17、杨修之死
主备人: 石文艳
备课组成员：石文艳 曹良 目标分析：
1．指导学生自读，了解课文中主要人物的性格特点，培养分析能力。
2．使学生了解课文故事情节，从而学习作者运用典型事例突出人物性格的写法和恰当地运用插叙的结构方法。 3．正确的评价人物 教学重难点：
1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2.学习本文刻画人物形象的独特写法。 3.探讨杨修之死的原因。 本课分为 2 课时完成：
分课时设计：
第一课时
总第____课时
备课时间: 10.8 授课时间: 教学步骤：
一、导入
由杨修和曹操导入
杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。
曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。初举孝廉，任洛阳北部尉。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》 等书。善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有今整理排印的《曹操集》。
二、检查预习
1.交流《三国演义的资料
《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时*的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。 2.交流相关背景
本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 3.字音
庖官páo 鸡肋lèi 夏侯憞dūn 分食讫qì 佯装yáng 大簏lù 伺察sì 麾军huī 绰刀chāo 屯兵tún 恃才放旷shì 酥sū 阜fù 覃zèn
三、复述故事 女生代表复述: 开端 鸡肋事件 阔门事件 一盒酥事件 男生代表复述: 梦中杀人事件 吴质事件 邺门事件 答教事件 结局
四、男生、女生智慧大比拼——抢答
问题1.根据文中的六件事分析杨修性格特征。
以“读了„„，我认为杨修„„。”为例说一句话。 示例：
1、读了园门改阔，我认为杨修有才能却又有些狂妄，恃才放旷。
2、读了众人分酥，我认为杨修目中无主，过于自恃。
3、读了梦中杀人，我认为杨修点破曹操佯睡杀近侍的真正心思，招致曹操的厌恶是咎由自取。
4、读了吴质事件，我认为杨修行动过于轻率，缺乏心机。
5、读了计出邺城和为植答教，我认为杨修卷入曹室争斗之中，自惹其祸。 问题2：杨修之才表现在哪里？（找出文中关键句，举例子回答） 问题3：小说中杨修“放旷”表现在（），我是从（）读出来的。 （抓住人物语言）
问题4：关于杨修的死因，历史上有很多争议．有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？
示例A：我认为曹操是因为嫉妒杨修聪明才智，所以才杀了人，可以说曹操、杨修二人都是聪明绝顶，才智过人却又不分上下，杨修身为曹操的部下，多次心怀好意，直言不讳，奉劝曹操，却犯了操的大忌，曹操身为丞相，理应宽恕这小小的过失，可他却将杨修杀害，未免有些小题大做，这无疑不表现出曹操的心胸狭隘，嫉妒杨修之心非常强烈，所以我认为曹操将杨修杀害主要是在嫉其才。
示例B：我不认为杨修之死的原因是曹操嫉才，从梦中杀人，分吃一盒酥等事件，都能看出杨修恃才放旷的性格，而曹操并没有因此去杀他，说明曹操杀他并不是因为嫉才，官渡一役，当曹操听说许攸来投靠他时，匆忙的只穿一只鞋去迎接他，突出曹操思贤若渴的性格，因此我认为杨修之死并不是曹操嫉才而是杨修本身太过张扬个性，是最终招来杀身之祸。
示例C ：我认为杨修死的原因是曹操不能广纳贤言的，明白臣士的一片忠心。杨修帮曹植，教曹植答教条插手家事，而让曹操有了杀修之心。从曹丕与曹植的才能来看，曹丕的才能并不及曹植的，曹操也承认了曹植的聪慧，而杨修帮曹植也并非义气上的，而是理性上的。因为他明白曹植会让魏国更强大，一个国家的兴盛情况，在于君主能否广纳贤言，以曹植的才能立为世子，魏国会更兴盛，而曹操却没有认识到这一点，他并没有站在理性上而思考，所以我认为，杨修死的原因是因为曹操不能广纳贤言，理解臣士的一片忠心。（生鼓掌）
示例D：我认为杨修之死的主要原因是，因为杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒所以才会被杀，因为杨修屡次说穿曹操的心事，令曹操心生忌恨，从而通过借鸡肋事件杀之而后快，从某种程度上讲杨修是站在士兵的立场，是替士兵着想的，而曹操却深恶痛之，可见从杨修分吃一盒酥到点破曹操梦中杀人的技俩，都可看出杨修的聪明才智和直言不讳。李世民曾把魏征当作自己的一面镜子，因为魏征能够提出他的不足，而不是随波逐流。而曹操也理应把杨修当作自己的一面镜子，但是他却没有可见曹操的心胸狭隘、自私自利，所以我认为杨修之死的主要原因是，因为杨修屡次说穿曹操的心事，令他心生忌恨，所以杀了他。
