推荐第1篇：认识米、米和厘米教学设计
认识米、米和厘米教学设计
学习内容：
教材第4页（例
4、例5）第8页练习一的
3、
4、5题。课标要求:
在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。
学习目标：
1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米） 任务评价：
1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。
2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。
学习重点：
认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
学习难点：
根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教具准备：学生尺、米尺、软尺。 学习过程：
一、谈话导入新课。
同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？ 比一比，看谁量得快！
二、探究新知。
1
1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。
展示测量的结果。
预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。
预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。
提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）
师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘 米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。 板课题：认识米 用米量
2、认识米尺，学会用米量。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）
（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。
交流汇报，课件演示。
（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。
3、学习例5 感受米和厘米之间的关系。 （1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。 （2）提问：米和厘米有什么关系呢？
预设：1米比1厘米长很多；
预设：1米里面有很多厘米。
（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。 看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……….100。
1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个)
2 学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米）
4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。） 学生分小组合作量，交流反馈。
5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。
测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以 测量出较长物体的长度。
三、巩固练习。
1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）
（出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？
一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议 学生取整厘米数。）
2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）
推荐第2篇：《厘米和米的认识》教学设计
《厘米和米的认识》教学设计
教学内容分析: 本节课是全日制培智学校教材数学第六册《认识厘米、用厘米量》的第一课时，这节课主要是让学生认识长度单位：厘米，建立“厘米”的概念，并初步掌握用“厘米”做单位来量度物体的长度。动手操作的机会比较多，学生的学习兴趣比较浓厚。 教学目标：
1.使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。2.初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3.提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想。 4.初步培养学生探索问题解决问题的能力。 教学重点：
1.掌握1厘米的实际长度． 2.初步学会用尺子量物体的方法． 教学难点：
1.建立1厘米的长度概念。2.学会用尺子量物体的长度。 教学手段：
运用多媒体课件进行主要教学，加上直观教学，和学生动手操作。 教具：
课件、小图钉、纸条、小棒、橡皮、作业本、铅笔、尺子等实物。 教学过程：
一、创设情境，导入新课 。
1.让学生分成三个小组，用不同的道具（硬币、纸条、小棒）测量长度一样的盖子。
“老师要请小朋友们做一件事情，请你们用所给的度量工具量一量盖子有多长”。
学生汇报测量的结果。
2.讨论：（1）为什么你们测量结果中得到的数会不同呢？
（2）如果你们都用同一种工具来量，结果会怎样？ 【设计意图：通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性】 导入新课：
师：因此，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？ 生：尺子
师：那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢？今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量）
二、新授 1.猜一猜
师：那1厘米有多长呢？
【设计意图：让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】 2.认识米尺。
师：“ 那刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道了。”
教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分
师：“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？”（尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。）
师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。”课件同步 师：“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。” 3.认识1厘米、几厘米。 (1) 初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1，说： “从0刻度到1刻度的长度是1厘米（板书），从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？（归纳出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。）
师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？3厘米呢？4厘米？
学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度，教师巡视指导。 归纳出：从0刻度到刻度几就是几厘米。（板书） (2)认识1厘米的实际长度。 ①比一比
让学生在尺子上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。
②让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。
4.学习用厘米量。（1） 先让学生尝试自己量一量一根小棒有多长。让学生说出答案。 【设计意图：老师先不教测量的方法，让学生自己想办法来量，是要培养学生自主探索学习。】
师：究竟谁量得对呢？请同学们来看看老师量的。
（2）教师边示范边讲解：“量时，先把小棒放平，使尺的0刻度对准小棒的左端，再看小棒的右端对着尺上的刻度几，这根小棒就是几厘米。现在这根小棒的右端对着5，那么它就是5厘米长。”
（用实物投影仪做示范，老师要提醒学生：对准0刻度，而且物体要放平。） （3）学生再用正确的方法测量一次。 （4）判断。
课件同步，出示几种不同的测量方法，包括正确的和错误的测量方法，让学生判断那种测量方法对。
（5）小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．（板书）
三、学生活动：（小组合作） 1.量一量。
A组的学生负责量度，B组的学生读出长度，并写在报告纸上，一起向老师汇报。
①作业本的短边长（
）厘米． ②橡皮长（ ）厘米。 ③铅笔长（ ）厘米。 2.“龟兔赛跑”
出示课件，看看乌龟和小兔谁跑得远，并在活动练习纸上量出乌龟和小兔各跑了多远。
A组和B组的学生一起合作，先由A组的学生测量乌龟和小兔各跑了多远，再由B组的学生读出长度，并写在报告纸上。
四、总结
师：小朋友们，今天这节课我们学习了什么知识？
学生汇报：今天我们学习了……（认识了长度单位厘米，学会了用尺子去量物体的长度。）
师：请同学们用手势比划一下1厘米，想一想用米尺量物体的长短时，要把物体的左端对准尺的哪里？怎么知道物体的长度呢？
(要求学生看板书读：把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。)
教学板书：
认识厘米、用厘米量
从0刻度到1刻度的长度是1厘米。
从0刻度到刻度几就是几厘米。
量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。
推荐第3篇：米和厘米的认识教学设计
《米和厘米的认识》教学设计
学生情况分析：
本班学生基础知识掌握的较好，学习能力较强，在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很容易达到教学目标。 设计意图：
导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。
本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。
巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。 教学目标：
1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。
3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。教学重点：
建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点：
1毫米、1分米的长度观念的形成过程。 教学用具：
米尺、学生直尺、准备测量的物体 教学过程：
一、导入。
师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度
单位有哪几个？
生：米和厘米。
师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？ 生：用手势表示1米、1厘米的长度。
师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？
生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。
师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部分的长度，长度是多少？
生：进行分组测量，并按要求进行汇报。 师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？ 生：谈测量中遇到的问题。
师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。
师：板书课题——毫米、分米的认识 教师点评：
通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。
二、新课。
1、认识毫米。
师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。 生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。
师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm 表示，1毫米比1厘米短。
生：观察。
师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。 生：10个。
师：10个小格，就是10毫米。
师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？ 生：学生讨论。
师：通过数我们知道1厘米=10毫米。 师：板书——1厘米=10毫米(mm) 师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些物品的厚度约是1毫米。
生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。
师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。
生：用直尺测量1分硬币的厚度。
师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。
师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？
生：思考问题，并回答。
师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。 教师点评：
在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。
2、认识分米。
师：接下来我们再来认识一个长度单位——分米。 师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。
生：观察米尺，感知1分米的长度。 师：谁能说说1分米等于多少厘米？ 生：10厘米。
