《夸父追日》说课稿
各位评委，你们好。今天我就人教版第六册第32课《夸父追日》进行说课，下面我准备从教材、教法学法、教学程序板书设计等几个方面来谈谈自己的初步设想。
一、说教材
1、教材简析
夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”
选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
针对以上对教材的理解，结合本组教材阅读训练的重点 “感受古人丰富的想象，增强对祖国优秀文化的热爱之情”，根据新课程标准和学生的实际, 我确定了本课的学习目标：
2、教学目标 （1）、认知与能力目标：
了解故事内容，加深了解本单元其他几则故事。培养独立阅读的基本能力。 （2）过程与方法目标：
选择自己擅长和喜欢的方法进行阅读。学会运用多种方法获取所需信息、资料。
（3）情感态度价值观目标：
认识中华文化的灿烂辉煌并自觉汲取其营养。激发民族自尊心和自豪感
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
3、教学重点
让学生接触古代神话这种古典文学形式，初步感受中华传统文化的丰富和优美，了解中华民族追求光明、热爱生活、不畏强暴、勇于献身的伟大品格。
教学难点
体会神话的神奇，感受夸父的执着、奉献精神，激发民族自尊心和自豪感。引导学生自由而多元地表达其独特感受，促进文化的内化和积淀。
二、说教法学法
1、朗读感悟法：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。
2、情景创设法
因为三年级学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。
四、说学法
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，我引导学生用“自读自悟`入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，激发学生体会夸父勇于献身的伟大精神。 预设目标落到实处，我想安排1课时完成。下面我着重讲讲这课时的教学安排，
五、教学流程
一、古诗引题。
1、出示古诗，学生朗读。（说说陶渊明写的古诗与哪个神话有关？）
夸父诞宏志，乃与日竟走。
余迹寄邓林，功竟在身后。
2、揭题〈夸父追日〉。
（古代有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，不惜牺牲生命，而自己却长眠虞渊的一个神奇的故事，今天我们就来学习《夸父追日》，齐读课题
3、读了课题以后，你们想知道什么？（我想学生一般会说
1、夸父为什么要追日？夸父是怎样追日的？结果怎样？。。。。。。。）
设计理由是：古诗是学生较为喜欢的一种活动形式，通过古诗引出课文的主人公不仅活跃了课堂气氛，同时为揭题做了准备。通过课题让学生提问，充分发挥学生的主动性，从而激发他们求知的欲望，为下文学习打好基础。 二初读课文，感知课文内容
同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，用自己的话完整的概括一下课文主要写了什么，好吗？
（1）学生初读课文，要求读准生字字音，读不通的句子直到读通为止，遇到不懂的生字词查字典或请教别人，再想想课文主要写了什么。教师巡视，提醒不要添字也不要漏字，其次切忌指读。 （2）集体交流：指名2~3个学生交流，
根据发言，随机修正并归纳板书：追赶太阳——痛饮河水——长眠虞渊
1、再次读课文，理出全程： （1）启发提示：请再次快读课文，看一看：夸父为什么要追赶太阳？他长眠虞渊后怎样了？你从他追日的起因和结果中体会到了什么？ （2）学生自谈：教师巡视，随机点拨。
（3）集体交流：根据发言，随机修正并补充板书（与原有板书形成链状序列）
东升西落——追赶太阳——痛饮河水——长眠虞渊——变成大山 （向往光明）
（无私奉献） 故事的特点是有情节，适合于口述；故事的教学应该重视口述训练，来促进语言内化，提高表达能力：而口述故事需要理清叙述思路，帮助学生找到记忆的支撑点，使之提高记忆速度和记忆效率。本环节教学设计的主要旨意在于为学生理出记忆线索，同时初步认识夸父的形象特点。 三选择精读，练说故事
1、激发热情，引导选读：多好的夸父，多感人的精神啊！你觉得特别让你感动的地方是哪里呢？让我们用自己喜欢的方式好好读读课文，最让你感动的地方你就反复读，反复体会，争取声情并茂地讲给大家听，好吗？
2、独立读书，小组练讲。
3、指名讲述，畅谈感想：好，下面让我们踊跃到讲台前来，讲述你最感动的片段，说说你为什么感动。
学生自由而有序地上讲台前来，讲述片段，发表感想。
教师相机将感想提炼为“关键词”，（板书：勇往直前
自强不息
顽强拼搏）
这一教学环节的主旨在于讲故事、谈感受，采用了两种处置策略：一是让学生有选择的讲述，意在体现阅读行为的个性化和阅读体验的独特性：二是讲故事与谈感受融为一体，意在将情感体验融于故事讲述，增强表达效果，提高表达能力。
四节布置反刍，预备练笔
1、谈话点化：读了本单元的一些神话故事、民间故事，我们都有特深的感受。你一定觉得故事中人物的表现和精神特别感人，而且故事中有许多语句写的特别精彩——随机板书提示：（1）感人的表现（2）精彩的描写
2、延伸作业：请大家课后再读一读本单元的故事，有兴趣的还可以读一读老师将发给你的一些神话故事，选择你感受特别深的人物表现或描写特别精彩的语句摘录下来，并写上评点和感想，下一课咱们交流。
（紧接上一环节，在学生初步掌握故事情节、发表评点意见、抒发读书感想的基础上，布置回读本单元故事允许自由选择不同内容进行不同角度的价值评述，既是一种练笔，也是一种读书方法的实践，两者结合，使提高人文素养落到了实处）
板书设计：
说板书设计 夸父追日
东升西落——追赶太阳——痛饮河水——长眠虞渊——变成大山 （向往光明）勇往直前
自强不息
顽强拼搏
（无私奉献） 本板书简明扼要，主旨在于帮助学生理清神话故事的条理，为学生讲述故事服务，同时揭示人物的品质特点，对学生发表阅读感受提供启示。
总之，我努力体现以学生自主，合作，探究读书的学习氛围，让学生在盎然趣味中产生阅读的兴趣，助学生在读，想，议中内化语言，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，
从而全面提高学生的语文素养。
