《古诗二首》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。 2.有感情地朗读古诗，背诵课文。
3.理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 4.学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。 过程与方法：
1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。
4.通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。 情感态度价值观：
了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
重难点分析：
1.体会诗的意境美。
2.理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 3.体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。培养热爱祖国山河的感情。
课前准备：
学生准备：借助工具书理解古诗。 教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、初读对比，把握诗境
1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭
望天门山） 2.指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3.从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。
4.抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。
望：看，往远处看。由“望”字入手，引出成语加深对“望”本义的理解。如 “望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。
5.汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。
二、分步解读，品悟诗情。学习《望洞庭》。
过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
（一）整体读，感知美。 1.欣赏洞庭湖美景画面。
2.多媒体出示诗和音乐，教师范读。 3.自己练读。
4.同位互查读，力争人人过关。
（二）理解读，洞察美。
1.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？ 2.学生各抒己见。
3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。 （1）自由理解。 （2）小组内研讨。 （3）全班交流。
（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）
重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4.凭借课文插图，叙说古诗大意。
（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。 （2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。 （3）指名到台前看投影上的插图解说。 重点指导理解“白银盘里一青螺”： 教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。 让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？ 再与课文插图对照，洞察艺术之美。
古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。 （1）自由练读，想象画面。 （2）同位赛读，欣赏插图。 （3）展示评读，美化诗境。 5.再读原诗，深化美。
第二课时
导入：“我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？这节课，我们就跟随李白一同游览天门山。
一、引导学生理解诗句的意思。感受天门山的壮美。 （—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1.先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。）
2.指导学生理解句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3.教师指导学生想象——“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4.总结学习方法：“先解字词，再理解句意。”
（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。
1.指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。 2.让学生试着自己理解句意，教师点拨。
3.指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。
（三）“放手”让学生自学
三、四句。
1.让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。 2.教师了解反馈，及时纠正。
3.再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不
可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。
（四）媒体辅助进一步加深理解诗句的意思。 1.出示天门山、长江图片感知景的壮美。
《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。
2.品味想象，欣赏意境。
二、想象诗歌的意境，品读天门山的壮美。
1.学生尝试，获取体验。（读读看，诗句这么美，怎样才能读得美呢？） 2.学生汇报，教师归纳，教给方法： （1）想象画面 （2）读出节奏感。
（3）分辨重音区别语调划分节奏。 3.改变形式，反复诵读。
（范读——齐读——个别读——小组读——配乐读——背诵）
三、总结古诗学习方法，
1.古诗学习方法：先解字词，再理解句意——品味想象，欣赏意境。 2.想象画出古诗所描绘的画面。
四、多样作业，表现美。
1.写一写：想象这两首诗所描绘的景色，写下来。
2.画一画：把最喜欢的一首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。 3.找一找：收集刘禹锡和李白的其他诗作，与同学交流。