师：板书——1分米=10厘米。(cm) 师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。
生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。 师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？ 生；进行猜想。
师：我们来验证一下，观察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？
生：学生进行验证，汇报验证结果。 师：板书——1米=10分米（dm）
师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？ 生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。 师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。 生：估算物体长度，同桌进行验证，汇报验证结果。 师：指导看书，质疑。 生：看书、质疑。 教师点评：
教学新知要建立在学生已有的学习经验上，鼓励学生大胆猜想，并进行科学验证，培养学生想象能力和科学严谨的学习态度。在这个过程中，学生成就感得到满足，进一步提高了学习兴趣，达到了很好的效果。
三、巩固练习。
1、我们已经学了4个长度单位：厘米、米、毫米、分米， 比一比，把这四个长度单位排一下顺序。
2、让同学们用手中的测量工具任意测自己喜欢的物体，并做记录。
3、我们在量物体长度时，就要根据实际情况选择合适的长度单位，下面来选择合适的单位填空：
回形针长28（
）
小明身高110（
） 黑板长3（
）
课桌面宽4（
） 操场长200（
）
粉笔长7（
） 教师点评：
同学们兴趣盎然，用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的一部分，精心的作记录，在测量中体会到不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，使人人学了有价值的数学，在大量的实践中获取了真知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。
四、小结：
师：我们今天研究了什么内容，说说你的收获。 生：谈学习本课的收获。
师：你们知道吗？毫米并不是最小的长度单位，不信你们
可以查资料或上网查一查。 教师总评：
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知，教师创设活动情境，充分的提供了学生探索合作的空间，并且使学生感受到数学知识就在我们身边，就在我们每天的生活中，增强了学生学习兴趣，而且也培养了估测的能力。
板书设计：
毫米、分米的认识
1米=10分米（dm）
1分米=10厘米（cm）
1厘米=10毫米（mm）
推荐第4篇：认识厘米和米_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1、初步认识长度单位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。
2、知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。
3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）
2. 教学重点/难点
教学重点：认识厘米和米的长度单位，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段和身边的物品（限整厘米）。
教学难点：建立长度观念，能用尺测量长度。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、谈话导入
1春天到了，是一个万物生长的季节，树叶长出了新芽，花儿开出了笑脸，我们小朋友们也长高了。你们知道自己有多高吗？
揭示课题：想知道自己的身高，就需要用到长度单位“厘米”和“米”，今天我们就来学习长度单位“厘米”（板书课题）
二、合作交流，探究新知
（一）厘米的认识 1．认识直尺。
教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是尺子的其中一种，它上面的线叫刻度线，然后提问 ：“你们的尺上有几种刻度线？” “有哪些数字？”
“每个数字都对着哪种刻度线？” “尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。” 之后，教师在尺上边比划边告诉学生： “从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米„„每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。”
2．认识1厘米、几厘米。
（1）初步认识1厘米、几厘米。
教师：刚才我们知道了从0到1是1厘米。” 再从0指到2，从0指到3„„提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？„„”让学生在自己的 尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米„„的长度，要说出从哪儿到哪儿。
（2）认识1厘米的实际长度。
①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。
②教师拿出一颗图针，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。
③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。
④让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。 3．用厘米量。
（1）用尺量纸条。
①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。”
②让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。
③启发引导学生说说量纸条的方法。
（二）米的认识
1、出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．
2、那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．
3、让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定． 以小组为单位，量出1米，2米，„„给大家看．
（三）．厘米和米之间的关系
教师出示折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．
同时板书： 1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离
教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．
三、巩固反馈
1．两人互相量身高，_______米______厘米
2．以5人小组为单位，用5米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．
3．在（
）内填写合适的长度单位米或厘米． 教室长6（
）黑板长2（
） 小明身高124（
） 课桌长50（
）
推荐第5篇：认识厘米和米 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、知识与技能：
（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 （2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
2、过程与方法：
经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
3、情感态度和价值观：
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。
2. 教学重点/难点
教学重点：掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法
3. 教学用具
课件、数学课文、铅笔等
4. 标签
教学过程
1.情景导入
提出问题。
教师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢？两本书到底有多长，有多短呢？大家想不想知道？今天我们这几课就学习这个问题。
课件出题图片
2.探究新知 学习第2页例1.提出问题：
a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗？小组讨论。
b交流汇报：刚才同学们想了很多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。
C动手操作，合作完成。
汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长，老师的三拃长。 因为选用的是不同的手，结果一定会是不同的。
归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。 学习第3页例2
a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么？
指名回答，教师总结， 数字 小格 大格 厘米.尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。 0在最左端，尺子上的0表示起点。 b我们身边有哪些物品是1厘米？
拿出课前准备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。 学习第3页例3
a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。 b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。
教师：一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。
3.课堂练习
学完测量的方法和注意的事项，让学生试着测量准备好的铅笔等物体。 教师提出要求：
a正确准确的测量自己准备好的物体（铅笔、橡皮、小刀等） b先独立测量后小组交流
c小组合作探究。师巡视指导，引导学生注意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。
4.巩固提升
1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照顾理解能力差点的孩子，巩固提升也是由易到难的安排。
2、课件出示两种测量方法，让学生判断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的掌握测量的方法。
课堂小结
a提问: 这节课你学到了什么？ b教师总结
1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。
2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。
板书
认识厘米和使用厘米测量 1.认识刻度尺
2.认识1厘米 从刻度0到刻度1 3.认识几厘米
4.把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米。
推荐第6篇：厘米和米认识
厘米和米认识
教学目标：
1． 使学生认识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。
2． 使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
课时安排：2课时
1 认识厘米 用厘米量
教学内容：
教科书第9～10页例1～例3，练习三的第1～4题。
教学目的：
使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。
教学过程：
一、导入新课
教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问：
“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告诉学生从0 刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问：
“哪根纸条长？”（横放的纸条长。）学生回答后，教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。接着再问：
“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？”
“对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉笔这些比
较短的东西，可以用厘米作单位。今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。”
板书课题：“认识厘米 用厘米量”
二、新课
1．认识米尺。
教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问：
“你们的尺上有几种刻度线？”
“有哪些数字？”
“每个数字都对着哪种刻度线？”
“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：
“从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米„„每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。”
2．认识1厘米、几厘米。
（1）初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1，说：“刚才我们知道了从0到1是1厘米。”
再从0指到2，从0指到3„„提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？„„”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米„„的长度，要说出从哪儿到哪儿。
（2）认识1厘米的实际长度。
①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。
②教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。
③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。
④让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。
3．用厘米量。
（1）估量纸条长度。
