《古诗二首》 教学设计
● 教学设计思路
本文分两课时进行。第一课时，先疏通字词，整体感知文意；第二课时，诵读两首古诗，把握作者的思想感情，体会两首古诗的写作特点。
● 教学目标
（一）知识与能力
1．掌握“澹澹、竦峙、萧瑟、珍馐”等词语的读音。 2．诵读课文，整体感知文意。
（二）过程与方法 1．疏通字词，了解文意。
2．反复诵读，体会诗中所蕴涵的作者的思想感情。
（三）情感态度和价值观
引导学生体会作者豁达乐观的胸襟，学习作者积极进取的精神。 ● 教学重点难点
（一）教学重点
1．疏通字词，背诵两首古诗。 2．把握作者的思想感情，及写作特点。
（二）教学难点 1．背诵两首古诗。
2．把握作者的思想感情，及写作特点。 ● 教学方法
1.诵读法。让学生在诵读时注意调整语调，读出诗的节奏，读出并体会作者的感情。
2．讨论分析法。教学过程中，对课文中一些不易理解的问题，先让学生分析讨论，教师适当加以点拨。 ● 教学媒体 投影仪、教学课件 ● 课时安排 2课时
● 教学结构与过程
第一课时
（新课导入）
1800年前，一位53的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800年后的今天，我们通过他的诗篇和他交谈。此外，在唐朝诗坛上，李白的地位是举足轻重的。他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们也来学习他的《行路难》（其一）。（板书《观沧海》《行路难》）
（讲授新课）
一、作者简介（投影显示）
曹操（155～220）东汉末政治家、军事家、文学家,武帝曹操，又名吉利，字孟德。中国东汉末权臣，沛国谯（今安徽亳州）人。著有《孙子略解》、《兵书接要》。擅长诗歌，作品多慷慨悲凉，与子曹丕、曹植合称“三曹”。 李白（701～762），字太白，号青莲居士。李白的诗作风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然。他也是继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。
二、诵读课文，初步感知。
1．学生快速浏览全文，注意下列字词的读音及含义：“澹澹”、“竦峙”、“丛生”、“丰茂”、“日月之行，星汉灿烂”、“珍馐”。
2．教师范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。 3．说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（3～4人）
4.集体诵读（有条件的可配上背景音乐进行朗诵，前一首诗在朗诵时以海浪澎湃的音乐为宜，后一首诗以激昂慷慨的音乐为宜），注意体会作者思想感情的起伏变化。
第二课时
三、问题探究
在学生整体把握文意的基础上，分析、讨论文中重点语句的含义，对学生不易理解的问题，先让学生讨论，发表自己的看法，教师适当引导、点拨：
1.把下列句子翻译成现代汉语。（板书）
（1）水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，白草丰茂。 教师适当引导、点拨：
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。 （2）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 教师适当引导、点拨：
日月的运行，好像是从这浩淼的海洋中出发的。银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。 （3）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 教师适当引导、点拨：
定有机会乘长风破万里浪，坚决挂上高帆渡过大海。
2.《观沧海》是一首写景抒情的诗。作者通过登高览胜，抒发了怎样的思想感情？（投影显示） 教师适当引导、点拨：
这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
3.“欲渡黄河中冰塞川，将登太行雪满山”一句中的“冰塞川”、“雪满山”，应当如何理解？（投影显示） 教师适当引导、点拨：
诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗！
4.《行路难》中诗人的情感起伏跌宕。请结合具体诗句，描述一下诗人的情感变化过程。（板书） 教师适当引导、点拨：
诗一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”、“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。
5.作者在《行路难》中表达了怎样的思想感情？（投影显示） 教师适当引导、点拨：
诗中通过层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
6.谈谈这两首诗的写作特点。 教师适当引导、点拨：
《观沧海》写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
《行路难》这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
四、活动建议
请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序，或者是怎样展开描写的，改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演等等。（画----翻译----朗诵----信等等）
五、总结
鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。
《行路难》中，作者一方面抒发了怀才不遇的情怀，但作者并没有停留在失意的苦闷中，相反，作者在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。这是我们需要汲取的人生给养。
● 板书设计
《古诗两首》
一、作者简介
二、诵读课文，初步感知
三、问题探究
四、总结
五、活动建议
