课题:认识厘米
课前谈话，
整理学具
师：为了表扬大家老师在课前给大家讲个故事好不好？这个故事的主人公就是他了（出示动画）老师讲故事：有一天，科里亚从家门口起走了1步——10步，挖了一个坑，把一个盒子放进坑里，木盒子里藏着各种各样好玩的东西，他为什么要把这些东西埋在坑子里啊？原来敌人就要打到村子里了，科里亚的妈妈决定离开村子到别处去躲避。因为科里亚只会数到十，所以他就量了几步啊？还记得吗？（10步）听的真仔细，量了10步，几年以后科里亚长大了，上小学了，敌人终于被赶跑了，科里亚回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）还记得他走了几步呀？（10步）他也是这么想的，他走了1——10就是这里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亚坐在地上拖着脑门想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我们班的小朋友知道是怎么回事吗？（生说：长大了，步子也迈大了）
师：说的很有道理，那你猜猜这次他要走几步呀？
生：8步
师：你说呢？
生：20步
师：长大了，步子大了，要不要走10步了。
师：到底要走几步呢？咱们来看一看。他走了1,2.3,4,5步，动手挖起来找到他的盒子了，科里亚高兴的对他的朋友说，今天我懂得了时间一天天过去，步子变大了，但数学不管在什么时候真的很有用。今天科里亚找到了他的木盒，真替他高兴。今天老师也带来了一个盒子，我想把我们班小朋友一些好的学习习惯放进去，看看一节课下来再我们小朋友的共同努力下能有多大的收获。再告诉大家科里亚今天也来到我们的教室里了，原来他想和我们班的小朋友一起寻找看看有没有更好的测量长度的方法。
一、游戏引入
师：我们先来做个游戏好不好？比比谁的小眼睛更亮。
哪支铅笔最长？哪支铅笔最短？
生：第三支铅笔最长，第二支铅笔最短。
师：怎么知道的呢？
生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。
师：数格子是个不错的方法，那咱们一起数数这个占了几格？（先数最长的、数最短的、中间的，分别显示占了几格）他占了6格，所以小朋友认为他最长，而这支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看来难不倒我们小朋友。
师：（显示竖放的）这回呢？哪支最长？为什么？
生：右边长，左边短。因为右边占了7格，左边占3格。
师：那在所有的铅笔当中哪支最长呢？
生：第3支铅笔最长
师：那我也数格子了，1——7从数量上看不是7最多吗？
生：因为第3支是横着放的，而那只虽然占了7格可是是竖着放的。
师：对呀，竖着的每一格怎么样？（短）而横着的呢？（长）
师：同样是1——3格，为什么长度会不一样呢？
生：因为一支是竖着数的，一支是横着数的。
师：也是竖着的格子（短），横着的（长）。说的太有道理了。看来要是我们能够把这些格子变得一样，也就是有一个统一的度量单位就好了。于是人们想来想去，诶，终于有了这样一
个世界统一的长度单位叫“厘米”，听说过吗？（板书：厘米）
师：那1厘米究竟有多长呢？（拿起小棒）哦，这就是一厘米，会把它像这样轻轻地捏住吗？举起你的一厘米，再来仔仔细细的看一看这个一厘米，现在把他小心的抽出来。（重复放回抽出）这么长就是——（1厘米）（板书：1厘米）
师：那你觉得这个一厘米怎么样呢？
生：很短
师：是呀，那咱们来闭上小眼睛好好地来想一想这个1厘米，想好了吗？能用自己的方式表示出来1厘米有多长吗？怎么表示呀？用手势来比划一下。看来小朋友都喜欢这么比划，那我们把这个1厘米放进去检查一下，比的准吗？比的准的小朋友朝老师笑一个。
师：我还发现了小朋友伸出来一个手指头，你的1厘米藏在哪儿啊？
生：指甲盖的长度
生：手指的宽度
师：哪个手指的宽最接近1厘米？咱们用小棒比一比。
生：食指的宽（3人说）
师：原来我们身上也有1厘米，太好了。那还有没有哪些物体的长大约也是1厘米的？ 生：图钉的长、粉笔的宽、田字格的1条边的长度。
师：那是正好1厘米吗？那该怎么说？
生：大约1厘米。
师：说得真好，大约1厘米。你还想说什么？
生：尺子上从0——1厘米。
师：我们小朋友真有数学的眼光，找到这么多的1厘米。那如果我请你用这个小小的1厘米去量课桌的长，你愿意吗？（不愿意）为什么？（因为1厘米太短了，不方便）
师：那用什么来量比较好呢？
生：用尺子来量
师：用尺子来量，好的。今天科比亚也带来了一把尺子，可是这把尺虽然是直直的，总觉得少了点什么？你知道吗？
生：少了数字，如果有刻度亮起来就方便一些。
师：他说到了有刻度。（出示刻度）
师：那么关于刻度线你还发现了什么吗?
