组织行为学结课论文
大学教师如何调动学生的积极性
学院： xx学院 专业： xx 姓名： xxx 学号： xx 指导老师： xx 日 期： 2011年06月
摘要 ....................................................................................................3
一、学生自学为中心，与教师指导相结合 ..................................5 1．1新型教学法之问题教学法 .................................................5 1.2提倡选择问题教学的理由 ....................................................5 1.3实际教学过程中大学教师如何引导学生 ............................6
二、教师激励性教育为主，与惩罚式教学相结合 ........................6 2．1根据学生的具体情况具体分析 .........................................7 2．2鼓励学生追求自己的目标 .................................................7 2.3 有效的激励措施 .................................................................7 2.4 必要的课外知识培训 .........................................................8
三、心智模式为向导，提高课堂积极性相结合 ............................8 3.1引导学生认识自己的心智模式 ............................................9 3.2引导学生质疑与反思自我心智模式 ....................................9 3.3引导学生完善自我心智模式，培养共享心智模式。 ........9 结论 ..................................................................................................10 参考文献 ..........................................................................................10
大学老师在教学中如何调动学生积极性
摘要:通过对现代化社会的简介，本文提出传统的教学模式在现代大学教育中有其局限性，基于组织行为学的相关理论，本文介绍了三种方法用以调动大学课堂的积极性，同时提高学生的综合素质能力。 关键词：教学模式，大学教育，积极性
Method to mobilize the enthusiasm of students base on Organizational Behavior analysis of university teachers in teaching School: Xi\'an University of Science and Technology ,Xi\'an
Shanxi，710054 Cla: Management Engineering, Cla 0902.
Author: xx Abstract: From troduction of the modern society, this paper elaborates the limitation of traditional teaching mode in the modern university, based on organizational behavior theory, this article describes three methods to mobilize the enthusiasm of the college claroom, improving student’s the general ability at the same time.Keywords: Teaching mode, Education of university, Actively.“师者，所以传到授业解惑也！”，学校教育在我国已经有了悠久
的历史，传统的学校教育无疑是老师为了学生理解课本知识，为学生灌输正确的知识，自己的理念，传统的学校教育为中国造就了一大批优秀人才。但是，这种传统课堂讲授法(lecture-based learning)，是以教师为中心[1]，忽视了学生作为认知主体的作用，把学生视为书本知识的接受者，在教学上“重传授、轻参与”。在如快速发展的社会中，这种方法不利于学生学习能动性的发挥，不利于培养学生问题解决技能和自主学习能力，学生如果要更好的适应竞争日益激烈的社会，发挥自己创造力，传统的教学模式必须做出一定的改进才能更好的适用于现代化社会发展的需要。