教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：“刚才你们量过自己的食指大约有 1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。”
学生回答后，教师继续讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？”
（2）用尺量纸条。
①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。”
②让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。
③让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。
④启发引导学生说说量纸条的方法。
厘米的认识 [教学过程] 今天咱们继续进行星星闪烁榜的评比活动，比一比哪个组的小朋友会倾听、会合作、会动脑筋解决问题，摘得的星星最多。
一、故事情境导入。
1、导入：小朋友们，老师知道同学们最喜欢看动画片了，今天就给同学们带来了一部，想看吗？在看动画片的过程中要注意仔细观察片里有哪些人？发生了什么事？
2、多媒体播放：阿福做新衣。
师：是呀，这是怎么回事呢？你们能不能帮小徒弟解答一下这个疑问呢？ 小组讨论，充分交流。 师傅和徒弟的手不一样）
师生表演。（从大拇指的指尖到中指的指尖的一段就是一扎。）
4、师：怎样才能避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？ 9用尺子、用同一个人的手去量„„）
小结：测量的时候要有一定的标准，人们通常用尺子测量物体的长度，这样既准确，又便于交流。
生活中，你都见过什么样的尺子呢？ 尺子的种类很多，作用各不相同。
二、认识刻度尺，感知1厘米。
1、认识刻度尺子。
小朋友的尺子是什么样的？请你赶快把它拿出来，我们重新认识一下它，好吗？ 师：仔细观察，你都发现了什么？在小组里和自己身边的小伙伴交流一下。（课件展示尺子。）
组内交流。看屏幕汇报。重点指导： （1） 数字。
这些数字是怎样排列的？从几开始的？（0）
师：这个“0”的作用可真不小，测量的时候，人们一般从0开始测量。 （2）小竖线。
师：这些小竖线叫做刻度线。
刻度线的长短一样吗？对着数的刻度线长度是怎样的？ （3）CM CM表示什么？ 板书：CM 厘米
今天，我们就要一起来学习“厘米的认识”（出示课题：厘米的认识），测量较短的物体的长度一般用厘米做单位。 齐读课题。
2、感知1厘米。（1）直尺感知。
1厘米到底有多长呢？请你在小尺子上找一找，从哪儿到哪儿是1厘米？（从0到1。）请你拿出尺子，用小手指尖从0划到1。 师：这就是1厘米。 还有谁能找到1厘米？
小结：每相邻两个数字所对的刻度线之间的一段距离都是1厘米。 （2）实物感知：
分小组活动，把你的小学具盒里学具在尺子比一比，找出1厘米的长度。 用你的拇指和食指捏一捏1厘米的长度，互相看一看。 生活中，你还见过哪些物体的长度大约是1厘米的？
三、估测、测量。
1、在刻度尺上找几厘米。
你能在小尺子上找到2厘米从哪儿到哪儿吗？ 你是怎么知道的？ 5厘米呢？
从几开始找5厘米最快？
2、你们想不想知道动画片中师傅的1扎有多少厘米？ 师指屏幕：师傅的1扎有多长，你是怎样看出来的？ 徒弟的一扎呢？
师：师傅的一扎比徒弟的一扎长一些，怪不得把阿福的衣服做小了呢！
3、你的一扎有多长？想不想测量一下？ 和你身边的小朋友互相看一看，交流一下。 你的一扎有多长？和小徒弟的手差不多。
三、实践、拓展。
1、测量小棒。
（1）看到小朋友们在测量，有一位神通广大、一个跟斗十万八千里的卡通朋友也来了，猜猜它是谁？ 跟它打个招呼吧。 孙悟空来凑什么热闹啊？
课件：孙悟空吹口气，说声“变”！哈哈我的金箍棒藏进了你的学具盒里，赶快找找看。（2）不用尺子量，请你估计一下孙悟空的小金箍棒有多长。 说说估计结果。
（3）谁估计得对呢？我们一起来测量一下。
（4）哪几个小朋友估计对了？不用尺子，你有什么特别的窍门吗？
2、昆虫跳远比赛。
蟋蟀、蝈蝈要举行一个小小的跳远比赛，请同学们当小裁判，你们同意吗？ （1） 蟋蟀跳了多远，你是怎么知道的？
（2） 轮到蝈蝈了，尺子断了，可比赛还要继续进行啊。 聪明的小裁判们，你知道蝈蝈跳了多远吗？ 小组讨论。 说说你是怎样想得？
（3）今天的冠军是——
让我们以热烈的掌声向蛐蛐表示祝贺。 你想对蝈蝈说些什么？
3、学会了用厘米测量，看看你的眼前、身边，你还想用你的小尺子量什么？选你喜欢的物品，量量他的长度，同伴检查。哪个小朋友想到前面来展示一下？
五、全课小结：说一说这堂课学习了什么知识，学会了什么本领。（先让学生说一说，然后教师简要小结。）
7的乘法口诀求商
1、通过学习，掌握用7的乘法口诀求商的基本方法，能运用7的乘法口诀正确求商，题，学生抢答）
7×
32×7
7×
4 7×7
进一步提高学生的计算能力。
2、通过学生探索新识，初步运用知识的迁移规律，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]分析、推理、概括能力。
3、通过学生探索新知，让学生体会“乘除法之间的内在联系”，理解事物是普遍联系的，激发学生主动探究和创新的精神，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]独立思考、团结合作的良好的学习习惯。 教学重点：
用7的乘法口诀求商。 教学难点：
怎样用7的乘法口诀求商的方法。 教具准备： 卡片、课件。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、复习旧知，为新课作好铺垫
1、创设情境，激趣引入。
小朋友，你们好，这节课老师将带你们到数学乐园去摘取金钥匙（出示课件数学乐园动态情景图），这把金钥匙在乐园的最里面，我们必须克服困难，经过几个关口才能到达，大家有没有信心？
2、现在我们已经来到了数学乐园的大门口啦，要进这个大门，得先过这一关！ （1）（出示卡片）请把口诀说完整（对口令） (
)七 二十一
五（
）三十五 四（
）二十八
（
）七
十四 （
）七 四十二
七（
）五十六
（2）你们的口诀说得真棒啊，现在看谁的反应快，能很快口算出老师说的题（老师说
7×
56×7
1×7
30÷6 24÷
4 20÷5
15÷
312÷4
提问：30÷6你是怎样想的？（引入新课）
(3)你们真聪明，数学乐园的大门打开了，我们一起进去吧。
二、引导迁移，探究新知
1、提供感性学习材料，引导学生探究新知
A、数学乐园的大门打开后，小朋友在草地上采鲜花做花环（例题图），引导观察 B、4人小组合作学习，先说图意，（我们一共做了28朵花，每7朵扎成一个花环，可以扎几个花环？扎成4个花环，每个花环有几朵？）探索讨论交流，再列出算式。 C、让学生汇报合作学习情况，师生评议，教师逐题板演。
7×4＝28
28÷4＝7
28÷7＝4
D、引导同桌讨论：如果不看图，应该怎样利用前面所学知识来想商呢？（互相说一说） （板）列式： 口诀：四
七
二十八 想：四（
）二十八 （
）七
二十八
想：4和( )相乘是28 因为 四
（七）二十八 所以
28÷4＝7
（ ）和7相乘是28 因为
（四）七
二十八
所以
28÷7＝4
2、引导学生抽象概括，揭示课题
教师提问：计算这三题，都是想的哪句口诀？
教师：运用口诀，不但可以计算乘法算式的积，还能用来计算两道相应的除法算式的商。
这两道除法算式我们用的是几的乘法口诀来求商？ （板书课题：用7的乘法口诀求商）
2、引导学生看书质疑，教师小结。
（1）请小朋友们打开书第66页，完成书上填空。
看看还有什么不明白的地方？请提出来。
（2）引导思考：比较复习题与例题，用7的乘法口诀求商和学习过的用2～6的乘法口诀求商的方法是不是一样的？
（3）教师小结： 用乘法口诀求商，我们可以分三步来做：
三、巩固新知，形成技能
1、小朋友，你们累不累啊？那我们继续往前走吧，（出示数学乐园动态图的另一场景） （1）一只小鸟含着一组题飞出来
第5题让学生独立解决，然后交流解决问题的大致过程和结果。
第6题填写后让学生比较上下两题，说说你发现了什么？
2、我们还有最后一关就能摘取金钥匙了（出示数学乐园动态图的另一场景），给学生鼓劲加油。 开放性练习
请选用三个不同的数组成一个算式，看谁想得多（可写在课堂练习本上） 你们真聪明啊！（集体评议后出示金钥匙的画面） 老师祝贺你们摘取了金钥匙！ 四、全课总结
今天这节课你学习了什么本领？能说给大家听听吗？ 怎样用7的乘法口诀求商？（结合具体题目说，例如21÷7 要想：（
）七
二十一，因为 三 七 二十一， 所以21÷7＝3）
】
7的乘法口诀
一、教学目标
1、在情境中引导学生通过自主探索，合作交流，理解乘法意义，编制7的乘法口诀。是多少？，怎样列算式？你能编出一句口诀吗？“一七得七”是什么意思？2个7呢？
2、看着这张表格，你会编口诀吗？和你的同桌编一编
3、学生汇报编写的乘法口诀。师出示口诀，追问，你是怎么编出这句口诀的？
4、数一数共有几句口诀？这就是我们今天要学习的7的乘法口诀。（板书：7的乘法
2、在活动中引导学生熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
3、在编口诀、用口诀中的过程中，提高学生自主学习能力，积累学习情感 ，享受成功喜悦。
4、让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题
二、教学重点、难点：
重点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程。 难点：怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
三、教具、学具准备：课件
四、教学过程：
（一）创设情境
提出问题
1、猜谜语 身体半球形， 背上七颗星。 蚜虫怕见它， 棉花最欢迎。
2、出示七星瓢虫图，你发现了什么？
3、发现问题： 1只七星瓢虫背上有7个点，那2只七星瓢虫共有几个点呢？你是怎么想的？3只？4只？5只？6只？7只？下面我们就来解决这个问题？
（二）自主探究，创编口诀
1、填表 七星瓢虫（只） 1 2 3 4 5 6 7 观察表点数（个）
格：1个7
口诀）
5、看着自己编出的口诀，开心吗？让我们一起来读一读，读出你的开心。
6、读得真精神啊!好,现在给你1分钟的时间, 背一背这几句口诀,好吗?开始!
7、时间到！想一想,刚才背口诀的过程中,你觉得哪几句比较好记?
8、你觉得哪几句口诀不好记？谁能有好方法记住这句口诀?
9、每个同学都有自己记口诀的方法,其实按规律记口诀也是一个不错的选择,仔细观察一下7的乘法口诀，你有什么发现？同桌互相说一说。
（师引导生观察、小结：从上往下看，得数依次多7.从下往上看得数依次少7.）
10、掌握了这么多的小窍门，现在口诀就好记了。我们合作一下，老师说前面一部分，你们说后面一部分，好吗？（师生对口诀）
11、比比看，男生说前面一部分，女生说后面一部分。谁说的好
12、现在根据老师拍的节奏，说出7的乘法口诀，行吗？（2拍说一句）
13、看看你自己还有哪几句口诀不熟悉，再记一记。
（三）分层练习，拓展运用
1、看算式，说口诀。
2、看指针说口诀和算式:
3、出示七言诗：仔细观察这首诗中有我们今天学习的知识吗？这四句一共有多少个汉字？（生答：4×7＝28）为什么这么列呢？师小结:象这样每句诗中有7个字的诗,叫七言诗.
4、抢答游戏:一星期有几天?你能很快说出3星期有几天吗?你是怎样想的?5星期呢?4星期呢?7星期呢?
5、小明的爸爸去北京出差，走了3星期过2天，爸爸去了多少天？
（四）评价小结，内化新知
推荐第7篇：《厘米和米》教学设计
《厘米和米》教学设计
【教学内容】：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级（上册）P50–52。
【教材简解】：
“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容，课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。
本课是长度单位教学的开始。在此之前，学生已初步认识了线段，知道了量物体的长度，实际上就是量线段的长度，这些为本课建立长度观念奠定了知识基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象，能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、千米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 【教学目标】：
1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、体会厘米在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估测。
3、通过引导学生操作、观察、分析、讨论，培养学生合作、交流意识以及对数学的积极情感。
【教学重点、难点】：
1、教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
2、教学难点：建立1厘米的长度观念。【设计理念】：
“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：
1、充分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。
2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。
3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。
4、坚持面向全体，发展为本。
在教学中，本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，准确把握知识的层次与深度，引导学生积极参与，自主探索，通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而主动认识新知。 【设计思路】：
结合本人对教材的分析和学生的了解，本课的设计主要体现了：
一、在活动中体验——建立表象。
从各种方法测量课桌边的长到发现用尺量更好些，从认识尺到认识厘米，从量整厘米数的物体到量生活中接近整厘米数的物体的长度„„都遵循了从直观到抽象，从特殊到一般，由浅入深的认知规律，从而使学生始终处在探索—发展—再探索的氛围中，让学生在恰如其分的多维活动中建立表象。
二、在应用中拓展——理解概念。
皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在本课的教学中，我注重创设多种机会让学生动手实践与应用。通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等系列活动，促进学生对厘米的内化，使学生体会到数学与生活的联系，体会到学有所用，学有所得。 【教学过程】：
一、切入问题，诱发兴趣。
1、教师激趣：“今天，我们的数学课堂里来了一位爱学习的小伙伴，它是谁呢？（课件出示小蚂蚁在课桌上爬行）
2、提问：“小蚂蚁给大家带来了两个问题：它爬的是哪条课桌边？你能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长吗？”
