《
》说课稿
自我介绍：
尊敬的评委，我是福建省南平市的初中地理教师，叫范善康。本人的说课课是
本课题说课分共分为说课标要求、说学生与教师、说教材、说教法学法、说教学程序五个部分。
一、说课标要求
新课程标准是编写教材的依据，也是教学与考试的依据和出发点，必须牢牢把握课标要求。课标对本课题的要求如下：
二、说学生与教师
１、学生：
绝大部分七年级学生基本掌握 基本技能与方法，具有一定的知识储备和能力储备。农村中学学生和城市中学的学生，其知识面较窄、学习方法、思维、提问题等方面是不同的，要区分对待。
２、教师：
本人在初中地理教学的研究中，形成了自己的个性教学方式——课堂教学“五步法”，即提出教学目标与纲要，分组分层自学讨论，自练（测），教师答疑，总结五部分。„分组在期初时依据自愿结合，教师适当调整，组内异质，组间同质，每组4—6人，根据学生学习水平，把学生分成A、B、C层（A层暂时学困生、B层中等生、C层暂时优生）。小组设小组长、发言人、记录员，发言人为小组暂时学困生担任。在教学中适时调整小组长、发言人、记录员‟。本人还在培训与自我研修过程中学习了新课程所倡导的自主、合作、探究及现代教学模式“读启教学”的指导学法六要素：自学、提问、议论、精讲、练习、评价。整合各种教学方法，有利于提高学生学习的效率。
三、说教材
１、教学内容的地位与作用：
本节内容是九年义务教育教科书（
教舨)《地理》
年级第
章第
节的内容，本课主要内容包括
（其目的在于使学生了解该区域一些基本的地理常识，并通过阅读和思考培养分析原因、总结规律等地理思维能力，其中也渗透了对读图、搜集归纳地理信息能力的训练。）内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性
本内容在整个地理知识系统中的地位（总论、分论、落脚点等）
是学生在学习了
知识的基础上进而学习的内容，又是今后学习知识的基础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。
2、教学目标与重难点的确定
基于学生已有的认知基础、本课内容在教材中的地位与作用及课杯要求 教学目标与重难点如下： （1）知识与技能： ① ② ③ ④
（2）过程与方法：
①通过自主查图 提高读图能力；②通过小组合作探究 ，
进一步培养合作探究能力与品质。 （3）情感态度价值观：
（4）重点与难点：
根据课标要求与学生的具体情况及教材逻辑结构， 重点确定为： ① ② ③
难点：
2、教材处理 详讲： 略讲： 整合：
利用辅助文与活动题
四、说教法学法
1、建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的促进者、引导者和组织者，学生是教学的主体，是教学的中心，德国著名的教育家斯多惠说过“教学的艺术不在于教的本领，而在于激励、欢欣、鼓舞，在于激起学生的情感、激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分发挥学生自主学习的优势”。所以必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。根据七年级学生的心理发展规律，联系实际教学内容。我采用学生参与程度高的“五步教学法”和气氛高涨的知识竞赛法及启发式讲授，先学后教，从而培养学生的创造精神和实践能力。这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。
2、说学法
让学生参与教学是课程实施的核心，提倡自主、合作、探究的学习方式这是新课程提倡的基本理念所以本节课采用以“自主、合作、探究的学习方式”为主的学习方式。因此要加强学法指导，。对于本课的基础知识，围绕教学目标，以学生的自学为主，培养学生自学能力。培养学生自主学习地理课文和地理插图的习惯和能力。对于重点与难点知识与能力培养情感培养方面，学生带着问题任务开展小组合作讨论探究。使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”， 掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。
（根据课标要求、教学目标要求、教学内容和学生特点，主要选用以下教学方法：
1、情境教学法：本课通过图片、动画、录像、地图为学生创设生动直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生质疑，并通过自主活动解决地理问题。
2、小组合作探究竞赛法：围绕本课的重难点问题，组织学生课堂讨论，师生互动，在和谐、宽松、民主的环境中，学生探究知识的同时，形成丰富的人生态度和情感体验。
３、启发讲授法：学生的学习活动需要教师的组织、引导和启发讲授，通过教师对教学内容的解释、说明、叙述，使学生的学习效率更高和学习目的性更明确。
４、读图法：学习地理离不开地图，读图是学习地理的重要手段，也是学生应具备的基本技能。
小组合作讨论竞赛法和启发讲授法为主，体现了现代教学的双主体论，利于教师预设课堂，并生成课程，既掌握知识与技能，又培养创新思维，促进个性形成）
五、教学程序按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我把本课教学过程设计了6个环节：
1、设置情境，导入新课：以故事、歌曲、名言、明知故问 目的：直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；
2、出示目标与纲要，明确学习任务
目的：让学生有明确的学习任务和目标，这样能提高学习效率。
3、围绕中心，突出重点，自学新课 （１）自主阅读与查图，解决问题 ① ② ③。
（2）小组合作讨论探究（重点与难点点问题） ④ ⑤ ⑥
学生在自主阅读和小组合作学习中去寻找问题、解决问题。教师巡回指导，了解各组的学习情况，关注各组合作学习的效果，尤其对学习困难的学生的学习态度与情感、过程与方法及时纠偏，适时鼓励，培养学生与他人合作，交流、勾通的意识与能力。讨论的结果是五花八门，教师应当抓住学生的每个闪光点，每一个创新的思维，保护学生创新、求知的积极性，让学生感受到成功的满足和喜悦感。
（3）小组代表发言与提问题，
目的：通过对对基本知识的自主学习和对重点问题的讨论和交流，让学生发表见解，培养自学能力、语言表达的能力、合作能力。既掌握知识与技能，又培养创新思维，促进个性形成。既发挥学生学习的主动性，又营造宽松的学习环境。这样重点得以突出，难点得以突破，使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学“，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。
（3）教师答疑：以讲授的方式把重点与难点进行补充说明。
目的：为什么要这一环节呢？因为教与学是一个统一整体，学生离不开教师的启发与点拨，否则就成了放半式教学，效率低下。
4、竞赛话动巩固练习：
目的：中学生好胜心强，用竞赛的方式，引发竞争意识，这样能使学生增强自信心，激发学习热情，同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教目标。
5、新课总结与课后思考：
（1）学生小结：这节课学习有什么收获？ （2）课后思考：
6、应用发展，作业设计：分层次布置作业，满足不同层次学生的不同需求，让学生自由选做，避免善意的岐视。体现不要求个个成功，但要人人进步的原则。
目的：培养学生归纳总能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。
六、说板书设计：板书设计如下：以图表式或纲要信号式，巩固本节知识
总之，针对学生的学情，本人的教学个性及教材的分析，进行了以上的教材处理，选用情境教学法、合作探究法、启发讲授法、读图法，进行教学程序的设计，能突破重难点，使绝大部分学生在原有基础上掌握知识，提高自学能力、读图能力和合作探究能力，并培养学生学习地理的兴趣和情感。
