小组活动:如何有效地进行团队合作
艾莉森Burke1
南俄勒冈大学,阿什兰德,OR95520
文摘
许多人在被告知需要合作学习时会畏缩和抱怨。然而, 有些老师和学生认为团队合作是有效的。老师 想要大学毕业生开发出团队合作能力。此外,学生
参加合作学习取得较好的成绩,对他们的教育方式也很满意
,这种方法很有可能在大学保持下去。本文将讨论如何将合作学习在高等教育里利用。 。
关键词:团体合作、协作学习,高等教育的教学方法。
在高等教育中教与学也在发生变化。有效学习在教育改变这段时间里已成为一个重要关注点。而有效教育包含了一个广泛
显著的练习。合作学习,或小群体的工作,仍然是一个重要的 关于有效学习理论与实践的结合。研究表明,这种学习方法是最好的
(戴维斯.1993年)。Wasley(2006)说：“在教室外参与合作学习和教育活动和老师进行互动取得较好的成绩的学生们对这种教育非常满意,更有可能留在学校(p。A39)。一个协作学习环境帮助学生更积极、有效地的学习,而不是一个被动的学习环境 (墨菲,Mahoney、陈、Mendoza-Diaz &杨,2005)。此外,研究还表明,老师们需要大学毕业生有能力在团队中学习和培养团队合作能力,(Blowers ;2000)。
本文旨在提出如何利用小组来方便学习和面对面教学的多样性。它将开始概述团队学习的优缺点和讨论一些方法来提高团队学习和沟通。也提到了一些评价小组活动的建议。虽然许多人讨厌对小组活动仅仅是一种研究,如果你使用得当，也是一个很有效的工具。
合作反感:怎么去喜欢上它？
许多人在被告知需要合作学习时会畏缩和抱怨。这种现象被称为“合作反感”。合作反感被称为恐惧和排斥，许多人在合作学习中都会感受到。战胜合作反感的其中一个方法就是形成合作学习的期望。
根据Beebe和Masterso（2003），合作学习既有优点也有缺点。通过了解益处和害处，可以利用合作学习的优点来减少阻碍成功的障碍。
优点：小组活动的六个优点：
1.合作学习比个人信息更多。因为各种各样的背景和经验，所以合作有更多更好的可开发资源和可用信息。 2.合作激发创造力。关于解决问题，年纪大的人都知道又“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。
3.人比较容易记住合作探讨的内容。合作学习培养自主学习和理解。学生在合作学习中会更愿意去学教的知识，而且比其他教学形式传授的知识记忆更久（Barkley,Cro＆Major,2005；Davis,1993）。
4.使学生更乐意帮助产量的提高。调查表明参与合作解决问题的学生比不参与合作的更致力于解决问题，而且对合作学习更满意。
5.学生对自己有了更好的了解。合作学习让他们更清楚地知道别人怎么看自己的。他们收到的反馈将帮助他们更好地评估他们的交际行为。 6.合作学习受到面试官的高度重视。掌握好的人际关系技巧被面试官列举为大学毕业生应聘应有的十大技能之一。(Graduate utlook Survey, 2010).
缺点:虽然工作在团体都有其优点,也有的时候问题就会出现。Beebe和Masterson(2003)列出四种缺点。
1。大多数人认为在一个组会有压力。大多数
人不喜欢起冲突而且可能要去避免冲突。而且会勉强同意大多数人的意见,个别的可能会同意一个明智的解决办法仅仅是为了避免冲突。 2。个别人可能会主要这次讨论。这导致一些组员感到 不服,因为他们觉得这个决策有很大的分歧。
3。有些成员太过于依赖他人来完成次工作。在一个小组里，这是一个 重要问题,。一些成员不愿意作物贡献，不愿意充分帮助这个集团(弗里曼和Greenacre,2011)。解决这个问题的办法是使每一个群体成员意识到的目标和集体目标的具体任务或责任分配的每一位成员。
4。在一组工作比单独工作要花更多的时间。和其他人一起工作需要更长的时间才能完成任务。不过,分析问题所解决的问题通常会得到更好的结果。集体工作总的来说,有效的学生参加团队工作是一项重要的学习成果高等教育课程(Elgort,史密斯托,2008)。尽管许多学生感觉他们自己能更好的完成作业,而不是在一个集体、教师指导小组学生工作 (Elgort,史密斯和托,2008)。但是,仅仅指派一个集体本身并没有创造思维的能力。因此,教师必须弄清怎样最好的有效进行合作学习的环境。