师：同学们说的真好，通过同学们的论述，我总结出杨修之死有两点：一方面由于杨修恃才放旷，终招致杀身之祸；另一方面曹操借违反军纪之名消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。应该说：恃才放旷，终招致杀身之祸是杨修之死内因，借违反军纪之名消除隐患是杨修之死的外因，两者导致了杨修之死。
问题5：一向爱才曹操为何要杀如此有才之人？（找出文中关键句子，分析曹操心理）
杨修本为曹营中的一大才子，在曹营中有着中流砥柱的作用，也因此受到曹操的重用。但他却以自己的恃才放旷，多次戏弄曹操于众臣之下，但他却未被杀，且因为当时正值三国战争激烈时期，正是需要人才的时候，曹操是个有心机的人，看道自己还要依靠杨修这样的旷世奇才，来出谋划策，完成统一大业，但杨修却不知收敛，变本加厉，最终使曹操忍无可忍，借鸡肋事件将其处决。
五、合作探究
1、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？可看出曹操的什么性格？
曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然就有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。表现曹操阴险虚伪的性格。
2、曹操杀杨修，是否杀得有理？ 示例：
有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。
无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对夏侯惇却没有丝毫处罚。
六、归纳人物形象
曹操：阴险残忍、机变狡诈、虚伪、雄才大略、善于权术，自私自利、残暴、多疑
杨修：恃才放旷、毫无心机、疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性
七、布置作业
1.以《杨修之死》带给我的„ „为题，写一则200字左右的感悟。 2.查找、交流有关杨修和曹操的历史材料，辩证的看待历史人物。
第二课时
总第____课时
备课时间: 10.8 授课时间: 教学步骤：
一、复习导入
二、探究学习
1、杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非公欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？
——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
2、说一说：杨修死因,曹操自是心知肚明,但杨修却未必尽知,聪明的同学,你知道吗?请结合你对文本的揣摩, 为他俩设计一段对白。 例 杨修：“主公,我何罪之有哇?”
曹操：“你恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾。”
三、精彩辩论赛
男生女生代表抽题，辩题：
杨修恃才放旷，遭到杀身之祸（正方）
曹操忌才妒贤，处死杨修以消祸患（反方） 两组给选四名成员担任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩
要求提出自己的观点，摆事实，讲道理。 总结发言
两组主辩总结发言，总结杨修、曹操的性格特征。 例 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、毫无心机
四、探究疑难
曹操：虚伪狡诈，老谋深算表现在哪些方面？
1、杨修建议工匠们改造好园门后,曹操原本大喜,后知是杨修之意后,为何”心甚忌之”? 他发现杨修能参透自己心意，而曹操本就自负多疑，处处防备别人，因而“甚忌之”。
2、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？可看出曹操的什么性格？
堵众人之口，表现出知错就改，以笼络人心。表现曹操阴险虚伪的性格。
3、试一试:杨修的死，留给曹操的是悲痛？懊恼？遗憾？还是„„同学们，依你对曹操的了解，他会在杨修墓前（也可以在他自己心里）替杨修拟一幅怎样的挽联呢？
4、想一想：杨修这样死值得吗，如果你是杨修，你有办法保全性命吗？
名人轶事举例：清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。
五、布置作业
如何让“杨修之死”的悲剧不在我们身上发生？用
一、二百字写出你的措施。 板书设计：
教后反思：
