《6和7的认识》说课稿
都亭一小
张丽
一、教材分析
《6和7的认识》是义务教育人教版课程标准实验教科书小学数学一年级上册第六单元第一课的内容。是在学生系统学习了《0—5的认识和加减法》的基础上进行教学的，学生已有了一定的经验基础。另外，“6和7的认识”既在日常生活中有着广泛的应用，又是后面学习“6和7的加减法”以及进一步学习“20以内其它各数的认识和加减法”的基础，因此，务必让学生学好这部分内容。
一年级的学生好动，注意力不容易长时间集中，虽然对
6、7已有初步的认识：会数、会比较大小、会写等，但在区分
6、7的基数意义和序数意义上还存在一定的难度，依据《数学课标》要求以及以上两个分析，通过认真地推敲与把握，我将本课的教学目标定位为：
1、通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出
6、7两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
2、在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。
3、通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
4、使学生体会学到的数和日常生活的紧密联系，感受学、用数学的乐趣。 根据以上教学目标的确定和对学情的分析，确定本课的教学重、难点如下： 教学重点：正确数出
6、7的物体个数；会写
6、7；会比较
6、7的大小。 教学难点：区别
6、7的基数意义和序数意义。
根据一年级学生的年龄特点和认知结构，在整个教学环节中我始终让学生处于情境的包围之中，激发学生的学习兴趣、通过数一数、比一比、找一找等活动，使学生在愉快的情境中自主合作地探究学习，以突破本课的教学重难点。
二、教法学法
新课标明确指出：数学教学应该与生活实际紧密联系，充分调动学生学习兴趣，进行有效的教学，培养学生的能力。为了实现这一目标，教学时我打算采用：情境创设法、点拨指导法。引导学生自主、合作地探究学习。
新课标还指出：在重视教法研究的同时，要加强对学生学法的指导。因此，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，注重学生学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性和创造性。
设计学法具体如下：
1、自主学习：在各个教学环节中，创设不同的教学情境，让他们运用自己喜欢的方式学习新知，并展示学生的优秀成果，带给学生成就感。充分体现自主性，让学生真正成为学习的主人。
2、合作学习：把学生分成若干小组，一起探讨问题，获取解决问题的方法。
三、教学过程：
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生思考、探索、交流、获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
在本课教学中，我设计了：猜数游戏引入，自主探究新知，练习巩固，课堂小结共四个环节。
一、猜数游戏引入
1、猜数：数字宝宝也来到了我们的课堂，你想知道他们都有谁吗？猜一猜：我比1大比3小我是谁？我在2和4的中间？比4多1的数字是几？比5小1的数字是几？全体学生举卡片接示谜底。
2、引入：今天，又有两个新的数字娃娃要和我们交朋友呢，想知道它们是谁吗？可它们真玩皮，早已躲进了数学书42页的主题图中呢。
[教学设计说明：通过游戏复习旧知，激发了学生的学习兴趣，同时为学习新知识做好了铺垫。]
二、自主探究新知
1、创设情境，学习数数和认数。
（1） 出示主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张课桌和1张讲桌、7把椅子，6个同学和1位老师在打扫卫生。
（2） 引导观察，启发思考。 在学生观察画面的基础上，以小组为单位，互相说一说画面上有哪些人和物，各有多少？（学生讨论交流时，教师参与各组倾听和指导）
（3） 交流、汇报。
