《爱莲说》教学设计
鼎湖区永安初级中学 陈永湛
学习内容：人教版八上第五单元第2课。 教学设想：《爱莲说》是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章，旨在托“莲”以表达自己不幕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。教授此文，我想主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，插图及相应的文字资料，再引导学生更深入地了解“莲”。同时，我会结合学生实际情况，运用我校语文科组课题研究中的“六环节语文课堂教学法”的模式（1激趣导入
2、整体感知
3、合作探究
4、重点质疑
5、拓展延伸
6、课堂小结）来设置教学思路。利用美丽的荷花图片来激发学生的学习兴趣，设置有梯度的问题来引导每一个学生，反复诵读，讲练结合，让学生在课堂中动口，动手，动脑，动情。关注每一个学生的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所。并运用多媒体教学设备，把信息技术与新课程标准合理整合，加大课堂容量，增强课堂的趣味性，从而提高文言文阅读教学的课堂效益。
课时安排：1课时 学习目标：
1、知识目标：
①积累文言文重要的实词、虚词，了解“说”的特点。
②学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变的写法。
2、能力目标：
①反复朗读课文，增强文言文语感，整体把握文意，培养文言文阅读能力。 ②学习本文托物言志和衬托的手法。
3、情感态度与价值观：
学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。 学习重点：
1、积累文言文常用词语，培养文言文语感。
2、学习本文托物言志和衬托的手法 学习难点：
1、理解本文深刻的主题。 课前预习：
1、利用工具书和课文注释理解课文内容大意。
2、按照预习提纲，完成相关练习。 课堂学习：
一、欣赏图片，激趣引入。
1、请同学欣赏美丽的荷花图片，激发学生兴趣，自然引入课题。
师：在第四单元的单元提示中有这样一句话“人是大自然创造的奇迹”，其
1 实大自然创造的奇迹又何止于人，青山绿水，鸟兽虫鱼，哪一样不是大自然的杰作。而在这众多的杰作中，姹紫嫣红的花算得上是其中最亮丽的一道风景线。接触课文之前，我们就先来欣赏几幅图片。（配乐展示莲花的图片）
同学们，你们知道这是什么花吗？（生：莲花）对，它又称荷花、水芙蓉。自古以来，由于莲花的独特气质和美丽，使它成为众多文人墨客竞相描绘的对象，你都知道哪些关于描写莲花的诗呢？
生1：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 生2：小菏才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 生3：清水出芙蓉，天然去雕饰。 生：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
师：看来同学们还积累了不少，这些诗句向我们展示了莲花的不同情态，可谓风情万种，今天我们要学习的这篇课文同样也是描写莲花的，这就是周敦颐的《爱莲说》。
2、出示学习目标
师：先明确我们今节课的学习目标。请同学们用洪亮的声音朗读一遍。 ①熟读理解课文，积累本文重要的实词、虚词，了解“说”的特点。 ②学习本文托物言志和衬托的手法
③学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
二、整体感知，理解文意。
1、简介作者、背景及文章体裁。
师：在学习课文之前，让我们先来了解一下本文的作者和体裁。 （放作者图像）指名朗读。
①（用课件打出周敦颐的介绍）周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。
周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
②了解本文的体裁。请同学们大声读一遍。 生读：“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？(幻灯片12) 师：就是说说爱好莲花的问题。 (其他理解只要言之有理即可)。
师：作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？现在让我们深入感知这篇美文。
2、自由朗读，勾画不懂字词句。
师：《爱莲说》是一篇家喻户晓的经典美文，请同学们用3分钟的时间自由朗读课文，把不懂的句子勾画出来，查工具书、合作讨论或举手问老师。
2 （通过自由朗读，放手让学生合作解难质疑。教师组织学生结合注释自由朗读课文，用讲练法帮助学生解释关键词，加强课文重点文言字词的积累。）
3、指导朗读，感悟文意。
（1）教师正音：蕃：fán 濯：Zhuó 亵：xiè玩弄 鲜：xiǎn少
（2）幻灯片出示画有朗读节奏的文章，请同学朗读。要求读出感情，读准节奏。
（3）师生点评后教师配乐范读。要求学生注意听清老师朗读的语气，重音，节奏。
（4）请两位同学朗读。要求读准语音，读出感情节奏，把握好语气。
