《认识厘米》观课报告
通过观摩王老师的《认识厘米》这节课，我感觉受益匪浅。整堂课环节清皙，一目了然。这堂课王老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。听完整堂课，给我的感觉是王老师教得轻松自然，学生学得也快乐，值得借鉴和学习。
一、创设故事情境，激发学生探究的兴趣。
这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发, 在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中、王老师注重将主动权放给学生、引导学生操作、思考、交流、充分发挥学生的积极性。从一个古代量体裁衣《阿福的新衣》的故事开始、引入新课的学习，深深吸引了学生的注意力，进而在尺寸相同，而衣服做小的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
二、让学生在丰富多彩的教学活动中领悟新知。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看王老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说4-
5、6-
7、8-9等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，王老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着王老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。王老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。 在教学完用厘米量物体的长度后，王老师提出一个现实问题，尺断了，怎么办？这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数来解决问题。巩固练习题是很有特色的设计：用断尺量线段的长，老师提出两个问题，
1、这一条线段的长是不是8厘米，为什么？
2、这一条线段长是几厘米，你是怎样想的？可以说这道题是半开放式的习题，这条线段长是5厘米，答案是固定的，但思考方法却是多角度的，有的用一段一段地数的方法，有的用直接看的方法，还有的用计算的方法等等，这一题的设计，训练了学生在非标准状态下，怎样看线段的长度，怎样算线段的长度，拓宽学生知识面，提高学生的技能，开发学生创造的潜能。
《厘米的认识》观课报告
通过观摩赵老师的《认识厘米》这节课，我感觉受益匪浅。整堂课环节清皙，一目了然。 《认识厘米》这节课的主要内容是认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助 实物初步建立1厘米的长度概念，赵老师在这节课中做了这些安排：
一、创设故事情境，导入新课
一年级的孩子喜欢看动画片，并且已具备简单分析故事意义的能力，所以课的开始赵老师就以“阿福的新衣”这个动画片来引发学生的思考。为什么阿福的衣服小了？怎么办才不会有这样的麻烦呢？孩子们会想到借助工具，也会很自然地想到师傅量的师傅做，徒弟量的徒弟做，在孩子们稚嫩的心理已经慢慢萌发统一起测量标准的意识。通过阿福的新衣的动画导入，“这是怎么回事呢？”激发学生探究的欲望，并进行的拃的认 识，从而引出新授的内容。
二、合作探究、学习新知
在学习认识尺子的过程中，赵老师让学生自己观察，了解尺子的秘密，并用课件做了清晰的演示，在进行厘米的学习时，让学生自己找到1厘米，总结出“每相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米”，并让学生进行了感受，能用手比划出一厘米的长度，还让1厘米的概念渗透到了学生的实际生活中，让他们从升着中找到长度大约是1厘米的物体，强化了学生对于1厘米的认识，最后通过认识1厘米，继而去认识了2厘米、3厘米、5厘米.....在认识完厘米这个长度单位后，赵老师在测量物体的长度这个环节中通过让学生指一指、说一说、估一估、量一量等方式，使学生理解和掌握了测量物体长度的方法，有利于培养学生的探索精神和学习能力。通过有趣的练习，学以致用。学生通过量一量、测一测等活动对厘米的认识更加深刻，对厘米的用途也得到充分的体验，达到手动、心动、思维动的效果。
在这一系列的探究活动中，孩子们很喜欢这些活动，在活动中又让学生学习了知识。 效果很好。
三、总结练习，提升能力
在练习的过程中，先是教会了学生如何进行估测，对于估测正确的同学给予奖励，然后让 学生进行测量方法的判断，错误和正确都要说出原因，从而进一步巩固测量的方法，还通过给阿福做帽子的故事，引导学生认识其他类型的尺子，开阔了学生的眼界。最后，让学生借助新的测量工具同位合作认识身体中存在的长度，培养了学生的合作意识，进一步加深对于厘米这个长度单位的认识。
一、我的课堂语言不够精准，声音缺乏调动性，语言无法配合低年级学生的特点，所以我还 需要进一步锤炼自己的语言，让自己的课堂更具吸引力。
二、课程中各个环节的衔接不够紧密，让各个知识点讲解的比较很空洞一些。在强化一些知 识点的时候，没有借助学具，这样导致孩子对于1厘米的认识不那么的真切。
三、在学习测量的方法时，没有放手给学生，而是先介绍了测量的方法，再让学生实践，这 里要是能先让孩子去经历，再让他们总结出应该注意的地方，这样学生的记忆就会很深刻了
《厘米的认识》效果分析
一年级的孩子喜欢看动画片，并且已具备简单分析故事意义的能力，所以课的开始就以“阿福的新衣”这个动画片来引发学生的思考。为什么阿福的衣服小了？怎么办才不会有这样的麻烦呢？孩子们会想到借助工具，也会很自然地想到师傅量的师傅做，徒弟量的徒弟做，在孩子们稚嫩的心理已经慢慢萌发统一起测量标准的意识。 认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳进行理、总结，尊重学生的认知基础， 同时又使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念
打下了基础。一年级的小朋友比较喜欢操作性活动，怎样很好的建立起1厘米的表象呢？当然要借助一定的学具，让孩子们在摸一摸，说一说，找一找的过程中，把1厘米有多长深深印在脑海里。摸一摸——孩子们每人一根1厘米长的小棒，找一找——身边还有哪些物品的长度大约是1厘米长；说一说——交流一下你的发现。孩子们很喜欢这些活动，并在这些活动中很快的建立起1厘米的概念。在测量物体的长度这个环节中,我通过让学生指一指、说一说、估一估、量一量等方式，使学生理解和掌握了测量物体长度的方法，有利于培养学生的探索精神和学习能力。通过有趣的练习，学以致用。学生通过量一量、测一测等活动对厘米的认识更加深刻，对厘米的用途也得到充分的体验，达到手动、心动、思维动的效果。
