《杨修之死》教学设计
陶楼中学 王少辉 教学目标： 知识与能力：
①充分预习，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ②理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 过程与方法：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。 情感态度与价值观：
①让学生保持心理健康、完善健全人格
②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说 的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
教学重点：理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 教学难点：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征 教学方法：
1、激趣法
2、咬文嚼字法 教学媒体：多媒体 教学时数：1课时 教学过程：
一、导入
PPT展示杨修行将就刑的漫画，杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎„„”，也有的幸灾乐祸：“哼！„„”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？ 学生讨论，老师倾听，可做评价。
二、真知„„
1、夏侯惇对杨修的评价：公真知魏王肺腑也。
思考：文章中通过哪些事例来表现杨修的“真知”？ 学生看课文，讨论，发言，教师倾听并适当发表自己意见。最后教师总结：
破解门中“活” 破解一合酥 破解“鸡肋”口令 破译操梦中杀人真相 破译操试子才干 破译操问军国大事
2、引用《三国演义》的两句诗称颂杨修之才：
笔下龙蛇走，胸中锦绣成。 开谈惊四座，捷对冠群英。
三、真知？
1、教师发问：然“公真知魏王肺腑”吗？引导学生思考杨修不知的一面：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
咬文嚼字法：教师引导学生发现文章中的一些特殊字眼来说明杨修的恃才放。
拟发现：便 竟 径 指而叹
教师补充：在“园门”事件中，杨修说话前，可增添神态描写，将更加形象生动地展现人物当时的骄傲、沾沾自喜。 简要的带领学生从课文中找出曹操在上述事件中表现出来的态度。得出杀杨修是蓄谋已久的事了。
2、杨修之死死因浅谈
引用三段话，作适当讲解，剖析杨修的死因。 “凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”
——明 李贽
“太祖（曹操）既虑始终之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁绍）之甥也，于是以罪诛修。”
—— 陈寿《三国志》
“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。” —— 易中天《品人录》
四、真知！
教师发问： 假如你是才华横溢的杨修，或者你是杨修的好朋友，你觉得如何与曹操相处，才能做到相安无事，真正体现“大智慧”? 学生思考片刻，发言，师生一起讨论如何做人的问题。 教师给出资料：
张扬但不张狂
——《杨修之死》给予的启示
读罢《杨修之死》，心情很是凝重——满腹才华的杨修因为个性张狂而招致杀身之祸。
假如当初杨修内敛一点，也许命运就将改变。
确实，我们需要个性张扬！张扬，是内心激情火焰的喷发，是智慧灵动的舒张，„„没有张扬，就感受不到壮士一去兮不复返的豪迈气概，就欣赏不到关羽单刀赴会的超人胆识。人又不能太张扬！张扬过了头就成了张狂。张狂是要有代价的。杨修之死正应验了“丧身二字傻与狂”。所以，我们在张扬个性的同时，必须控制好尺度—— 张扬而不张狂。
张扬引导成功，张狂导致失败。个性要独立，做人不特立！ （板书：张扬不张狂，独立不特立）
五、拓展：撰写墓志铭 由上面内容引出杨修年仅34岁便命丧黄泉，死后葬身在华山脚下的河湾村附近，坟墓仅存墓碑一块，墓碑上刻的内容也只有：“汉主簿杨修之墓”七个字。荒山野岭凄凉地，古今行人少问津，不免让我们感慨万千。下面我想请同学们自选角度在杨修的墓碑上写点东西，可以是墓志铭，可以是挽联，还可以是打油诗„„
学生撰写，展示，师生反思。
七、总结感慨
杨修走了，留给我们的是无尽的思索„„
杨修悲剧性的命运，昭示了性格即命运的真知，斯人已逝，作为生者，我们可以选择才华毕露、放旷直言的张扬个性，我们也不应该回避韬光养晦的处世哲学，看着那些渐行渐远的先人们，我们不妨让“才”与“智”握手，让我们的生命更行更远，成为重持久又重进取的大写的“人”。