（5）全班齐读课文。要求语速整齐，声音洪亮，读出节奏感情并感悟文意。 教师小结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的？
生：摇头晃脑的…… 师：（回答后总结）是的，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情地基础上去读。
（强化朗读，让学生反复朗读中培养文言语感和感知内容，让学生养成通过反复诵读去学习文言文的习惯。）
4、师生合作，扫除词句障碍。 （1）给下列重点字词解释：
蕃：多 濯： 洗 蔓：（名词作动词）牵牵连连 枝：（名词作动词）枝枝节节 亵：玩弄 鲜：少 （2）翻译下列句子：
①出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
②中通外直不蔓不枝，香远益清亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 （3）请两位同学翻译课文，每人一段。
三、合作探究，深入理解。
1、教师请学生四人一小组合作探究下列问题，理解本文的托物言志和衬托的手法。
（⒈）作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？
明确：比作君子。
描写句为：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
表现的品格：不与恶浊的世风同流合污，但又不孤高自许。（洁净而又庄重） 君子通达事理，行为方正，美名远扬；君子志洁行廉，又有庄重的仪态，令人敬重，不敢轻侮。
3 教师总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们同学体会得很好。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读。一起朗读一下这个长句。（予独爱……）
（⒉）课文中作者列出了哪几种花？ 明确：莲花、菊花、牡丹
（⒊）这三种花分别有哪些人喜欢？ 明确：莲花（周敦颐）、菊花（陶渊明）、牡丹（世人） （⒋）这三种花的象征意义？
明确：菊花，花之隐逸者。牡丹，花之富贵者。莲花，花之君子者。 （⒌）陶渊明为什么独爱菊花？ 我们读过的哪句诗可以证明？ 明确：因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象；采菊东篱下，悠然见南山。
（⒍）文中为什么要写牡丹？ 明确：因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。
（⒎）找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？ 明确： 菊之爱，陶后鲜有闻。 有德者鲜 惋惜 莲之爱，同予者何人？ 君子者无 赞美 牡丹之爱，宜乎众矣。 趋利者众 讽刺
教师板书：映衬手法陶渊明爱菊 鲜（正衬）世人爱牡丹 众（反衬）予独爱莲 无(突出) 教师小结：托物言志就是抽取事物的某种特征，来象征人的某种品格，以表达自己的思想感情。例如：莲花------君子
（8）全班齐读课文。要求学生大声朗读课文，边读边感悟，边体会。
四、重点质疑、感悟主题。
1、小组讨论：本文只是写花之文吗？表达了作者怎样的思想感情？
2、明确：本文是一篇托物言志的名篇，它以花喻人：菊花 比喻隐士；牡丹 比喻追求富贵之人；莲 比喻品行高洁之人。本文对各种爱花之人有不同态度：爱菊者“鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了；爱莲者“同予者何人？”叹惜世上象我一样的君子就更少了；爱牡丹者“宜乎众”批判现世追求名利之人太多了，表达了作者的爱憎之情。
文章通过作者用“菊”“牡丹”正反两面突出“莲”的形象：不染的高洁，不妖的质朴，不蔓不枝的正直，不可亵玩的清高品格，托物言志，寄寓了自己不求名利洁身自好的思想感情。
五、拓展延伸、畅所欲言
模仿例句，用托物言志的方法造句。所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点：１、要有内在联系。２、要有新意。
例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。 造句：我爱 ，因为它 。 师：谁给大家读一下你的大作。 生：我爱菊花，……
六、课堂总结、从文悟道。
师：同学们，今天这节课我们通过学习这篇课文，更进一步地了解了莲花，知道了它除了外表美丽，更兼庄重质朴；更重要的是我们认识了一位既不愿意像陶渊明那样消极避世，也不愿意像世人那样追逐功名富贵，而要在污浊的世间永远保持清白的操守和正直的品德的作者，他就是（生：周敦颐）。同时老师也希望咱们同学也能做一个像周敦颐那样正直庄重，品德高尚的人。
课后作业：
⒈背诵课文。
⒉把刚才的造句练习扩充为200字左右的小短文，写在作业本上。
板书设计：
爱莲说 周敦颐
托 陶爱菊---------鲜------正衬 高洁质朴 物 予爱莲---------无--------------突出 正直清高 言 世人爱牡丹-----众------反衬 不求名利 志 洁身自好