生：刻度线有的长有的短。
师：刻度线有的长，有的短，这样就能表示不同的长度单位。刚才有小朋友说有数字，那都有哪些数字呀？
生：1——10
师：是这样吗？咱们叫这些数出来好不好？你想让谁先出来？
生：0
师：果然是0，往后排是1——10（课件以此出示），如果尺子长一点的话，数会？（更多）那有没有发现这些数和怎么样的刻度在一起？
生：喜欢和比较长的刻度在一起。
师：观察的真细心。那其中最小的数是？（0）诶，那这里的0表示什么意思呀？
生：表示什么都没有。
师：那尺上的0表示什么呀？
生：表示量东西都要从0刻度开始量。
师：是呀，尺上的0呀表示尺子的起点（放慢语速）。就好像体育课上的起跑线一样。所以，测量的时候要从哪儿开始呢？
生：应该从0刻度开始量。
师：不是有一句话嘛，一切从0开始。那你能找到你自己尺子上的0吗？（学生找）给你的同桌看一看。
师：尺子上除了刻度线和数字还有一个小地方，看见了吗？
生：cm（板书）
师：那表示什么意思呀？
生：表示厘米
师：对呀，这两个字母其实是一个英文（centimeter）的缩写，表示的就是厘米（指板书）。说的真好听，再来说一遍。厘米用字母表示就是（cm）
师：刚才小朋友说尺子也有厘米，那你知道尺子上从几到几的长度是1厘米呢？
生：从0到1是1厘米。
师：怎么知道的呀？我们都来比比看他说的对吗？谁再来跟大伙说一遍
生：0到1的长度是1厘米（学生说不完整教师补充完整）
师：还有谁想说？（生完整说）说的真完整，讲话完整是个很好的学习习惯哦。（表扬） 师：那尺子上只有0到1的长度是1厘米吗？
生：1到2的长度也是1厘米（教师补充完整）
生：2到3的长度也是1厘米
师：看来还有好多，那快和你的同桌说一说吧。谁来说给大家听。
生：3到4的长度是1厘米；（学生随机补充）
师：小朋友找到了这么多的1厘米连接起来组成了这把尺子。那谁能告诉我从7到几的长度是1厘米？
生：从7到8的长度是1厘米。
师：那你有没有想过从7到几的长度也是1厘米的？
生：从7到6的长度也是1厘米。
师：哦，他的想法多与众不同呀，还会倒着想呢。请一个特别棒的小朋友把这两句话结合在一起，从7到几的长度是1厘米？
生：从7到6的长度是1厘米，从7到8的长度是1厘米。
师：那从9到几的长度是1厘米？同样要说完整哦。
生：从9到10的长度是1厘米，从9到8的长度也是1厘米。
师：哦相邻两个数之间的长度都是1厘米，我们找到尺上的1厘米了。如果没有尺子，你能把1厘米画下来吗？把练习纸拿出来，在纸的最上面写了个1厘米，咱们不用小棒也不用尺，来自己画个1厘米试试看？（学生动手画）
师：画得怎么样呢？我们请尺来帮我们检查一下吧。自己来调整一下（画得好的鼓励）刚才小朋友都觉得1厘米怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的时候就可以用厘米来做单位了，可是光认识这个短短的1厘米怎么够呢？你还想认识几厘米？
生：我还想认识2厘米、3厘米、4厘米、6厘米
师：那这根带子的长究竟是几厘米呢？
生：5厘米
师：有不同意见吗？怎么一下子都看出来了呢？真想听听你们的理由。
生：因为我们从0刻度开始量，另一头对准了5，就是5厘米。
师：小朋友是这样想的吗？那到底是不是5厘米，我们可以来研究一下他和1厘米之间的关系，看看这条线段包含了几个1厘米？同意吗？那我们一起来数一数吧。（边播放课件边数） 哦，他包含了5个1厘米，所以他是（5厘米）
师：那你能在自己的尺上找到5厘米吗？再比划比划5厘米有多长呢？（现场巡视反馈）那
你在尺上又是怎么看的呀？
生：从0到5的长度是5厘米。
师：刚才我还听到一个特别的，他说我从1开始看，那从1到几的长度是5厘米？ 生：从1到6的长度是5厘米
师：还有吗？
生：从2到7的长度是5厘米、4到9的长度也是5厘米
师：小朋友敢于发表自己的见解，真棒！我们找到这么多的5厘米了。刚才小朋友还想认识2厘米、3厘米，现在你能在自己的尺子上找到他们？和你同桌的小朋友说说你最喜欢几厘米，是怎么看的？已经有小朋友举手了
生：我最喜欢10几厘米，从0到10的长度是10厘米。
生：我喜欢7厘米，从0到7的长度是7厘米。
生：我喜欢2厘米，从0到2的长度是2厘米。