生：用手，大约有8拃长。
生：用文具盒量，大约有4个文具盒长。 生：用铅笔量，大约有5枝铅笔长„„„
师：为什么大家测量同一样物体的长度量得的数却不同呢？你知道更好更统一的测量方法吗？
生：用尺量更好些。
师：对，我们可以根据尺上的刻度来确定要量的物体有多长。下面我们就一起来认识一位新朋友---尺。（课件出示各种各样的尺：学生尺、三角尺、米尺、卷尺„„）
【设计意图：将情境创设与生活经验有效结合，激发学生学习的兴趣。在量一量、说一说中，唤醒他们头脑里的已有生活经验，为下面的探究过程奠定了良好的心理准备和认知基础。】
二、自主探索，感悟新知。
1、认识尺。（1）自主观察。 师：请仔细观察这些尺，你发现每把尺上都有些什么？ （2）说一说自己的发现。
生：每把尺上都有数字，从0开始从小到大排列。
生：尺上有很多线段，有的长，有的短，长线段还对着数字。 生：尺上有的写着“厘米”，有的写着“cm” 师：谁来说说这些数字和符号表示什么意思呢？ 指名介绍，教师及时补充或指正。
教师小结：数字0对着的刻度线是0刻度线，表示起点；“cm”表示厘米的意思；0刻度线到1刻度线就是1厘米的长度。
（3）揭题：今天我们就一起来“认识厘米”
【设计意图：在观察与交流中，引导学生自主得出尺的特征，水到渠成的揭题，很自然地将学生带入下面的自主探索中】
2、认识1厘米。（1）看一看
让学生先在尺上找到刻度0到刻度1之间表示的1厘米，再让学生看一看，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。 （2）比一比。
引导学生用手势比一比1厘米的长度。 （3）估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再量一量。 （4）找一找。
找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。 （5）思考：量怎样的物体用厘米做单位比较合适？
指出：量比较短的物品，可以用厘米做单位。
【设计意图：不仅在看一看、比一比、估一估、找一找等多维活动中培养学生的自主学习及应用意识，更在合作和交流的过程中让学生获得成功的喜悦。】、
3、认识几厘米
师：请你在学生尺上找一找2厘米、4厘米各有多长？
指名学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法，渗透量长度的方法。
4、探索测量方法。（1）学生尝试独立测量。
师：用尺怎样量出一根小棒的长度呢？ 学生先尝试量一量，再汇报交流。
（2）教师示范量法：小棒的左端对准0刻度线，尺放平，看小棒右端对着的数字是几，就表示小棒长几厘米。 （3）试一试：完成例题“量一量”。
（4）“想想做做”第1题：让学生通过观察，判断题中测量方法的正误。（充分让学生发表自己的见解） （5）练一练：
①量整厘米的物体长度；（“想想做做”第2题） ②量非整厘米的物体长度。 完成“想想做做”第3-4题。 量文具盒的宽大约长几厘米。 指名量量老师食指、手掌的宽。 量量同桌食指、手掌的宽。 ③延伸：你还想量什么？
小结：食指、手掌的宽、一拃等的长都可以看做我们身上的“尺”
【设计意图：层次鲜明的练习符合学生的认知规律和认知需要，既调动了学生的参与热情，又使其享受到数学学习的成功感。】
5、估一估、量一量。
师：下面，让我们利用身上的“尺”或别的方法来估一估自己的中指长。注意啊，不能用尺量。
学生汇报后，将估计结果填入“想想做做”第5题相应“估计”栏。 追问：你是用什么方法估计的？
师：你的估计合理吗？大家可用尺量来检验一下。
学生汇报后，再将各自量的结果填入“想想做做”第5题相应“量一量”栏。 学生独立按先估一估、再量一量的方法完成剩下的填空。 汇报交流。
6、探索画法。
（1）尝试画一条3厘米的线段。
师：你能根据刚才量的方法，画出3厘米的线段吗？试试看！
学生独立练习后，指定一名学生上实物投影仪演示，并让其介绍画法。 （2）茄子博士介绍画法。
师：这个画法对吗？我们一起来听听茄子博士是怎么说的。（课件展示配音，在介绍0-3厘米方法的同时肯定多种正确的方法） （3）练一练：想想做做第6题。 【设计意图：在学生已掌握了量法的基础上，充分放手让学生自己去进行探索画法、巩固画法，重视了新知的现实应用，培养了学生的应用意识。】
三、拓展练习，丰富认知。
1、我是“火眼金睛”。
2、断尺量小刀。
【设计意图：通过学生的充分讨论与交流，探索出解决问题的多种策略，从而使其体验数学学习的乐趣】
四、总结评价，内化延伸。
师：小朋友们，这节课我们认识了什么？你学会了什么？还有什么问题需要和大家一起来商量的吗？
畅所欲言。
延伸：希望同学们课后多做有心人，继续观察生活中还有哪些地方也要用到厘米，下节课我们将继续学习新的长度单位，请大家提前做好预习。
推荐第8篇：认识厘米和米 第二课时教学设计
认识厘米和米（2）
主备教师： 课时编号：
备课时间： 教学内容：
教材第52-53页内容。认识厘米和米 教学目的：
1、结合实际，使学生经历用米尺和铅笔、身高及桌面长度相比的活动，体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米 。
2、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
教学重点：
体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米；体会1米的实际长度，正确使用长度单位。
教学难点：
体会1米的实际长度，正确使用长度单位。 教具学具： 一米的线 米尺 教学过程：
一、复习用厘米量物体
1．提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？ 2．用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？ 3．用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。 二．认识米，用米量
情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？通过刚才的量，你们有什么想法？ 那么该怎么办呢？用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
（一）感知米的实际长度
1．观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）
2．观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？ 3．那么1米到底有多长呢？
（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。
（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。 （3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。 （4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。 （5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？） 4．以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
（二）厘米、米之间的关系那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？小组想办法探索。交流。
小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米） 三．巩固反馈
1．两个人相互量身高，是多少米多少厘米。 2．在括号里填上合适的长度单位米或厘米 教室长6（ ） 黑板长2（
） 小明身高124（ ） 课桌长50（ ） 四．扩展练习
在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。 五．全课小结 这节课你学到了什么？
布置作业：
说一说，你身边哪些物品的长度可以用米表示？哪些物品的长度可以用厘米表示？
推荐第9篇：认识厘米和米 第一课时教学设计
认识厘米和米（1）
主备教师： 课时编号：
备课时间： 教学内容：
教材第50-52页内容。认识厘米和米 教学目的：
1.初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。
2.培养观察能力、动手操作能力和空间观念，在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
教学重点：
建立1厘米的长度观念 教学难点：
掌握用直尺量长度的方法。 教具学具： 线、直尺 教学过程：
一、动手操作，引出课题
谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。
1、量一量，课桌有多长？ 这三人为什么数的不同？
2、你们有什么好方法吗？学生小组活动。
3、揭示：统一量的标准。
二、尝试感悟，探索新知
1.认识刻度尺。
谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。比一比，找一找有哪些地方是相同的？
让学生从左往右按顺序读一读。 在学生回答尺子上有一条一条的线时，指出这些线在尺子上叫线，刻度线有的长有的短。引导学生看一看长刻度线之间每一大格的长度是不是一样。 看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的。最小的是几？刻度0，表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。
2.认识厘米。
讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。
(1) 指一指。 1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？
学生回答，教师用课件演示。
小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。
(2) 数一数。让学生自己数，从刻度0到刻度3之间有几个1厘米，是几厘米？
从刻度0到刻度7之间的长度是几厘米？
小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。 (3) 比一比。 谈话：拿起红色的小方块(边长1厘米)， 猜一猜它们每条边有多长？下面请同学们跟我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。自己用手比一比1厘米的长度，同桌互相检查。
(4) 找一找。 找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？
3.用厘米作单位量长度。
(1)谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度呢？老师为大家请来了一位小机灵，请它为大家介绍一下，好吗？ 多媒体演示测量的方法。
(2)展示课本第51页的例题。 提问：铅笔刀长几厘米？ 线段长几厘米？
讨论：用直尺量长度时应该注意什么？
(3)发给学生几张纸条(长度都是整厘米数)，让学生一起量纸条的长度，汇报答案。
(4)看“想想做做”第1题，说一说哪一种量法对，其他的量法错在哪里。
三、综合训练，巩固拓展
1、量一量。完成51页第
2、3题
2.看第52页第4题，跟老师一起量手掌的宽度，把结果写在括号里。
3.游戏：比一比看谁有一双“火眼金睛”。（52页第5题）交流自己是怎么估计出来的 。
四、总结质疑 ：通过这节课的学习，你懂得了什么？
推荐第10篇：认识厘米教学设计
《厘米的认识》教学设计（二年级数学上册）
教材简解：“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
教学目标： 1．使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。
2．使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。
3．培养学生的动手能力、观察能力及估测能力。
4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯
教学重点：使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段
教学难点： 知道1厘米有多长。
教具、学具准备：学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。
设计理念：
1、数学活动从生活中来，到生活中去。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。
2．合作探究，发现知识，形成技能。
本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知识形成技能。建 立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
设计思路：认识厘米的教学是学生从解决实际问题的矛盾中引入的。 、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发现知识形成技能，形成初步的长度观念。主要有：
一、创设情景，诱发兴趣。
二、认识厘米
1、认识尺子。
2、认识1厘米，几厘米
3、用厘米量，学习测量方法。（1）书上第2题，掌握测量方法。 （2）自己动手画已知长度的线段。
三、总结课堂，评价学生
四、拓展铺垫：“现在能知道桌子长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用。“那你知道黑板有多长吗？”为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。
教学过程：
一、导入激趣，引入新课
1．师：我们小朋友每天都伏在课桌上认真学习，那么大家知道每天和
我们相伴的课桌究竟有多长呢？（让学生用自己习惯的工具测量课桌有多长）
师：老师发现大家说的结果都不一样，这是为什么？（引导学生说出因为比较的标准不一样）
师：那么要想得到一个统
一、准确地测量结果，可以怎么办呢？（让学生体会要想得到统
一、准确的测量结果，必须用尺子来测量）
师：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺„„并逐一介绍名称）,今天我们先来认识学生尺。
二、借助直尺，认识cm
1、认识尺子
师：直尺上藏着许多小秘密呢！用数学的眼光去观察一下，把你的发现告诉同位吧！（汇报交流）
师：为了让小朋友们看的更清楚，老师做了一把放大了很多倍的尺子，和你的尺子有什么一样的地方？（屏幕上出现放大的刻度尺）
生：也有数字。
师：谁能按顺序读一读尺子上的数字？这些数字是从几开始的？ 生：0。
师：它在尺子上表示什么？ 生：开始。
师：对，0在尺子上表示起点。
