理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。三年来，我校以集体备课的形式开展了各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。理论学习采取了集中与分散相结合的形式，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。在理论学习方面我校也注意高层次的专家引领，及时选派优秀教师参加各类专家讲座。专家高水平的专业知识技能拓展了教师的思路，开阔了视野，丰富了思想，提高了理论水平和解决问题的能力。
2、建立对话交流制度。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。主要是采取了同伴互助的形式，让老师在互学互动中共同成长，进行信息的交换、经验的共享、专题研讨，共同提高。
首先学校开展师徒结对子，促进青年教师尽快成长。我校将骨干教师和青年教师进行师徒结对子，作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
其次，广泛开展教师之间听课、评课活动。学校每学期都在全校开展教师汇报课、研究课、示范课、观摩课，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后老师要对所听的课写出评析，全校的观摩课和示范课学校组织集体评课，评课，不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。
3、学校先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、教师集体备课制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。我们主要是采取了教研活动组长负责制的集体备课方式，主要形式有：学年组集体备课、全街同学科教师集体备课、全街同年级集体备课、本部教师跨年级集体备课等。
（二）、以教研活动为载体，营造了教师专业发展的校园文化氛围
学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。为此学校加强教研组建设，以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。
1、采取教研组长负责的教研新模式。重视整体化知识教育，以实现资源共享，优势互补。这样可以利于大范围的研讨和小范围内的集体备课。集体备课时，重视新老教师在备课组中的搭配，优化师资结构，发挥骨干教师的优势，使集备更具特色和个性；在集备方式上改变了由一人承担说课任务的形式，改为参与式集备活动，克服了传统的不平等交流的倾向，使集备活动建立在互动、共享的基础上，以参与对话的形式，坦露思想，产生碰撞，经过讨论，产生共识，从而使集体备课更具体，更深入。
2、改评课为议课。传统的评课对课的评判范围太窄，参加评课人员太少，而议课则讲究人人参与，可以从整体把握，亦可以细处入手，对教学语言、教学环节，教学基本功、教学方法等进行多角度、多层次评价，通过议课再现了教学过程，优化了教学环节，达到了致力于教学的功效，形成人人参与议课的局面。
3、教研主题专题化。在开展教研活动时，事先确立研究主题，做到“两个结合”。一是与课题研究相结合。例如：结合“有效教学的课题研究”，开展了“有效教学之课堂提问的有效性研究”研讨课活动、“导学过程的有效性研究”的观摩课活动。二是与校本培训和校本教研活动相结合。例如：我们开展的“我与新课程共同成长”的研究课活动、“共享远程阳光资源”的教师示范课活动等。
（三）、加强指导与培养，提高了教师校本教研能力
1、加强了青年教师的培训，培养校本教研骨干。青年教师是新课改的生力军，加强对青年教师的培训是学校可持续发展的需要，也是我校新课改深入发展的需要。青年教师教育理论相对先进，教改意识强，接受新事物快，教学可塑性大，所以我校加强了对青年教师的培训，为青年教师“压担子、搭台子、引路子、树典型。”通过培训，青年教师敬业精神增强了，踏踏实实地钻研教材，研究教材，大大提高了把握新教材的水平。
2、开展专题教学研究，促进校本教研氛围的形成。新课改以来我校重点对“四为”课堂教学进行了专题科研。“四为“即为“以教师为引导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心”。“四为”课堂教学旨在构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型课堂教学，从而推进整个课堂由教向学的彻底转变，使教学活动真正建立在学生自己活动、自己探索的基础上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。“四为”课堂教学克服了传统的“满堂灌”的做法，符合新课改的新精神，促进了我校新课改的顺利进行，浓厚了我校的校本教研。
3．以课例、案例形式总结反思教学，引导教师养成校本教研的习惯。教师素质的提高不仅受外在的有计划、有组织的培训、影响而提高，也可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们的教学的知识、技能和经验来实现，也可以通过老师在自己具体的工作岗位进行思考、评价、反思自己的教学活动来实现，促进其有效地专业化发展。所以总结反思教学实践很重要。每学期学校都组织一次优秀课例、案例评选。老师们都将自己感觉优秀的课写成课例，将自己在教育教学过程中都会遇到这样或那样的事件或事例，把它以案例的形式表现出来。课例和案例是教师重新认识事件，整理思维的过程，也为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会，可以促使教师更为深刻地认识到自己工作难点和重点，促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。促进了青年教师的成长，收到了良好的效果。
（四）、认真开展“三课一研”活动，切实提高了教师的专业能力 几年来，我们以“三课一研”（三课，即：达标课、示范课、优质课。一研，即：校本教研）为载体，广泛深入地开展了校本教研活动。通过开展各项活动，培养了教师的教育科研能力和应用新技术进行课堂教学的能力，促进了教师专业的快速发展。
1、校本研修，打实基础。首先，我们组织教师认真系统地学习了教育科研理论和教改新理论。统一和提高了教师的思想认识，培养教师校本研修的自觉性和主动性，为切实做好研修工作奠定基础。其次，学校内部建立健全校本研修制度，实现校本研修的全面性、广泛性和持久性。第三，完善考评机制。每一个学期，我们都要对于各个部门的研修活动情况进行细致具体的评估。以此激发各个部门和全体教师研修的积极性和活动的实效性。第四，开展了经常性的集体备课活动和教学研讨活动，促进了教师业务能力的提高。限于本部小学段没有平行班和初中段平行班较少的特点，我们们因地制宜，调集了全街村级小学同年级同学科教师进行统一的重点内容的集体备课活动。我们对初中段教师进行了不同年级同学科和不同学科同年级的集体备课活动。有些活动我们采取交叉参与的方式，促使任课教师更加广泛深入地了解各个学科的特点，备课中能够注意学科知识的衔接问题。为了带动教师群体教学能力的提高，我们先后多次举办汇报课、研究课、研讨课和示范课等，通过研讨和交流提高了教师教学的艺术性和有效性。
2、区域协作，共同促进。为了进一步做好校本教研活动，发挥全体教师的促进作用。我们按照区域位置将村级学校划分为四个活动组。采取教研共同体的方式开展活动，最大限度地发挥教师群体的力量，实现教研质量的最大化。为了学习到其他单位的科学经验和先进做法。我们还与*中心校和*小学等兄弟单位结成了小学区域协作教研共同体；我们还与二中和九中确立了初中教研活动联合体。每学期，教研共同体和联合体都不定期地开展各项活动。通过这种互帮、互学和互导的教研模式，促进了教师教学技艺的丰富和提高，也促进了各个单位整体管理水平的提升。
3、骨干带动，群体提高。为了切实发挥骨干教师的带动作用，我们采取教师间结对子的方法，以教师的互帮互学为基本途径，提高教师群体的素质和能力。针对村级小学师资力量薄弱的特点，我们采取优秀教师向村小辐射的策略，开展名优教师送课下乡活动。目前，我校已有的3名市级骨干教师；4名市级“全天候”教师；2名市教坛名师培养对象；5名市级优秀任课教师。这些教师正在教学一线发挥着模范带动作用。
