《周长的认识》教学反思 辛元
2016.11.28 在学习这节课之前，学生们已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，这是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
这节课，我也听过很多优秀教师的课，印象最深的就是参加工作初，我们学校骨干教师讲过的《周长的认识》。一开始，我就抛出“周长”让孩子们说说他们对“周长”字面意思的理解，然后通过让学生观察、亲身体验，在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，先展示给同学们好看的校园花坛图片，要保护这些美丽的花朵，就要给花坛围护栏，需要准备多长的护栏呢？由问题引入，激发学生的兴趣。让学生用铅笔将图中的花坛的平面图画出来，再用水彩笔画出如何围上护栏，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。
当然这节课也存在一些问题。
首先关于周长说的点太多，没有起到启发的作用，反而有点多余。我一开始强调边线必须首尾相接才是周长。但是后来设计的六个图形让学生判断哪些图形有周长，哪些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，这已经在暗示着周长的这一特征。所以前面是没有必要的，而且效果也不太好。
其次，在实践联系计算图形周长时，我出示的是一道计算题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是等边三角形，第三个是平行四边形。其中就体现了一个从一般到特殊的过渡，有很多同学就选择使用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。如若能让学生就图形的实际情况来说说为什么能用乘法的话，相信学生对于文本的理解一定会更深。
在今后的教学中，我会尽可能为学生提供思考、交流、动手操作的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程，使学生对知识的认识有一个更切身的体验，只有这样才能真正明白知识的本质。