组织行为学(OB)主要研究一定组织中人的心理和行为的规律性，用于帮助管理者提高预测、引导、控制人的行为的能力，达到增进组织绩效的目的[2]。组织行为学是一门既涉及复杂、抽象理论，又兼具实践应用性的课程。一方面，组织行为学课程是在融入了心理学、社会学、人类学、政治学等学科的理论和概念的基础上发展起来的，涉及较多的理论；另一方面，组织行为学直接面向社会生活实际，其基本观点的形成均是建立在大量翔实、权威的第一手资料的基础上[3]。本文即是利用组织行为学的思想和观点，简述在教学过程中，大学教师如何利用该思想和观点提高课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、学生自学为中心，与教师指导相结合 1．1新型教学法之问题教学法
传统的授课方式为即为学生被动式学习，组织行为学提出一种学习方法，叫“问题教学法”[4] (Problem Based Learning)，是近年来受到广泛重视的一种教学思想，它强调以学生为中心，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真实性问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这种教学中，教师首先向各个学生小组呈现一些现实中存在的问题，学生小组的任务是讨论这些问题，对这些问题作出详细解释，为了解决这些问题，学习者需要分头进行学习。通过引导学生解决复杂的、真实的问题，问题教学法旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的能力，并培养学习的内部动机[5]。 1.2提倡选择问题教学的理由
作为一种问题取向的教学方法，问题教学法与早期的教育理论具有密切的传承关系，如杜威的“做中学”、发现学习、建构主义教学等。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生简单的传递过程，而是学生建构知识的过程，学生要主动地建构知识。这种建构是他人不可代替的。基于问题的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的，通
过学习者合作，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。随着每一个问题的解决，学习议题逐渐被学生所理解，相关知识即被建构。 1.3实际教学过程中大学教师如何引导学生
在实际教学工程中，大学教师可以通过两种途径为学生传输自主学习的体制：第一：通过学生主动备课，合作探讨，教师辅导的教学模式，为学生提供一个积极的自学环境。学生通过自主备课，可以很好的预习课本知识，对待课本不懂的问题也会主动寻找相关资料进行进一步理解，这种方法可以适用于自己的教学课堂中；第二：组织学术比赛和创新性研究的方式，为学生提供良好的自学环境。在美国，加拿大大学中都有自己的“Small article”协会，学生们自由地在协会里边发表自己的学术思想，毋庸置疑在发达国家中自主学习的精神发挥了重要的作用。如今中国教育也越来越注重素质教育的实施，大学校园里也有很多学生学术上的竞赛，比如挑战杯科技论文写作，创新性实验，但是这种竞赛也只能针对少数人，没有广泛的推广到大学教育中，中国在学生自主学习和创作的过程中还有很长的路要走。
二、教师激励性教育为主，与惩罚式教学相结合
[6]著名经济学家曼昆在《经济学原理——微观经济学》中讲到：“人们会对激励作出反应。”由于人们是集感性和理性为一体，在处理事情中更多的考虑自己的利益与尊严，当学生面对老师上课的激
励时，学生的行为也会有所影响。
激励的方式有很多类，现以大学教育为例，简单介绍四中方式：
2．1根据学生的具体情况具体分析
在组织行为学的理论认为[7]，支配个人的组织行为是一个复杂的体系，是由政治、经济和心理要素共同影响而形成的，没有通用的原则和准则规范。所以在激励学生的激情时，大学教师要针对学生的具体特征及其生活环境进行分析。如喜欢体育学生可以利用学生多参加体育比赛，而针对内向的学生要激励学生多交流，组织一些必要的社交环境增进学生的感情与综合素质能力。 2．2鼓励学生追求自己的目标
如果要建立良好的课堂积极性，要让学生知道自己为什么学习，只有每个人心中都有坚定的目标，才能更好地去奋斗，学生在课堂学习中才更有激情。鼓励学生追求自己的目标并提出实现方案，促进学生的价值目标并鼓励学生坚定自己的价值观和人生观。适当的目标有利于调动学生参与意识，提高学习效益，增进课堂的积极性。 2.3 有效的激励措施
在大学教育课堂中，要充分调动学生的积极性，发挥学生的潜力和凝聚力，就要采取必要的激励措施，通过调整学生的参与方式，树立学生正确的价值观，同时加强对学生的自我认同感。课堂上，简单
地赞美一下学生回答问题回答得精彩，或者在课间时间和学生进行交谈，都能树立为课堂的环境带来良好的氛围。