团队合作分4个阶段。首先,教师必须决定他/她想要将团队工作引入班级。集团工作应设计成的教学大纲。第二阶段将涉及到教学的学生工作在一个组。教师就不能去管学生如何一起工作,制定工作。教师必须教会学生如何在一个集体进行积极工作。第三个阶段,监督学生。最后阶段,对学生来说是最重要的阶段,就是是评估小组。老师必须制定一个具体评论来给学生评分。
第二章 进行小组学习最关键的地方是开头。制定一个课程大纲,教师能确定他们小组学习的主题。这个时候，教师应该考虑怎么让学生在小组中学好，帮组商议团队学习方法，怎样评价最终结果。
约翰逊,约翰逊和史密斯(1991)建议团队学习应该构建完善的
课程目标。这意味着小组工作应补充学习目的，概述了教学大纲。提高思维能力、写作是学习秒表之一，小组学习应该支持这方面的学习。 团队规模
集团规模系统小组活动的重要组成部分。一个小集团是
通常是3个或者跟多的人组成(Beebe & Masterson,2003)。在团队合作中两人一组是不被推崇的,因为没有一个以产生足够数量的个人创造力和多元化的思想(Csernica et al., 2002)。一般来说,建议四个或五个成员一起学习最好 (戴维斯，1993年)。然而,Csernica （et al.2002年)表明,三个或四个成员更合适。更大的群体会是成员没有参与感和导致一些成员没有积极学习。在正常情况下,可以在更短的时间内完成一组的任务,比如不在班级里的合作学习训练,他认为小组学习比较适合。较短的时间的话,这个小的团体应该更有效（库珀, 1990年,约翰逊,约翰逊和史密斯,1991)。
小组活动特别会有利于大班上课。赖特和劳森(2005)发现小组活动可以帮助学生认为课堂是小和鼓励他们经常来上课。在班级里发现更多多的资料,有力地促进了主动学习在一个大班级环境。 分配团队
分配组员是一个成功的团队不可缺少的。一些教师
提出随机分配。这样做最大的好处是有格式各样的组 (戴维斯)经济学博士(1993年),是一种有效的分配方式。如果小组很小,教师很熟悉大多数的学生,教师能更具已知的特点选择组员。例如,老师能够从群体中了解组员成绩水平、学术的强项和弱项、种族和性别(康纳利,1988)。
此外,有些教师允许学生自己挑选小组;然而,这一点有一些缺点，自己选择小组往往会和自己的朋友，是由组成一组(Csernica等问题,2002)。这会导致学生花费更多的时间用来交谈(库珀,1990)。调差表明被指派的团体的表现往往比自行选择的的团体好(Felder和布伦特,2001)。 教学生
教师设计并实施有效的团队工作是非常困难的,特别是如果学生没有能力能有效地利用群体的工作。有许多学生从来没有进行过团队学习缺乏与他人合作的能力。教师就不能假定学生知道如何 一起工作,委派任务。有教师能帮的上忙的方法。
首先,教师应该让每个学生了解到自己的任务。学生应该知道这个计划的目的、学习目标、和通过团队进行学习的技巧。如果学生知道如何将课程内容进行分类,以及最终的目的应该是什么，那么这个团队学习是成功的。(戴维斯)经济学博士(1993年)。
第二,教师需要强化倾听能力和正确的方式来接受有意思的评价。这些能力可以在课堂上进行讨论和在班级活动进行模拟。一些教师使用各式各样的练习来专门帮助学生拥有能在团队中学习的能力(Fiechtner和戴维斯,1992)。小课堂小组活动有助于增强凝聚力和团队的统一。
第三,教师要帮助学生处理冲突和分歧。这老师应该避免分团队分离(后面将更详细的讲到这一点)。当一个小组不合作,学生需要学习如何有效沟通并建立一个成功的团队(戴维斯)经济学博(1993年)。
监督团队学习的方法
一种方法是询问每一组所制定的活动计划(戴维斯,1993)。这个计划分配的角色和职责相关的成员。各成员国应在其中扮演一个角色,如记录采取或团体的发言人。教师应该审查每一组的书面活动计划或审查个人和小组讨论他们的计划。
另一种方法来帮助监控集团的进步是询问他们提交每周进度报告。这些报告(或每周的会议记录)要概述这个小组所商讨的内容,参加的会议,下周的目标设定。用这种方式,教师可以监督小组的活动,在整个学期中参与并评估每一位成员的水平。 集团不协调
团体并不总是在一起工作得很好。有些团体缺乏动力,领导能力强，或只是有性格冲突。当一个团队正在下滑的时候,最重要的是避免团队分离。人员如果重新分配将会影响最初这个组的力度，而且行加入的组员也会扰乱他们的节奏(戴维斯)经济学博士(1993年)。