师：原来从0到几的长度就是几厘米，刚才我们从0量到了5,所以就是5厘米。（板书） 师：可是科里亚的尺子成这样呢？（两头断了）连0刻度都没了，你说还能量吗？你来试试看吧
生：把2当成0刻度，数一数有几段1厘米。
生：从2开始量到6，再用6-2=4厘米。
师：他用了一个简单的方法，6-2就算出来是4厘米，那到底谁说的对呢？我们还是像刚才一样来数一数吧。
生：1个1厘米——4个1厘米。
师：所以是（4厘米），那我们来想一下他为什么要减去2呢？
生：因为他是从2到6，不是从0到6。
师：原来他前面缺了几个数呀？（2个）所以要减去2。6到2之间的长度是4厘米，如果是从3到8呢？
生：3到8的长度是5厘米。
师：怎么算的呀？
生：8-3=5
师：那这条呢？
生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。
师：太好了，那你有没有发现什么呀？
生：这条线把这把尺子上的厘米都沾满了
师：哦，占满了。一头对准2，一头对准9。
生：如果不从0刻度开始量的话，都要用减法来算到底是多少厘米。
师：哦，他总结的多好呀，能够及时的总结规律也是一个很好的学习方法。
师：小朋友说的很好，可是数学可不能光纸上谈兵，我猜小朋友动手的本领肯定也很棒。那我们赶快来量量这条线段和这把小刀有多长呢，把你测量的结果填在前面的括号里。咱们来比一比谁量的又快又准。（教师巡视，请一学生上台量）
师：能看出来是几厘米吗？（6厘米）他和你量的一样吗？那你在测量的时候有什么想提醒大家的吗？
生：一定要从0开始，不然还要减数，很麻烦。
师：对呀，量的时候从0开始可方便了。
生：尺子不能放歪，这样很容易看错数字。
师：哦知道了，所以我们亮出来是（6厘米），再量一量下面的，谁看出来了？
生：大约7厘米
师：为什么是大约是7厘米？
生：超过7了
师：当测量的结果不是整厘米的时候咱们怎么看呀？
生：加上大约
师：为什么是大约7厘米，而不是大约8厘米呀？
生：因为他离7厘米很近，离8厘米有点远。
师：哦，我们可以看他最接近几厘米是吧,就说他大约是几厘米。（板书：大约7厘米）所以这把小刀量出来我们要加上大约两个字，你写了吗？没写的小朋友赶快补上。（画一条大约7厘米的线），可老师还想知道10厘米的线段有多长呢？咱们把他画下来好吗？在10厘米的后面画上线段。
师：谁来说说看
生：量10厘米从0开始量
师：画到几呀？
生：10
师：所以0到10的长度就是10厘米了（教师黑板上画线段），那出小手来比比看，给老师看看，我看到一个小朋友是这样比的，看他这个手型像不像尺这个字啊？太有趣了，在我们身上也长着尺子，其实在我们身上还有好多这样的尺子，咱们课后再去找一找。
师：现在我们把尺子和小棒先送回家，让他们休息休息。
在我们的帮助下科比亚也认识厘米了，为了表示感谢，他想送给小朋友一件小礼物。想不想要啊？不过他说要请大家先来猜一猜他有多长，谁估计的准就把礼物送给谁。准备好了吗？第一样礼物是一个正方形，就在小朋友的桌上，请大家来估计一下正方形边的长度。估计好了把结果填在第一行左边的括号里。第二件礼物是一副棋子，是他短边的长度，写在第二行左边的括号里。到底估计的准不准？谁想当小裁判。
师：用尺子来测量一下，把你测量的结果填在右边的括号里。都估计对的小朋友请举手。请你来估计一下你是怎么估计的？
生：大约是2个1厘米。
师：量出来呢？
生：大约2厘米。
师：那棋子短边的长呢？
生：大约9厘米。
师：有不同意见吗？
生：大约10厘米
师：为什么？
生：因为他超过9，接近10。
师：你们有没有想量的物体呀？（学生说）
师：可以把你们想量的物体继续往下填，先估计，再测量。
师：刚才小朋友说想量量黑板这条边的长，那我还用这把尺子好吗？为什么摇头？ 生：因为这把尺子太短了
师：看来我们需要一把另一把尺子，那也需要一个比厘米更长的长度单位。
生：这个长度单位是米。
师：今天和小朋友度过了非常愉快的一节课，虽然我们在上课时遇到了不少困难，但是小朋友最终都战胜了困难，对不对呀,那咱们是用什么来战胜困难的呢？
生：我们是用我们的智慧战胜困难的，还靠了一把直尺的帮助
师：但我想不光靠这些，更重要的是我们班小朋友上课的时候互相学习、互相倾听、积极思
考、用于探索，养成了好多好的学习习惯，所以我们也要把他藏起来，因为他是我们一生的财富。