师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？（让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面） 师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？ 生：字母cm。（板书：cm）
师：在这里读cm，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示，这节课，我们就来学习认厘米的认识。（板书课题：厘米的认识）
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识尺子上的1厘米。
师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？ （让学生找到从0刻度到1刻度的长度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比划出1cm有多长了，试试吧！
师：能从老师的尺子上找到其它的1厘米吗？指名交流。（出示课件） 师：细心的小朋友肯定发现了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。（课件出示许多的1厘米） （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
师：在老师为你准备的学具里面也有1cm，它是谁？纸条。为什么不是大米粒？让学生说理由。
师：像老师这样，将纸条用手指捏住，轻轻拿出来，放进去，拿出来再放进去，你有什么感受？让学生说出1cm很短，是呀，我们通常用cm来测量较短物体的长度。（板书：测量较短物体）
师：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？（学生自由发言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的宽度大约是1cm。
3、认识几厘米。
师：刚才我们认识了1cm，现在，我带你们去尺子王国里转一转。 师：你知道小刀的长度是几厘米？（生说出7cm，汇报想法） 师：红色线段长度是多少？5cm。你认为数起来容易吗？
生：容易。当物体的左端对准0刻度，右端指着几，它的长度就是几厘米。 师：这第三把尺子上测量的红线的长度是9cm，对不对？（让学生说清理由）渗透“用右面的数减去左面的数”这种方法。
4、用厘米量。
师：（出示P51页第2题）红色线段有几厘米，谁来估一估？（生交流估计结果）
师:怎么知道估的准不准呢？（量一量）
用投影展示学生量的结果，最后集体交流
师：谁刚才估的9厘米，太棒了！下面再来试一试测量蓝色线段长度。（交流） 师：课件出示三种量法（P51第一题）
师：瞧！这是三位小朋友测量物体的方法，用手势告诉我对或不对，演示手势，让学生分别判断，并说明为什么不对。
师：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
5、画已知长度的线段。
师：现在老师希望大家画出一条4厘米长得线段。（展示交流） 师：你是怎么画出来的？（小结画法）
三、总结回顾，拓展延伸
今天这节课，你有什么收获？
四、拓展铺垫：
如果请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样？
第11篇：认识厘米教学设计
认识厘米 教学设计
教学内容：苏教版二年级上册第61--63页。 教学目标
1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；2学会用尺量物体长度，学会用直尺画定长的线段。
3、培养学生的动手能力和估测能力，以及在操作中培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的长度概念，及用厘米做单位的测量方法。 教学过程：
一、导入新课
1、观察自己课桌的长和宽。
说一说自己课桌 的长和宽各是多少?你是怎样知道的为什么大家说的数不一样呢？
2、观察课本的长和宽。
谁能说一说课本的长和宽各是多少？你是用什么方法知道的？ 讲解说明：因为测量的工具不同，所以量出的结果也就不同。因此在测量物体长度的时候我们需要统一标准的测量工具。今天，我们一起来认识直尺。
小结：为了准确的知道物体边的长度我们可以用直尺测量。
二、认识厘米
1、观察直尺。（1）介绍刻度。
直尺上面有一个一个的刻度，叫刻度线，刻度线的数字表示对应的刻度是多少。看左端的刻度数字写着“0”，说明由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，……，每个这样长的一段都是1厘米。 （2）感知1厘米。
（3）从0到2是几厘米？从0到5是几厘米？从几到几也是5厘米？用手比划2厘米、5厘米的长度。
2、量一量。
（1）量自己铅笔的长度。 估一估，铅笔的长度。 相互协作量出铅笔的长度。 说出是怎样量的。
教师师范讲解，测量时，铅笔的一端对准“0”刻度，另一端对准几就是几厘米。 （2）练一练
先估计课本、铅笔盒的长度。再用直尺测量
3、画一画。（1）学习画线段
教师一边师范讲解画一条4厘米长的线段。 （2）学生自己尝试画一条6厘米长的线段。 三，巩固练习。 1“想想做做”第1题。 学生交流，并说出原因。 2“想想做做”第
2、3题。
学生独立尝试;交流帮助；教师引导，帮助订正。
3、“想想做做”第
4、5题。（1）先估计 （2）动手测量
（3）交流讨论，帮助指正。 4“想想做做”第6题
独立完成，相互检查，最后指名说出画线段的步骤和应当注意的问题。
四、课堂小结
学生畅谈这节课的收获。
板书设计
认识厘米
1、先对准0刻度点上一个点。
2、从直尺的0刻度开始，画到刻度4 的地方。
3、在对准4的地方画另一个端点，并在线段上写上4厘米。
第12篇：认识厘米教学设计
3.1.1 “认识厘米 用厘米量”教学设计|人教课标版
教学内容：人教版数学（二年级上册）第3页及练习一第1～3题。
教学目的：1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。
4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点 ：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。 教具、学具准备
教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。 教学过程 ：
一、创设情境，引入长度单位
（一）情境导入
师：同学们，咱们先来听一个童话故事。
（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。
（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度） 学生汇报结果。
师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。
（二）质疑
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。
二、认识厘米
（一）认识尺子
师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？ （学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。） 生：在尺子上有很多数。
（课件在尺子上出示0、
1、
2、3等数） 师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。 （生自由读）
师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。
师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪烁“0”）
生：尺子上的0表示起点。
师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）
师：你们还发现了什么？
生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 生：尺子上还有字母“cm”。
师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。 （板书课题）
（二）建立1厘米的空间观念 师：（出示课件），你们想想看，红色这一段是多长？ 生：是1厘米长。 生：是2厘米长。„„
师：到底是多长呢？（同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。） 师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈） 生：从刻度2到刻度3。（师点击课件） „„
师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。
师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。
师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边长是1厘米。 生：图钉的长是1厘米。 生：手指的宽约是1厘米。
（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。） 师：用手比画一下，1厘米是多长呢？
师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（
（三）认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？你们看，这一段是几厘米长？
那4个1厘米是多长？
师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？ （生指出后汇报是怎么指的）
三、用厘米量
（一）估几厘米
师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 生：6厘米。 生：4厘米。 生：5厘米。
（二）量几厘米
师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。 （学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）
师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。
师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。 （学生测量“扶手”的长度） 师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？ 生：9厘米。
师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，一定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？
四、巩固练习
（一）判断
（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。
刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？
（二）测量 师：）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，并做好记录。比比哪组量得又快又准。
（三）拓展
师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？
生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。 生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。 生：可以用软尺量。
师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。
（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高„„之后汇报自己的测量结果。）
五、布置课外练习
师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。
第13篇：认识厘米教学设计
认识厘米
教学内容：
这部分主要是厘米的认识，先教学生认识厘米，再教学用厘米量。 教学目标：
1、知识与技能：学生认识长度单位：厘米，建立1厘米的长度表象。学会用刻度尺量物体和线段长度。
2、过程与方法：引导学生观察、操作、讨论、分析，提高学生自主学习的能力，估测能力，以及创造性的品质。
3、情感态度与价值观：学生可以体会到生活中处处有数学，确切感受到数学与生活的密切联系。教学重难点：
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺测量物体长度。
教学难点：建立1厘米的表象。
教具准备：多媒体、直尺、长度为8厘米的纸片 学具准备：直尺、生字本 教学过程：
一、创设情景
今天老师给大家带来了一个礼物，大家看这是什么？
二、自主探究新知。
1、认识刻度尺。
请小朋友们把你的尺子拿在手中，仔细观察尺上有什么秘密? 为了方便观察，老师这儿有一把放大的刻度尺，把自己看到的说给大家听一听？
（生说看到有数字，0、
1、
2、
3、4……）. 我们大家来读一下。这些数字是尺子上的数。（学生齐读） 尺子上还有什么呀？（许多长长短短的小竖线）
这些长短不一的竖线叫刻度线，在每条长的竖线下面都对应一个数字。这条刻度线下面对应着1，是1刻度线；这条刻度线对应着2，是2刻度线；最左端这条长刻度线下面对应着0,叫0刻度线，在这里表示起点。
细心的小朋友还发现尺子上有什么呢？（厘米） 仔细观察你的直尺上写着什么？（字母cm）
这两个英文字母，你们猜猜它表示什么（表示厘米。）
对呀！这两个字母就是厘米的英文写法。
（板书 长度单位：厘米 cm ）
今天老师就和大家一起认识厘米这位新朋友。
（板书课题 认识厘米）
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念
小朋友们，你知道1cm有多长吗？猜一猜
看这把放大的尺子，左边从刻度0到刻度1是1厘米。从刻度4到刻度5也是厘米，那么真正的1厘米有多长呢?你们能在自己的尺子上找到吗？拿出你的刻度尺，找一找：0刻度在哪里？从0到1的长度是几厘米？从1到2是几厘米？从3到4呢？同桌说一说。
（学生上台指指0刻度在哪，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从3到4是1厘米。）
同学们发现了每相邻两个数字中间这一段就是1厘米或一大格就是1厘米。
咱们已经知道1厘米有多长了。其实生活中有很多长度为1厘米的物体，同学找一找，有哪些物体长度是1厘米？
找找我们的小手上有没有1厘米？ （食指指甲的宽度。）
找找我们的生字本上有没有1厘米？ （田字格一条边的长度是1厘米。）
