教学系统设计模拟试题一
一、填空题（每题3分，共30分）学习理论
１、教学模式是指在一定的（ 教育思想 ）、（教学理论 ）和（学习理论 ）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。
2、形成性练习是指按照（教学目标）而编制的一组练习题，它是以（练习的形式 ）考核学生对本学习单元的基本概念和要求的掌握程度。
3、教学设计应用（系统方法）分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的（教学策略）、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和（操作程序）。
4、教学系统设计ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（行为主义学习理论）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知主义学习理论）作为理论基础。
5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是（对象）、B是（行为）、C（是条件）、D是（标准）。
6、在教学内容分析方法中，(归类分析法)适用于具有分类学特征的内容分析；(程序分析法)适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；(图解分析法)法适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的(多媒体化)，信息处理的（数字化)，交互界面人性化，信息传输的( )。
8、著名教学设计专家(加涅)提出“为学习设计教学”。
9、面向教学模式的教学设计原则：强调(教与学的结合)；重视（学习环境的设计)；重视教学过程的动态设计；重视(可操作性)。
0、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（以“产品”为中心的层次）、（以“课堂”为中心的层次）、（ 以“系统”为中心的层次 ）。
二、不定项选择题（每题5分，共30分）
1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（ABCD）
A、教学系统设计B、学习者特征 C、教学策略 D、讯息设计
E、教学目标设计
2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ABD ）
A、组织策略
B、传递策略
C、评价策略
D、管理策略
3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ ABC ）
A、记忆
B、运用
C、发现
D、知识
4、影响教学系经统设计的变量主要包括（ABD ）
A、教学条件变量
B、教育方法变量
C、教学模式变量 D、教学结果变量
5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（ ABC ）
A、社会的需要
B、学生的特征
C、学科的特点
D、媒体的选择
6、在编写教学目标是应注意的是（ BCD ）
A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的
7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点（ ABD ）
A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性
8、学习环境的特征主要表现在：( ABCD ) A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性
9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：( ABD) A、体现知识内容的关系
B、体现学科教学的规律
C、体现知识教学的策略
D、体现知识结构的功能
10、协作学习活动的基本特征有：（ABCD）
A、以小组活动为主体
B、强调小组成员的合作互助
C、强调目标导向
D、强调总体成绩作为激励
三、是非题（每题1分，共8分，对的打“√”，错的打“×”）
1、教育技术研究的具体内容是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。（对 ）
2、教学设计就是对教学过程的设计。（ 错 ）
3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。（ 对）
4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（ 对
）
5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。（ 错 ）
6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。（ 对
）
7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。（ 对
）
8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（ 对
）
四、简答题（每题10分，共20分)
1、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?
答：首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。
其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。
最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。
2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。
答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。
然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。
3.简述教学系统设计的主要理论对教学系统设计的影响。（8分） （1）学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式.。（2分）
（2）教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法； （3）系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；
（4）人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
4.学习者分析的内涵及意义。
(1)教学系统设计的产品是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一。因为一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对决策起重要作用的心理因素。 (2)学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。
(3)在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。 5.简述教学系统设计与传统备课的区别。（ （1） 以系统理论与方法作为设计的方法论基础( （2） 在教与学的关系上——“为学习设计教” （3） 学习结果的不同类型创设内外部条件 （4） 全面考虑教学系统各要素及其关系( （5） 设计过程规范化、合理化、有序化、技术化
（6） 对教师的教学素养具有“雪中送炭”和“锦上添花”的双重效能。
教学系统设计模拟试题五
一、填空题（每空1分，共30分）
1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（教学系统设计）、（教学过程设计）和（教学产品设计）。
