教学设计
14.高尔基和他的儿子
合肥市淝河小学 梁发霖
教材分析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。 学情分析：
五年级的学生已经有了较强的阅读能力，能够独立地读懂课文内容，了解相关知识。但是对于一些富有哲理的语句一知半解，学生理解浮于表面，教师要指导学生多读多悟，引导学生搜集资料和结合生活实例，进行深入理解句子含义就会明了了。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。/
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初步感知课文内容，理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。
教学重点： 理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。
教学难点：
高尔基信中最后两段话的含义。
教学准备：
高尔基图片、自制课件。
第一课时
教学过程：
一、师生互动，名言导入。
1、出示名言：“应该随时学习，学习一切；应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。” 知道这是谁说的吗？
2、学生简介高尔基
3、导入课题，师板书，生齐读课题。 二 初读课文，扫清生字词障碍。
1、同学们，下面请大家把课文读一一。（生自由读，师巡视） 师：很棒，读书很投入，很专心，你认识了哪些字？ 生自由发言 师相机出示生词，帮助学生理解。
2、小黑板出示词语：
妻子 姹紫嫣红
镢头 红扑扑 彩霞 脸庞 栽种 指名读 齐读。
3、把这些词语带进课文再读一遍。
4、老师范读课文
三、再读课文，感悟整体。
快速默读课文思考：
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段） 分别讲了什么事？指名同学回答 师相机板书：栽花赏花 写信教子
四、学习1—3自然段。
1、自由读1—3自然段，思考： （1）第一自然段交代了什么？
（2）你觉得高尔基和儿子之间的感情怎么样？
（3）生自由发言，其他同学补充，师相机点拨。让学生明白：高尔基很爱自己的儿子， 10岁”的儿子用自己独特的方式向父亲表达爱。（重点抓住探望顾不上 一直等词语理解）
五、小结
时间过得真快，高尔基和儿子在一起度过了一个愉快的假期，儿子告别了爸爸，跟妈妈一起回家去了，之后又会发生什么事呢？下节课我们接着学习。下课！
六、布置作业
1、摘抄文中你认为值得积累的词语。
2、试着向同学口述课文的大致内容。
板书设计：
14.高尔基和他的儿子
栽花赏花
爱 写信教子
教学反思：
教学这篇课文时，我主要采用以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。
如品读“赏花”，我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。并以生生评价，师生评价进行朗读训练。
不足之处主要有以下几点：
一、没有很好地挖掘课文空白点，应引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，既对课文有了深刻地理解又训练了学生的口语交际能力。如引导学生体会儿子不仅给父亲带来了快乐，也给岛上居民带来了快乐。如应该创设以下情景：美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢：
1、有请这位先生，当你清早推开窗户，闻到花的清香，你心情怎样？（当清香迎面扑来，我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情烦闷的女士走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你会怎样？（我觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了平静的心情。） „„
二、高尔基信的内涵挖掘不够，学生对结尾句的理解流于表面，难点的突破不到位，对信的整体把握不够，研读教材上仍须下功。因此信中所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。
在理解这句话的环节中，我没有让孩子们扩展思维，而是表面理解。上完这节课后我发现应该让学生通过观察班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说自己对这句话的体会。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。大公无私，仅凭一两句说教的大道理，作用不会太大。这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。可在教学过程中我并没有让孩子们也感受到 “奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教学中我会注意对孩子们的引导，而不是简单的说教。要学会让同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，真正理解 “给，永远比拿愉快”的含义。
所以教学这一段，应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。下次教学时我认为这样设计教学过程比较好：
1、启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；及时给提示单（有关奉献、给予与索取的名言）分散难点，从而由台前到幕后指导学生突破难点，避免了繁琐分析与高谈阔论。学生自然会围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；自然会汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，相机表扬赠与名言，并让学生高声诵读以体会一种快乐。
2、通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实铭记、体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
3、让学生展开丰富的联想，进行拓展练习。 （1）代高尔基的儿子写一封回信； （2）结合你联想到的人和事写一段读后感；
（3）把心里最想说的一句话写成凡人格言制成书签当座右铭。
4、最后教师归纳：美好的东西或许是一个鼓励的眼神，或许是一次弯腰搀扶，或许是一个美好的祝福，这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。
总之，在今后的教学中，我应该把握好二期课改的精神实质，以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，注意从各方面提高学生的语文素养。