3、认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米，也找了生活中1厘米的物体。那么想知道2厘米、3厘米、5厘米各有多长？在直尺上找一找，指一指，同桌互相监督，说一说。
（从刻度0到刻度2是2厘米） 为什么这是2厘米？
（两个1厘米就是2厘米。）
你的意思是说0到1是1厘米，1到2是1厘米，两个1厘米就是2厘米。说得真好，大家掌声送给他。他在认真思考真棒。
谁还找到其他的2厘米？
（从2到4）
4、用厘米量一量
尺子不仅秘密多，它的本领还很大，看看它在生活中有哪些用处？
（出示课件例3）数一数，蜡笔的长度是几厘米，线段长的长度是几厘米，完成62页例3。
谁来说一下你是怎样数的，测量结果怎样？ （学生上台说一说，数一数）
仔细观察，在量蜡笔长度时，蜡笔的最左端和尺子的什么对齐？蜡笔的方向和直尺的方向又怎么呢样呢？
（蜡笔的最左端和尺子的0刻度对齐，蜡笔的方向和直尺的方向一样） 发现蜡笔的右端对着的刻度和蜡笔的长度有什么关系？ （都是8）
现在老师这有1个长方形纸片，谁来教教老师怎么测量呢？ 教师展示：故意把直尺的最左端和纸片的左端对齐，（不对，应该是和直尺的0刻度对齐），直尺故意放斜，（不对应该和纸片方向一样），教师慢慢移动直尺，直到方向一样，（学生可能会说好了）。
三、自主练习，应用拓展
1、（出示课件）说一说哪一种量法正确？为什么呢？小组间讨论。完成62页想想做做第1题。
（学生判断，小组活动） 谁来说说？ （第一个，错） 为什么？
（长方形纸没有和0刻度对齐） 第二个，……；第三个，……。
2、看来大家都掌握了，继续挑战，（出示课件）下面的线段各长几厘米？动手数一数，量一量，看看数的和量的一样吗？找其中1条线段给同桌说说，你是怎样数的、量的。
（小组活动，1人上台演示）
大家仔细观察，第一条线段的最左端和最右端所对应的数和线段长度的数，这三个数有什么关系？
（用一个减法算式表示，4-1=3）
不用数，只用计算你能说出线段的长度吗？ 谁来说说？
（学生举手回答问题）
四、课堂总结 拓展延伸
刚才我们测量时是厘米帮忙，现在愿意给老师帮忙吗？量一下教室的长吧。
（啊）
怎么了，有困难吗？
（太长了）
是啊，用厘米作单位只是用来测量较短的物体，测量较长的物体会用其他的长度单位，我们以后再学。好下课！
第14篇：《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计
授课人：唐 鑫 学 校：西湖小学
《认识厘米》教学设计
教学目标：
1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。
3、能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。
4、在具体的测量活动中，是学生进一步感受生活里的数学知识。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用直尺量物体的方法。 教学难点：建立1厘米的长度观念
教学准备：1．教师准备：多媒体课件、直尺
2．学生准备：每人准备一把学生尺
教学过程：
一、创设情景、导入新课：
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性
师：同学们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片，老师今天给大家带来了一段非常精彩的动画片，想不想看？ 生：想
师：好，边看边想三个问题：第一，故事里都有谁？第二，阿福的衣服为什么小了？第三，怎样做才能使阿福的衣服正合适？（师播放多媒体）
师：谁来回答第一个问题？
生：阿福，师傅和徒弟
师：第二个问题呢？阿福的衣服为什么小了？（同桌讨论） 生：师傅手大，徒弟手小。
师：真聪明!两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。 师：那怎么办呢？怎样让阿福穿的衣服正合适呢？
生 ：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量。 师：你的想法真独特。用同一个人的一拃来量就好了。
（如果学生说用尺子量，教师要及时表扬，并提出古代由于科学技术不够发达，还没有统一刻度的尺子，只能用拃量）
师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准，今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）
二、合作探究、学习新知：
1、认识尺子 （1）初步感知
师：课前让大家观察自己的尺子，现在请同学们拿出尺子，先和同位说一说，你发现了尺子上的什么秘密？（学生活动）
师：谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。
生2：我发现尺子上有些长长短短的线。 生3：我发现尺子上有cm。
师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！ （2）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）
师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。
生：0、
1、
2、
3、
4、
5、6„„ 师：以前我们学过的0表示什么？ 生：没有。
师：0在尺子上表示什么？（闪烁0） 生1：开头。
生2：0在尺子上表示起点。 师：对，0在尺子上表示起点。
师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线„„仔细看,0在尺子的最左端吗？测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线，而不是尺子的最左端。
师：尺子上还有两个英文字母cm，这是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。
[评析：认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。]
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。 师：谁知道从数字0到数字1这段长度是多少？ 生：从0到1是1厘米。
师：操作课件，标上1厘米。对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。
师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？请小朋友来找一找。 生：从1到2也是1厘米
„„
师小结：我们说了这么多，同学们都在尺子上找到一厘米，我们来看看同学们找的这些一厘米有什么特点？可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密了，每相邻2个数字之间是一个大格，每一大格的长度都是1厘米。 （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：现在请你们找出自己尺子上的1厘米。（学生活动） 师：请把你小手的食指指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？ 生：很短。
师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。
师：现在用你的拇指与食指的底部在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）
师：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。（学生活动） 师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看。（生动手比划） （3）找生活中的1厘米
师：别看一厘米很短，可是在我们的生活中很多物体的长度大约都是1厘米。那你想一想，在我们的周围或身体上，哪些物体的长度大约是1厘米长呢？
生1：田字格的一条边的长是1厘米。 生2：我的手指的宽度大约是1厘米。 生3：橡皮的厚度大约是1厘米。
„„
师：你们都是一些善于观察的孩子，是生活中的有心人。 [评析：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，老师安排了三次活动：在直尺上找1厘米；用自己的方法表示1厘米；找生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知—丰富表象—领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。]
3、认识几厘米。
师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你能从尺子上找到几厘米吗? 师：从0到2是几厘米？为什么？ 生：2厘米
师：像这样的问题谁能再提一个？（生问生答） 师：像这样的几厘米，除了数大格，你能不能用计算的方法算出来呢？同位讨论一下。
师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。也可以用后边的数字减去前边的数字。
4、用尺子测量长度 （1）用完整的尺子测量 ①测量一拃的长度
师：咱们认识了厘米，知道了1厘米有多长，如何用尺子来测量物体的长度呢？（课件演示一拃的长度）
师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。 师：这位同学的一拃是多长呢？先估一估，是怎样来测量的？ （课件演示）（生汇报）
师总结：我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。这位同学的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。 ②量自己的一拃
师：同学们想不想知道自己的一拃有多长，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动） 师：你的一拃有多长？谁来说一说？ 生1：我的一拃有16厘米。 生2：我的一拃有15厘米。 生3：我的一拃有14厘米。
„„
师：在测量物体长度时，如果没有尺子，可以用自己的拃来测量。 ③深化感知
课件出示量铅笔，让学生从测量方法上判断对错并说明理由。 （2）断尺子测量
同学们，老师刚才不小心把尺子弄断了，但是老师的任务还没完成，要测量这支铅笔的长度。（课件出示）
师：谁能想出一个好办法来帮帮老师?和你的同桌讨论一下。 生1：从刻度2 开始量。这支铅笔包含几个一厘米，它的长度就是几厘米。
生2：可以用后面的刻度减去前面的刻度。 师：同学们可真聪明！
师总结用断尺测量物体的方法。
5、认识线段
师：下面，我们再来认识一位新朋友，请看黑板，仔细观察老师是怎么画的？（生汇报）
师：对准0刻度线画了一个圆点，然后沿着尺子画了一条直直的线，在线的末端再点上一个圆点，像这样的图形，两点间的一段叫线段。
师总结线段的特点，然后让学生到黑板量出线段的长度。 师:你能在练习本上画出一条长5厘米的线段吗？先让学生说画法，教师总结。
三、练习应用、提高能力
1、闯关练习
师：同学们，我们认识了长度单位厘米，还学习了用尺子来测量物体的长度，感觉学得怎么样了？有没有信心接受老师的挑战？挑战成功的老师有奖励。
第一关：量一量，填一填 第二关：填一填，看看谁是冠军
[评析：以闯关的形式设计练习，激发了学生参与练习的积极性，提高了练习的实效性]。
师：闯关成功了吗？老师奖励大家一首儿歌。（测量儿歌）
2、课后作业
师：看来同学们对本节课学的内容掌握的很好。回家后，请选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，把结果记录下来。
师：老师现在想测量手腕一周的长度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一个好办法来帮老师解决这个难题? [评析：富有情趣的开放性的实践活动，能激活学生的思维，让学生在探索性解决问题的活动中活用知识。]
四、课堂总结
1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）
2、教师总结。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》这节课，我尊重学生的认知规律和认知基础，让学生充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过各位老师的指导和自己的努力有所感受。具体做到了以下几点：
1.创设有趣的情境，引导学生探究
对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。所以，在本课的教学设计中，我按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，创设了富有情趣的“阿福做新衣”的动画故事情境。引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性。
2.在层层深入中建立长度观念
教学中我重视多让学生体验，学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象到灵活运用的过程，如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，然后比划给同位和老师看；“找一找”——生活中或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念。
3.在测量过程中注意培养学生的估测意识
在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，例如，先让学生估一估自己一拃的长度，再量一量，并注意引导学生掌握正确的估测方法，使学生在比较中估测意识不断增强，估测能力不断提高。
4.注重师生情感交流，激发学生的学习积极性
我从儿童的认知心理出发，以一个组织者、引导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中。在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，通过各种方式调动学生的学习积极性，使学生的学习兴趣得以保持。
当然这节课有很多的不足之处：
1.虽然这节课我努力地去营造轻松愉悦的学习氛围，但总是感觉孩子们都不轻松，我在这节课中说的话较多，废话也比较多，课堂语言不够简练。
2.对学生激励性语言方面比较匮乏，这也是在平常教学中最大的缺点。
3.由于自己经验不足对课堂的驾驭能力及课堂生成问题的把握还有所欠缺。在某些环节的问题设计上没有给学生留有足够的思维空间，没有让学生展示自己的思维过程。
4.认识几厘米的环节对学生没有进行必要的总结和方法指导，处理得不太到位。
5.对于线段的画法强调的不严密，没有明确指出画一条5厘米长的线段的具体画法。
总之，通过这节课，我深刻体会到上要一节好课需要的不仅仅是对知识的把握，更重要的是要对课堂的掌控，对教材的挖掘等。我知道自己的阅历还很浅，需要学习的东西还有很多，特别是自身素质及课堂驾驭能力方面，我会在反思中不断学习，在反思中不断成长。