2、瑞格卢斯提出（细化理论）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（成分显示理论）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
3、加涅将学习结果分为五种类型，即（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、（动作技能）和（态度。）
4、常用的教学媒体的选择方法为：_算法式__、_矩阵式、和__流程图_____。
5、对学习者初始能力的分析主要包括：_预备能力的分析、目标技能的分析、和__学习态度分析。
6、学习风格是学习者 持续一贯的带有个性特征___________的学习方式，是__学习策略_________和__学习倾向_________的总和。
7、分析学习需要的基本方法有_内部_______需要分析法和__外部______需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。
8、所谓控制点是指人们对__影响自己生活与命运_________的因素的看法，一般分为___内部控制________和___外部控制________。
9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：_感知运动阶段_________、前运算阶段、具体运算阶段、_形式运算阶段_________。
10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对__学习者的基础知识________、认知能力和__认知结构变量________等方面的分析。
11、电视教材是根据_教学大纲_______的规定，采用电视图像和声音表达_教学内容_______的一种形声教材。
二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每题2分，共20分）
1、“一所学校或一门新专业的课程设置”属于( A
) A．以“系统”为中心的教学设计 B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计
2、ID2 的代表性模式是（
D
） A ．瑞格卢斯模式
B ．梅瑞尔模式 C ．加涅模式
D ．史密斯 - 雷根模式
3、教学设计的学科性质，可被认为是（ C
）
A ．理论学科
B ．基础研究 C ．应用性很强的桥梁性学科
D ．尚未形成学科
4、奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：(
C ) A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力
5、“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（ A
） A ．认知学习领域 B ．动作技能学习领域
C ．情感学习领域 D ．无法归入上述的任一个目标领域
6、下列哪个学者认为课程应该以螺旋方式组织？（
A ）
A ．布鲁纳
B ．布卢姆 C ．派纳
D ．斯金纳
7、由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(
A ) A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略 C.支架式教学策略 D.启发式教学策略
8、“主导——主体”教学设计的理论基础是( C ) A.系统论和建构主义理论 B.建构主义的“学与教”理论
C.建构主义的“学与教”理论、奥苏贝尔的“学与教”理论 D.奥苏贝尔的“学与教”理论、皮亚杰的认知发展理论
9、“学习文件夹”是( A
) A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹 C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法
10、教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为(
C ) A.演示法 B.讨论法 C.讲授法 D.示范模仿法
三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10 分)
1、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式” 包括四个基本要素，它们是（ABDE ） A ．教学目标
B ．学习者特征
C ．教学策略
D ．教学资源
E ．教学评价
2、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中内容维度包括： (ABCD) A ．事实
B ．概念
C ．过程
D ．原理 E ．运用
3、布鲁姆对情感领域的分类主要包括以下哪几项（ABCDE ） A ．注意
B ．反应
C ．价值与价值体系的性格化
D ．组织
E ．评价
4、常用的协作式教学策略有：( BCDE ) A.支架式教学策略 B.课堂讨论 C.角色扮演 D.竞争式教学策略 E.协同式教学策略
5、．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（ AB ）
A．忽视自主学习的设计
B．忽视教师的指导作用C．忽视学习环境的设计
D．忽视\"意义建构\"这个中心
E．忽视教学过程的控制与优化
四、简述题(每小题5分，共15分)
1、简述教学系统设计的特征。
答：（1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。
（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
2、简述教学目标编写的ABCD方法中，ABCD各代表什么，并用ABCD法至少编写两条教学目标。
答：A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree “提供10道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率达90%。”
“历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。”
3、简述网络课程的编写过程。
答：（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。 （3）设计教学模块，建立系统结构。（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。 （5）编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展教学试验，进行评价修改。
（8）不断充实完善，登记上网发布。
4.分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点。 ⑴绝对评价
绝对评价又叫做目标参照评价，它是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度所作出的价值判断。绝对评价的目的是确定学生的实际水平，明确学生发展状态与教育目标之间有无差距，差距有多大。学校中常采用的毕业会考是最典型的目标参照评价。 ⑵相对评价
相对评价又叫做常模参照评价，它是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置所作出的价值判断。相对评价的目的是为了比较学习者与他人之间的差异，以确定某生成绩的好坏以及产生在团体中所处的位置，并为下一步的课程指明方向。中考和高考等都是最典型的相对评价。 (3)个体内差异评价
个体内差异评价称为个人发展参照评价，它是以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较所作出的价值判断。该评价类型充分考虑了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力，但它不能确定其达标程度以及在评价群体中的相对位置.