师：看到些什么？（同学、教师、桌子、椅子等）
师：图上有多少张桌子、多少把椅子和多少人？（6张桌子、7把椅子和7个人） 师：你是怎样数教室里的人数的？又是怎样数桌子或椅子的？生：先数学生6人，再数教师1人，合起来是7人；先数课桌有6张，再数讲桌1张，合起来是7张……
（4） 抽象出画面中的数。
桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书：6）椅子的把数和师生共有的人数可用数字几表示？（板书：7）
（5） 点题：今天我们就来认识6和7这两个新朋友。板书课题。
[教学设计说明：充分利用教材资源，创设主题图情境，从情境中抽象出数，初步建立数感。]
2、根据6和7的基数含义表示日常生活中的事物。
（1） 数出周围的6个同学，7张桌子等。
（2） 摆学具，6个三角形，7朵小花等。
（3） 做小能手：数你家里有多少人，吃饭时，端几个饭碗，需要几双筷子，又是几支筷子？
[教学过程说明：在数和摆的过程中，联系生活实际，使学生感受到数学与生活息息相关。]
3、教学数序。
通过直尺，直观教学数序。
（1） 让学生在自己的尺子上找一找
5、
6、7的顺序。
（2） 教师在黑板上展示出直尺图，只写出0、
1、
2、
3、
4、5。提问：
6、7的位置在哪儿呢？谁能帮它们找一找？请生板练。让学生自己去发现7以内数的顺序。
（3） 争当小老师。谁能像老师一样提问题考考大家？如：5的后面是谁？6在几和几的中间？与5相邻的数字朋友是谁？……（可以同桌合作，小组合作，与你的好朋友合作等）
[教学设计说明：通过多种形式合作，交流，相互提问，培养了学生的观察能力、语言表达能力，初步建立了学生的数学问题意识和交流意识。]
4、比较大小。
（1） 摆学具：先摆出5个圆片，再添上1个圆片，是几个圆片？（6个）6个圆片再添上1个又是几个圆片呢？（7个）（让学生直观感知到6比5多1，7比6多1。）
（2） 利用上面摆出的圆片，引导学生直观比较。
师：从你摆的圆片中，你能发现什么？谁大谁小呢？跟你的同桌说说。（学生很容易比较出：6>5，56，65，5
（3）思考：7>（），（ ）
[教学设计说明：通过学具操作，小组交流，让学生从感性明确
5、6与7的大小关系；开放思考，发散学生思维，培养了学生思维的灵活性和敏捷性。]
5、明确6和7的序数意义。
出示金鱼图。分组进行，边观察边讨论，得出正确的答案。
（1） 先让学生分清左和右，找准起点。从第1瓶数到第7瓶，再观察第2瓶里有几条金鱼？第6瓶里呢？说出你是从哪边数起的？
（2） 认真观察找出装有6条金鱼的瓶子，再从左或从右数数是第几瓶？
（3） 从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？从右边数起呢？
（4） 小组合作。一生提问，组内人员回答。
[教学设计说明：通过情境的左右观察，几和第几的对比，小组提问等多种形式的探究，增强了学生的问题意识和学习兴趣，明确了6和7的序数意义。]
6、指导书写6和7。
（1） 你知道6和7的样子吗？像什么？（6像口哨，7像锄头）
（2） 师介绍日字格，并在日字格中示范，学生书空练习。
（3） 在书中描红练习。
（4） 抽生板演，学生评价，及时纠正。
[教学设计说明：通过指导学生观察教师示范
6、7的书写笔顺，书空描红等练习，帮助学生掌握
6、7的写法；启发学生想象
6、7像生活中的什么，培养学生的想象能力和创新能力；板演评价，让学生鉴别美，建立相互评价意识。]
三、练习巩固
1、我会排。（给0——7排队，可从0排到7，也可从7排到0。）
2、找位置。全班分成6个大组，每组一名组长指挥，其余学生操作。如：请第6名学生举手，请前3名学生坐下，……
3、独立完成练习七第2题，第3题。
[教学设计说明：通过游戏活动和练习，巩固对
6、7意义的理解。]
四、课堂小结：
今天我们认识了谁？你有哪些收获？你还想了解什么？
总之，为了较好完成这节课的教学，我认真解读教材，针对学生的年龄和认知特点，树立以“学生发展”为本的理念，确立教学目标，精心设计教学环节，希望通过课堂教学，学生在增长知识的同时又培养其数学能力。