第15篇：认识厘米教学设计
《认识厘米》教学设计
【教学内容】
苏教版数学课书第三册48-49页的内容 【教学目标】
1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。
2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。
3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。
【教学重点】
建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。
【教学难点】
在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。
【教学准备】
多媒体课件、展示台、学生尺、书签。
【教学过程】
一、创设情境，产生测量需要
师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？
生：要量出课桌的一些长度。
师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。生汇报。
师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样呢？
在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。
二、以生活经验为基础，建立厘米的长度观念
(一)通过对比，认识尺的本质特征
1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？
生拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？
生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。（板书：厘米）
2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？
3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度
1、刻度
2、刻度3„„
“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。
（二）建立1厘米的空间观念
1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。
2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？
3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。
生：①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”
②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”
③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”
4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例。）
（三）自主认识几厘米
1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。
2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？
3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢？
比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。
三、加强直观操作，体验测量的方法
(一)同桌合作交流，探索测量的方法
1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？
2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注意什么？
3、谁来说一说，你是怎么量的？
谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？（有意识找几个错误的量法）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）
4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。
（二）自主尝试画线段。
（1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗？学生试着画一画。
（2）你是怎样画的？让学生说出不同的方法。
（3）大家的画法不一样，但都是4厘米。
四、实践应用，拓展延伸
今天，咱们一起学习，你有什么收获？现在你还想量什么物体的长？
【板书设计】
认识厘米
长度单位：厘米
画线段：先对着0刻度，点出一个端点。 从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。再点一个端点
第16篇：《认识厘米》教学设计
《认识厘米》
教学三维目标：
1、使学生初步建立1厘米的长度观念并认识长度单位厘米。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。教学重点：
1、掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
2、认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。教学难点：
1、建立1厘米的长度观念。
2、找1厘米长的物体。教学过程
一、创设情景，诱发兴趣。
（1）教师激趣：“今天，老师给你们带来了一个小谜语，同学猜一猜，知字去口来添豆。（短）那哪位同学知道短的反义词（长）。
师：你们的课桌面和老师的课桌面相比较一下，这两个哪个长，哪个短呢？能看出来吗？
师：对，你们很聪明，那到底我的比你们的长多少呢？要找答案怎么做呢？
生：量一量
课桌面的有多长同学们试着去量一量吧。
让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一）
师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）
有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量）
（2）导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子）今天，我们就要认识在量比较短的东西所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”。（板书课题：认识厘米）
二、自主参与，探索新知。新课教学，感知1厘米。我分四步进行教学。
（1）认识尺子。
⒈出示米尺，让学生观察直尺，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？ 生给出答案
师：看老师这也有一把放大的尺子，和同学们的尺子比一比，老师的尺子光光的，还缺少什么呢？
生：（缺少一些竖线和数字）
多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，
认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数，厘米（CM），使学生对尺的认识更深刻。
（2）认识1厘米。
让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。
（3）建立1厘米的表象。
先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。
师：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。）
（4）找生活中的1厘米：请在你的身边找一找，那些物体的长度大约1厘米？
生观察，汇报。 （5）认识几厘米
数一数2厘米中有几个1厘米？4厘米、6厘米中呢？让学生知道2厘米、4厘米有多长呢？学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。 三：学习测量方法。
1、动手实践，探索量法
出示已经裁好的纸条
谈话：同学们已经认识了1厘米和几厘米，现在咱们用厘米做单位量物体的长度。
请看这是一张纸条，请小朋友认真观察老师是怎么量它的长度的，并把你看到的和同学们说一说，看谁看的最仔细。
教师演示量纸条的过程，学生观察，说出纸条的长度 。
2、谈话：小朋友观察的真仔细！但是，老师却碰到了一些数学小马虎，大家一起来看一看，这些小马虎在量物体时是如何做的？
1）你认为他量的对么？哪儿错了？说说你的看法？ 2）这种量法对么？ 3）第三种呢？
作为朋友，你想告诉小马虎在测量物体时，应该注意什么？ 生发表建议。
老师也想告诉他：先放好尺子，再把物体的一端对准0刻度，看另一端对着几就是几厘米。
3、量线段
谈话：小朋友真了不起，你们不但总结了量物体的方法，还帮助了数学小马虎。
老师现在想考考你们：在作业纸上，有两条线段，请量出它们的
长度。
并记录下来，然后再比一比，那一条线段长，长多少厘米？
四、总结课堂，评价学生。（1分钟）
及时总结本课知识，评价学生：生活中很多地方都用到了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。
第17篇：认识厘米教学设计
阿福的新衣
信息窗1 厘米的认识
教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：正确建立1厘米的表现，正确使用刻度尺量物体的长度。
学具准备：直尺（每个学生一把）、1厘米的小棒（每个学生一根）。 教学过程：
教师：同学们喜欢听故事吗？今天我给同学们带来了一个有趣的故事，认真听，故事里面发生了什么事情？ 播放动画。
教师：同学们，阿福的新衣服为什么变短了呢？ 学生：
1、师傅和徒弟两人的拃不一样长（教师评价：你说的有道理，请坐）
教师：还有同学想来回答吗？
学生
2、师傅的手大，徒弟的手小（你说的真好，请坐） 教师：那怎样做衣服才不会变小呢？
学生1：用同一个人的拃去量就好了。（你真聪明，知道用同一个人的拃量）
学生2：用尺子去量一量。（教师评价：这个主意不错） 教师：看来测量物体的长度时，想要获得统一的结果，必须有统一的标准。
教师：为了测量的准确，人们发明了尺子，用它测量物体的长度。
教师：现在拿出你的尺子，仔细观察，你发现尺子上有什么？（让学生仔细观察一分钟）
然后把你的想法说给同桌听，比一比谁知道得多。
教师：同学们现在将尺子放下，然后坐端正。XX同学你从尺子上都发现了了什么？（多媒体展示尺子的图片） 学生1：尺子上有数字
教师：你能说一说都有哪些数字吗？ 学生：0、
1、
2、、、、、
教师：这些数字是尺子的刻度，那这些数字是从几开始的？ 学生1：从0开始 教师：这个0和我们以前学习的0一样吗？
教师：以前我们学习的0是什么意思？这个0什么意思？ 学生：以前的学的0是没有的意思
教师：你记得真准确，以前学习的0表示没有的意思。尺子上这个0表示尺子的起点，称为0起点，是尺子开始测量的地方。 教师：谁来说一说还能发现什么？ 学生：尺子上有很多长的、短的线
教师：这个同学观察的真细心，这些长的、短的线就是刻度线。还有什么呢？ 学生：cm
教师：对，这个同学注意力真集中，这么小都能看到，板书cm，字母cm表示厘米，是尺子的国际单位。这节课我们就来学习厘米。
板书：厘米的认识。
教师：请同学们跟我一起读，厘米。
教师：同学们，你知道1厘米有多长吗？你能用手比划一下吗？ 学生比划
教师：，哦，你是这样认为的
教师：我们在尺子上找一找1厘米有多长。
教师：从0刻度到1刻度，这两个长的刻度线之间的一大格就是1厘米。你还能从尺子上找出1厘米吗？（注意说话的完整） 学生：1刻度到2刻度是1厘米。 教师：说的很好，请坐
学生：2刻度到3刻度是1厘米。
教师：你找的真准，看这些都是1厘米，那我们总结一下，尺子上的每一大格是1厘米，或者说相邻的两个刻度之间的长度也是1厘米。
教师：你能对照尺子比划一下1厘米有多长吗？举起来看看。 教师：同学们请放下
教师：为了让同学们比的更准确些，我给同学们准备了短的的小棒，拿出那根短的小棒，将小棒夹到两个手指中间，轻轻拿掉，手指不动，这两个手指中间的空隙长大约就是1厘米。再把小棒放回手指中间，再拿掉。现在请同学们轻轻地将小棒放到铅笔盒里面。
教师：现在我们闭上眼睛在脑海中回想一下一厘米有多长 教师：好，同学们睁开眼睛坐端正，我们用手势直接比划一厘米，你感觉1厘米怎么样？
教师：是不是1厘米很短啊？所以在测量较短物体的长度时一般用“厘米”作单位。
教师：你想一想，我们身边或身上的哪些物体的长度大约是1厘米？（展示图片） 学生：图钉或手指的宽度。 教师：你说的真棒。
教师：同学们，刚才我们认识了1厘米，你能从尺子上找出2厘米吗？
教师：你找的真准确。
教师：你还能从尺子上找到几厘米？ 学生：我能找到3厘米，从0刻度到3刻度 教师：为什么
学生：0刻度到3刻度之间有3个大格，就是3厘米。 教师：我们认识了尺子，你会用尺子测量小棒的长度吗？（先让学生自己去测量），现在从信封里拿出长的小棒，自己用尺子量一量。
教师：请你上来演示一下。
教师：我们一起来测量一下，首先将小棒放平，不能斜着放，将小棒的左边和0刻度线对齐，小棒右边对着几就是几厘米。小棒的右边对着5，那小棒的长度就是5厘米（出示图片让学生观察测量方法是否正确）（小练习）
现在你用我们学的方法重新测量一下小棒的长度。（一起说你测的小棒有多长）
教师：同学们测得真准确
教师：刚才我们在测量小棒的时候是从哪开始测量的。 学生：0起点或0刻度线。
教师：那如果尺子上没有0刻度线了，怎么办？看图片，这根尺子没有了0刻度线，应该怎样测量小棒的长度。 学生：从3刻度开始测量 教师：你说的很好，如果尺子上没有0刻度线，我们可以从尺子最左端的刻度开始测量，这个尺子最左端的刻度是几啊？ 学生：3 教师：所以从3刻度开始测量，这根小棒有多长？ 你是怎么知道的。
教师：我们可以数一数有几大格就是几厘米。还可以怎么办？ 教师：用小棒终点的刻度减去起点的刻度就是小棒的长度。 教师：故事中师傅用拃测量衣服的长短，你知道什么是一拃吗？ 教师：一拃就是手伸直，大拇指指尖到中指指尖的长度。现在伸出手来我们比划一下，请一个同学上来展示一下什么是一拃 教师：你比的非常准确。
教师：我们知道了什么是一拃了，你知道一拃有多长吗？自己用尺子量一量。
教师：我们一起来量一量一拃的长度。先把我们大拇指指尖对准0刻度，中指的指尖对准几就是几厘米。
教师：现在我们来看师傅的一拃和徒弟的一拃有多长 教师：现在知道为什么阿福的新衣做的又瘦又小了吧
教师：同学们，说一说这节课你有什么收获？回家以后以厘米为单位量一量你喜欢的物体的长度。 二，达标检测
第18篇：《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计
一、感受多样的度量长度的方法。