保持小团体学习是防止冲突与成员推卸责任的一个方法。在一个小团体中很难成为一个“无业游民”或“懒鬼” (戴维斯)经济学博士(1993年)。另外,分配工作将从奋斗的学生中分离出“懒鬼” (弗里曼和Greenacre,2011)。弗里曼和Greenacre(2011)建议教师应该帮助学生了解作为一个群体的合作组织作为一个整体的利益,这将帮助学生们奋斗(弗里曼和Greenacre,2011)。此外,组员不要放弃你们的任务和责任。如果每个组员明确自己的目标，那就不会有爱偷懒的人了。
帮组一个组彻底的却觉他们的分歧是有必要的。很容易破裂的团队,不鼓励学生学习虽然有差异。弗里曼和Greenacre(2011)任务团队的介入目的在于那些消极的学生,主要说的是这种行为而不是指个人,忙于看利于团队的目的在一个整体。Barkley et al。(2005)的建议设计这种成功依赖于个人成功的小组的课程。教师应该用创新的方式协助团队处理徒劳的成员和培养沟通技巧。 评价
评估一个团队是一个艰难的任务,教师应该有一个明确的想法如何去评估小组。首先,教练应该决定什么是评价:最后的加过、过程或两者兼而有之。接下来需要明确谁来分配我们的等级:学生,教师,或两者。一些教师分配每个在同一个等级的团体成员,这促进一些人感到不满，花更多的时间和精力却得到同样的等级。有些教师分配各团体人员一个个人分数,而且可能培养集团和破坏群体团结之间的竞争 (戴维斯，1993年)。如果这个小组计分作为一个整体,建议不应该只呈现一小部分学生的最后成绩(库珀,1990年,约翰逊,约翰逊和史密斯,1991)。
对过程这一方面进行评估。给学生一个机会去评估小组的有效性是非常重要的。在该过程结束时,他们应该能够列出他们的贡献,他们所在的小组成员的贡献,和他们整体的贡献。他们应该能够识别哪些该做哪些不过做。学生团队评估允许教师来评估团队学习过程和对以后的小组过程应用最有效的方法。 在评价者里方面,学生了解他们将被评估是至关重要的。一种方法是用来传达这个信息和结构化的分级红色的。一个红色的工具,它是一个得分列出标准,纸或陈述将会被评分。红色的列表,不但纳入工作受到审判,而且学生掌握的材料(Finson和Ormsbee,1998)。史蒂文斯和
利未(2005)提倡使用部分因为他们:向学生们传达的期望,帮助学生将他们的努力,提高学生成绩,降低分级时间教育者和提高效率的反馈
当老师有兴趣小组评估过程以及最终产品,两个独立的 部分需要被创造出来。过程、评价标准应该指的是什么 上课学习目的和集团。过程的评价可能包括:出席 和参与会议,时间管理技巧,积极的聆听,证据 合作行为的、专业性和参与同任务。 为评价的产品功效,红色的更具体分级可能
必要的。概述了标准可以基于内容、结构、组织、准确性, 彻底性,和一般力学。调整才能有利于学员 教师;他们的期望,让讲师轮廓更分等级
客观的依据。提供详细的部分故障点都是颁给彼此 与这些标准加分。此外,部分的评分是有用的超越; 他们也帮助学生构思作业(Mckeown,2011)。 老师知道最终产品应该看起来像,这是他或她的责任 有效地传达,期望学生(Finson和Ormsbee,1998)。
赫尔曼,Aschbacher,冬季严寒的(1992年)建议,一个由明确和良好的红色 解释的逻辑范畴,教师的价值评估和每一个点 反应。这种做法保证两个学生和老师很满意
最终的结果,使团队工作程序一个更为客观的学习经验。部分 非常有效的评估小组活动和提高学生的成功的机会 (Finson和Ormsbee,1998)。Mckeown(2011)断言,应在当地” 与文化适当的。通过这种方式,他们不能“一刀切”的方法 而且必须修改了适合不同类别、学科的视角,学习目标 结论
有一个好信息的小组活动和协作学习的好处。 当学生们花时间会团体,他们能够实现更深入的 学习的主题包含在课堂上以及提高技能,如书写和交流
(轻型2001)。赖特和劳森(2005年)发现:该衔接的---特纳,史密斯和Sumter,2004)。小组活动,帮助学生发展的团队合作能力 社会交往以及学习各式各样的背景、文化、信仰和 态度(佩恩等问题,2004)。小组的工作没有屈服组“恨” 只要教练已经做好准备引进和活络小组的参与
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