《方程的意义》教学设计
教学内容：方程的意义。 教学目标：
1．借助天平及式子的分类操作，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别一个式子是否是方程；理清方程与等式的关系。
2．能根据简单的线段图、情境图列出方程，并能在教师引导下找到等量关系，经历利用等量关系进行方程模型建构的过程。
3．在对式子的分类、整理的教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用等能力。
教学重点：抓住“等式”“含有未知数”两个关键词初步建立方程的概念。 教学难点：方程与等式的关系；方程中等量关系的建立。 教学准备：课件、写式子的卡片、磁钉。 教学过程：
一、认识天平，谈话铺垫
教师（出示天平图）：这是什么？同学们知道天平的用途吗？
一般在称东西时，我们在天平的左边放上要称的东西，右边放上砝码。如果天平左右两边达到平衡，左边东西的质量就等于右边砝码的质量。这种平衡的状态如果用一个数学符号来表达，就是──等号。
二、探究新知
（一）天平演示，初步感知等与不等。 1．出示天平图1。
现在这种状态，你能用一个式子来表示吗？（板书：50+50=100）
2．（出示天平图2和图3）天平向左倾斜表示什么？如果水的质量用 g表示,那么杯子和水共重多少呢？（100+）
3．如果老师在天平右边再加一个100 g的砝码，可能会出现什么样的情况？用式子来表示。
；别板书）
；。（分
这三个式子体现在天平上分别是什么样的情况？咱们用手势来表示一下。
3．来看看究竟是哪种情况？（先出示天平图4，后出示天平图5）用式子来表示一下。
4． ；
；
。（分别板书）
5．（出示教材第63页最上面的图）这样的图你能用一个式子表示它们的关系吗？
（板书：）
三、课堂小结
像100+X=250 3X=2.4含有未知数的等式叫做方程。
四、课堂练习
2．这两个式子是否是方程呢？
方程一定是等式，等式不一定是方程。
五、板书设计 方程的意义 50+50=100 100+X>200 100+X
六、作业设计
练习十四
第一 ，二题。