在组织行为学的理论指导下，将学生置身于一个完整系统的管理组织，通过了解每个学生的个性特征和心里特征，采取必要的措施，建立合理的制度，对其行为和思想进行正确的引导，达到理论上的认同，行为方向上的一致，实现学生心理上的满足。 2.4 必要的课外知识培训
学生是学校的整体要素之一，是构成学校完整性的基本元素，也是课堂发挥积极性关键性因素。所以要培养学生综合的知识，通过必要的课外知识培训，促进学生的归属感，提学生的知识宽度与深度。
学生处于旺盛地知识接收年龄之间，此时无论是课内还是课外知识，大学生都充满了好奇的心理，满足学生追求外面世界的愿望，可以让学生在学校中更有价值尊严感。同时，大学教师要以身作则，加强自身的素质修养，树立正确的模范带头作用，引导学生的行为，主动带头为课堂积极性做出努力。
三、心智模式为向导，提高课堂积极性相结合
心智模式（mental model）最早由苏格兰心里学家Kenneth Craik[9] (1943)提出，他认为心智将实现构成“小型的模式”，以预测时间，进行推理或者把它作为解释的基础。基于心智模式优化的组织行为学教学模式实施途径一般有以下几步[10]：
3.1引导学生认识自己的心智模式
由于心智模式是隐藏于人们内心深处的的结构化知识与信念体系，长不易被人觉察。要优化与完善自我心智模式，就需要把镜子反转对准自己，正确的认识自我心智模式，在课堂上知道学生进行测评，帮助学生解读测评结果。人格、价值观和情商都属于心智模式的核心要素，这一过程不仅有效地激发了学生的兴趣和求知欲，而且使学生人生到认得个性常呈现多元化，提升了学生对自我心智模式的认识，从而使学生深刻理解与认识自己。 3.2引导学生质疑与反思自我心智模式
在 “知觉与归因”与“沟通管理”这些能力上，引导学生质疑和反思，大学教师应该营造一个自由、平等、畅所欲言的氛围，讲课堂营造成从个人行为到集体的开放、交流的形式，把“沟通管理”的思想与技巧应用起来，使班上每一个学生都能真实地表达自己的想法，并且相互鼓励深入探询彼此的看法，进而发现自身心智模式的缺陷，发现思维的盲点。
3.3引导学生完善自我心智模式，培养共享心智模式。
利用强化理论引导学生对习得的新情绪，情感管理方式不断进行积极强化和巩固，训练提升学生察觉并管理情绪情感线索和信息的能力。同时，让学生认识到任何高尚的、积极的价值观和道德观念只有在其中进入个体的经验，习惯领域时，才能更好地为自然，直接有效
的发挥作用。
结论：
本文通过对中国大学传统教学模式的阐述，解释其在现代化的今天已经不再很好的跳动学生课堂积极性。以此为背景，阐述了大学教师如何利用组织行为学调动课堂积极性的方法，得出以下结论：
1、大学教育在我国已经有了悠久的历史，传统的学校教育模式为我国造就了一大批优秀人才，在古代社会和现代化社会的及今天都有很和总要的价值。但是，这种以教师为中心传统课堂讲授法已经不适用于社会发展的潮流，对课堂积极性的调动起不到很好的作用；
2、组织行为学主要研究一定组织中人的心理和行为的规律性，用于帮助管理者提高预测、引导、控制人的行为的能力，达到增进组织绩效的目的。组织行为学是一门既涉及复杂、抽象理论，又兼具实践应用性的课程，大学教师可以利用组织行为学的观点优化自己的教学模式，从而达到调动课堂积极性的目的；
3、本文提出三种基于组织行为学的观点的方法，用以提高学生上课的积极性。同时，这些方法对健全学生的心智模式，培养学生的兴趣和爱好，培养学生综合素质能力有着重要的作用。
参考文献：
［1］黄忠东.问题教学法在组织行为学课程教学中的应用研究［J］．黑龙江高教研究，2010，(12)．173~175.［2］沈茜．案例教学法在《组织行为学》教学中的应用［J］．理工高教研究，2003，(10)．
［3］侯二秀．情景模拟教学法在组织行为学课程中的应用研究［J］．内蒙古工业大学学报:社会科学版，2009，(2)．
［4］Walton H．J，Mathews M．B．Eentials of problem-based 1earning［J］．Medical Education Booklet No．23．Edin-burgh:ASME，1989．
［5］Hmelo，C．E．(1998)．Problem－based learning: Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicine［J］．The Journal of the Learning Science，7(2):173～208．
［6］曼昆，经济学原理[M] 梁小民，梁砾译北京大学出版社，2009（4）.［7］张莉.积极组织行为学视角下的企业员工激励研究[J] 管理空间，2012（4）：80~81.［8］田喜洲.我国企业员工心理资本结构研究[J].中国地质大学学报(社会科学版),2009(01).［9］Craik,KTW.The Nature of Explanation.[M] Cambridge UK:Canbridge University Pre，1943.［10］齐义山.基于心智模式优化和“组织行为学”教学模式研究[J] 新疆广播电视大学学报，2011（3）：28~31.［11］徐莉.从组织行为学视角论青少年价值观的塑造路径和方法[J].中国青年研究,2008(7)：25.