师：在黑板上画了两条线段，一条红的一条蓝的（红色2拃，蓝色2拃多），你能一眼看出哪条线段长吗？ 用什么方法来比一比？ 预设：用直尺量一量。 师：古时候在没有发明直尺的时候，他们是怎样来量的呢？你们想不想知道？ 这个办法可神气啦。像这样，张开五指，这样叫一拃。 师：老师用拃来量，你们来数一数。
小结：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。比如张开手臂的长度，脚的长度，身体的高度等等。其实，我们的身体就是一把尺子。
二、统一长度单位。
活动：用拃做单位量一量课桌的长。
师：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样，这是怎么回事？ 预设：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 预设：用相同的标准进行测量。
小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
三、建构1厘米的表象 1.观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1„„）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 师：为了记住它，我们一起做一个小游戏。跟着孙老师一起说一起做。 师：握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开一厘米。边说边做。 师：比划的对吗？用尺子量一量。
师：看着它，闭上眼睛想想看，1厘米有多长呀。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
学生自主学习。 4．教学例3（量一量）。
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，估一估它可能是几厘米，量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）
5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
第19篇：认识厘米教学设计
*********** 教学设计
***********
《认识厘米》
（义务教育课程标准实验教科书第三册）
学校：__城北中心小学
学科：
数学
姓名：
杨威
时间： 2013年7月5日
教学内容：
二年级上册第一单元《长度单位》中《认识厘米》
教材分析：
“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。通过创设摆一摆数学作业一边有多长的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。
学情分析：
虽然这是第一次接触长度单位，但是学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验。
教学目标：
1．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3．初步学会用刻度尺测量物体的长度。
4．培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
教学重点：
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。 教学难点：
建立1厘米的长度观念。 教学流程： 引起冲突导入新课 观察、动手认识厘米 操作测量物体长度 总结提升、提出问题 教学过程：
一、导入新课：
（一）引起冲突、揭示课题、建立1厘米观念 1．任意选择一种学具摆一摆数学作业本的一边有多长
2．创设情境：按照学生摆出的结果去印刷厂定制数学作业本，工人叔叔能知道作业本一边有多长吗？
【设计意图：在真实的测量中产生认知冲突，突出统一长度单位的必要性。】 3．借助小棒认识1厘米（板书1厘米引出课题认识厘米，板书：认识厘米） ⑴感受1厘米有多长。
用手指夹住小棒，看有多长，把小棒拿开比划一下有多长。 ⑵找一找周围哪些物体的长差不多是1厘米。 4．借助小棒认识几厘米
⑴用小棒摆出2厘米是多长。解释为什么说摆出的就是2厘米。 ⑵用小棒摆一摆曲别针有多长.(3厘米)解释为什么说是3厘米。 ⑶想象，如果想用小棒摆出黑板一边的长，你有什么想说的吗？ （不方便，顺势引出尺子）
【设计意图：通过看一看、想一想、比一比、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。】
（二）介绍不同种类的尺子 重点介绍卷尺、米尺、直尺、
【设计意图：丰富学生的生活经验，体会生活中处处有数学。】 (三)观察直尺、认识直尺
1．观察直尺，看看直尺上面都有些什么？ 学生汇报观察结果，介绍刻度线（板书） 重点介绍0的作用（板书：0是起点）
介绍cm是厘米的意思，厘米是较小的长度单位，用来测量较短的物体。 从而引出课题。
【设计意图：观察引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。】
二、认识直尺上的1厘米、几厘米
（一）在直尺上找1厘米、几厘米
1．找一找在直尺上从哪到哪是1厘米。（总结：挨着的两个数字之间一段的长度是1厘米。）
2．除了找到这些1厘米，你还能找到几厘米。解释几厘米！
【设计意图：以1厘米的小棒为具体表象来认识直尺上的1厘米、几厘米，通过找一找的活动更好地加深了对1厘米、几厘米的理解。】
三、运用直尺测量物体长度
1．测量铅笔的长度，学生测量、教师巡视。
展示测量方法，通过正确的方法和错误方法的对比，突出测量物体长度有哪些注意事项，再次强调0作为起点。
【设计意图：数学来源于生活，又作用于生活。通过测量铅笔的长度，掌握正确的测量方法。】
2．用断尺测量纸条的长度，解决在没有0刻度的情况下怎么办的问题。 【设计意图：在学生掌握了基本的测量方法之后，创设用断尺测量物体长度的情境，在测量情境中发现新的数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。】
四、总结提升、提出问题
1．那这节课上到这里就要结束了，你都有什么收获啊？ 2．学完这节课你还有什么其它想知道的问题吗？
【设计意图：总结收获，强化新知，设计提问环节，重点培养学生，善于发现问题、提出问题的能力。】
我的思考：
一、为什么要认识长度单位——厘米
在备课之前我思考的第一个问题就是为什么要学习长度单位厘米。数学是源于生活又要应用于生活，所以学习知识为了使生活更方便。怎样能让学生体会到这个道理，并能产生对知识的渴望呢？于是我在导课的部分设计了为孩子定制作业本的情景，通过动手摆一摆体会到测量单位不统一测量的结果就不同，在与人交流的时候结果不统一就会很麻烦，是孩子产生求知的欲望。
二、怎样使孩子更好的理解几个1厘米就是几厘米
在试讲的过程中，我体会到孩子理解什么是几厘米时有点困难，那怎样让孩子认可直尺上一段就得1厘米。有几个1厘米就是几厘米呢？于是我在认识直尺之前，设计了通过小棒认识1厘米，了解1厘米的长度的环节，然后通过摆小棒来找到2厘米、3厘米。随即在认识直尺上的1厘米几厘米，有了小棒的直观形象在来认识直尺学生就游刃有余了。
三、怎样联系生活实际，让孩子活学活用
生活中会遇到各种各样的问题，不会什么事都一帆风顺的，所有在最后我设计了让孩子自主探究运用短尺来测量物体的环节，这一环节不仅培养了孩子的探究能力还锻炼了孩子运用知识解决实际问题的能力。
第20篇：认识厘米教学设计
《认识厘米》教学设计
茂林镇中心小学校 谢荣娟
教学内容：人教版小学数学二年级上册2-3页“认识厘米”。
一、教材分析
（一）全册教材分析
本册教材包括以下内容：长度单位，100以内的加法和减法
（二），角的初步认识，表内乘法
（一），观察物体
（一），表内乘法
（二），认识时间，数学广角和总复习九方面内容。
计算教学是100以内的加、减法笔算和表内乘法。是进一步学习计算的重要基础。特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法同20以内的加、减法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时，100以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。
在量的计量方面，教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位进行
1 测量的必要性，建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。
在空间与图形方面，教材安排了初步认识角、从不同的位置观察物体等教学内容，使学生通过观察、操作，初步认识角，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。
“数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了一个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
我根据自己班级的实际情况和本册教材的特点，确定了两个重点教学内容。一个是继续加强笔算算理算法的教学，让学生经历理解算理和计算方法的过程，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。第二个我会注重对表内乘法的教学，让学生在第一阶段就能够理解乘法的含义，为以后的学习打下坚实的基础。在完成重点教学内容的同时，我还会通过“角的认识”和“观察物体”等内容，让学生在各种活动中获得关于图形与几何的知识 ，更好地从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展
2 良好的空间观念。
总之，在本学期的教学中我会尽力将培养学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”落到实处 ，使学生能够综合运用数学知识解决问题，体会到探索的乐趣。 重点：100
以内的加、减法笔算，
表内乘法。
难点：100以内的加、减法笔算，及数学实践，数学思维的训练。
（二）单元教材分析
《认识厘米》是本册教材第一单元《长度单位》的第一 课时。测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。线段的认识，对后续知 识的学习有很重要的作用。
二、学情分析
3 年级的学生在经过一年的数学学习后 ，基本知识技能会有很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。 通过一年级上学期“比长短“的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。并且二年级的孩子在教学前已经初 步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。在此基础上，进一步学习本单元的知识， 学生容易接受。
因为在过去的一年中对于我们班学生我主要注重培养他们的合作探究意识，学生也已经掌握了这种学习方法。所以本节课我主要采用让学生观察、探究等学习活动让学生在亲身经历的创造中学习这节课的知识。
三、教学目标
知识与技能：认识尺子并知道尺子的作用，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米量比较短的物体的长度 。（限整厘米）
过程与方法： 让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位米，初步建立1厘米的长度观念。
情感态度与价值观：在数学学习活动中体验数学活动充满着
探索与创造，为获得成功的体验建立自信心。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，初步学会用尺子量物体
4 的方法。
教学难点：建立1厘米的长度概念，学会用尺子量物体的长度。
四、教法、学法
教法以亲身体验法、讲授法、讨论法为主， 学法以动手操作法、小组合作法、观察法为主。注重照顾学生的个别差异,使每一位学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。避免课堂教学“一刀切”的现象,分层次向学生提出要求。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课。
同学们你们知道每天陪伴我们学习的课桌的长吗？说一说你想用什么方法测量课桌的长呢？（学生先说后量再汇报。）同学们通过用不同的方法测量课桌的长度有什么发现？
（二）、探究新知
在很久很久以前，古代人也有这样的困惑，古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么测量物体的长度呢？ （ 出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。但是因为测量的标准不同，所以他们测量的结果自然会不一致，这就需要统一长度单位。，
5 这节课我们一起来认识长度单位。（板书课题）
（三）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，你发现了什么？
其实长度单位我们并不是很陌生，在我们的文具当中就有。下面请同学们拿出自己准备好的尺子，观察尺子，你发现了什么？
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O，表示起点。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2．认识1厘米。
同学们我们知道了表示长度的单位可以用“厘米”作单位，那你想知道1厘米有多长吗？
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1这一大格的长度就是1厘米。（板书：1厘米）从刻度1到刻度2之间这一大格的长度也是l厘米，同学们仔细观察一下，一个大格里又有几个小格呢？尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指
6 看？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米，也就是相邻数字的两个刻度之间的长度都是1cm 。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。让学生闭上眼睛想象一下1厘米有多长再比划一下。
追问：同学们已经知道了1厘米有多长，那么在生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到2的长度是几厘米，从O到3呢？
请同学们在自己的尺子上找出4cm、5cm、9cm的长度。 4．教学例3（量一量）。
先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
（四）.巩固练习
7 1.判断题（图略） 2.看谁跳的远（图略）
（五）.课堂小结 这节课，你有什么收获？
（六）课外拓展
回家后试着以厘米（cm）为单位，量一量你喜欢物体的长度。 板书设计： 认识厘米
板书设计认识厘米1厘米可以用1cm表示放平对齐对准