五、论述及设计题(共25分)
1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。 答：教学论与教学设计不是包含与被包含的关系，教学论与教学系统设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面：
（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。
（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。
以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而教学设计则是规定性的而不是描述性的。
2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。（8分）
答：（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。
（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。 （3）采取多样化的评价标准和评价方法。 （4）重视高层次学习目标的评价。
3、选择基础教育某一学科的特定教学单元，设计基于Internet的教学设计方案。（9分）
4.论述题::论述瑞格鲁斯的细化理论。
1.一个目标：按认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 2两个过程：“概要设计”和“一系列细化等级设计 3.四个环节：选择（selection)、定序(sequencing )、综合(synthesizing)、(summarizing)总结 4.七种策略：
（1）确定整门课程的细化顺序 （2）确定每堂课的内容设计
（3）用于确定总结的内容及总结的方式 （4）用于确定综合的内容及综合的方式 （5）建立新旧知识间联系
（6）激发学习者学习动机与认知策略
（7）用于实现学习者在学习过程中的自我控制 1.阐述教学媒体的选择主要方法。（8分）
（1）问题表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用） 问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。（2分） （2）矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅）
矩阵式通常按两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（2分） （3）算法式：功能代价比（简单参照）
算法式是通过模糊地数值计算选择媒体的一种方法。可以通过比较两种或两种以上备选媒体的效益指数，最终确定所选媒体。（2分） （4）流程图：类似信息加工方法（媒体设计）
流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一个步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。（2分）
2.学习者分析的内涵及意义。（8分）
(1)教学系统设计的产品是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一。因为一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。（2分）学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对决策起重要作用的心理因素。 (2)学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。
(3)在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。 3.简述教学系统设计与传统备课的区别。 （1） 以系统理论与方法作为设计的方法论基础( （2） 在教与学的关系上——“为学习设计教” （3） 学习结果的不同类型创设内外部条件 （4） 全面考虑教学系统各要素及其关系
（5） 设计过程规范化、合理化、有序化、技术化
（6） 对教师的教学素养具有“雪中送炭”和“锦上添花”的双重效能。
教学系统设计模拟试题三
一、填空题（每空1分，共18分）
教学系统设计模拟试题六答案
一、填空题（每空1分，共18分）
1、系统方法、教学策略、操作程序
2、行为主义学习理论、认知主义学习理论
3、对象、行为、条件、标准
4、多媒体化、数字化、网络化
5、教育思想、教学理论、学习理论
6、归类分析法、程序分析法、图解分析法
二、选择题（每题3分，共12分）
1、ABCD
2、ABC
3、ABCD
4、ABCD
三、是非题（每题1分，共6分）
1、对
2、错
3、对
4、错
5、对
6、对
四、简要说明如下术语分别代表的内涵并简要说明各自概念（每题4分，共24分）
1.阐述教学媒体的选择主要方法。
（1）问题表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用） 问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。 （2）矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅）
矩阵式通常按两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。 （3）算法式：功能代价比（简单参照） 算法式是通过模糊地数值计算选择媒体的一种方法。可以通过比较两种或两种以上备选媒体的效益指数，最终确定所选媒体。 （4）流程图：类似信息加工方法（媒体设计）
流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一个步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
2简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观。 知识观：
（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 学习观：
（1）学习是一种结构改变的过程。
（2）学习是个体主动建构自己知识的过程。 （3）学习应该是一个交流与合作的互动过程。 教学观：
（1）教学过程不是“客观知识”的传递过程，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
（2）教师在这个教学中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。
举例说明成人学习者和中小学生的不同特征。
（1）从学习目的来看，成人学生首先以获得证书或资格为目的，其次问题为中心，寻求教育方案解决其问题，已达成其目标，第三结果取向的，对教育中心存有特定的结果，如果教育无法导引他们想要的结果，他们可能会离开，因为他们的参与通常是出于自愿的。
传统学生：首先以完成某项教育阶段为目的，其次学科取向的，希望成功完成每一项科目，不管课程结果与他们目标相关第三为了取向的，青少年通常是青少年生活当中的一种任务的或预期的活动，它的设计以为青少年生活而做准备。 （2）从学习技巧来看，成人学生首先自我导向的，传统上不依靠他人给予方向，其次通常对新信息报以怀疑的态度，接收它之前喜欢先试一试，较为批判性的、主观的。
传统学生：首先通常依赖成人给予方向，其次乐于接收新信息。不需要先尝试或严格质疑过，能接受权威性的指导，较为客观的。）
（3）从学习要求来看，成人学习者寻找相关或直接可以应用至他们要的教育，即及时的与适合他们生活的，其次假如学习是及时的与适合的，他们会为自己的学习负责。
传统学生：首先寻找一个不是很清晰未来的人生做教育的准备，接受应用现在所学的。其次依赖别人为他们设计学习，不愿意为他们的学习负责。
（4）从学习时间来看：成人学生：只有部分学习时间，其次学习时间分散，第三学习有阶段性。传统学生：首先几乎是全时，其次学习时间集中，第三连续学习。（
（5）从师生关系来看,成人学生：首先平等师生关系，其次教师为学习促进者角色。
传统学生：首先不平等师生关系，教师是施教者，学生是受教者。其次教师为传授知识的权威。
