认识线段教学设计
一、创设情境，导入新课 猜谜游戏
在上课前我给大家准备了一道谜语，请大家先读一读，再猜一猜。（多媒体出示谜语）“一根根，一条条，编织毛衣少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”（线）
二、动手操作，认识线段特点
1、初步感知
（1）引导学生观察学具（毛线），提问：现在我们的桌上都有一根毛线，观察一下，它是什么样的？你们能想办法把这根线变直吗？ （2）请学生汇报演示：你是怎样做的？
（3）指出：小手捏住毛线的两端，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就来一起认识线段。【板书：认识线段】
（4）小手伸出来，跟老师一起来拉一拉，说一说。把线拉直，两手之间的一段可以看成？
（5）把线拉直，说明线段是直的。【板书：直的】
2、感受线段的“两个端点”
（1）把线拉直，两手之间的一段是从哪儿到哪儿呢？谁来指一指？两手捏住的地方，也就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。 （2）提问：线段有几个端点？【板书：有2个端点】
（3）如果我这样拿，这条线段的两个端点在哪儿？（线的两头垂下）
同桌活动：互指对方手中线段的两个端点。
（4）变式判断，师捏住线的两端进行变式，引导学生观察。 （先弯）问：这是线段吗？为什么？
（拉直再换方向）问：这是线段吗？为什么可以看成线段？ 3．认识线段的图形。
说明：线段可以用这样的图形来表示（出示一条线段）。
追问：这个图形就是什么？这条线段这两端的竖线表示什么？ 4．小结线段的特点。
提问：通过刚才的学习，你认识线段了吗？你能说一说线段特点吗？（线段是直的，有两个端点），请大家闭上眼睛想想线段是什么样的？并和同桌说说线段有什么特点？ 4．判断强化。
谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？
5、找线段
（1）讲述：在我们身边到处都可以看到线段，生活中很多物体的边都可以看成线段。这有一个盒子。找一找，你觉得哪里可以看成线段？哪里可以看成它的端点？还有哪里也可以看成线段？下面就让我们一起在教室里找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？并指出它的线段和端点。
小结：我们刚才找出的一些物体的边都是直的，都有两个端点，所以都可以看作线段。
三、操作比较 感受线段长短 1.折线段 谈话：出示长方形纸，这张长方形纸上能找到线段吗？这张纸上还隐藏着线段呢！看老师把它找出来。
演示：把这张长方形的纸对折，这里的一条折痕也可以看作一条线段。 操作：请你也来折一折，你能折出比这条线段段更长一些的折痕吗？你能折出比这条线段更短一些的折痕吗？
说明：小朋友真会动脑筋！通过折一折，我们发现有些线段要长一些，有些线段要短一些，线段是有长有短的。
四、实践尝试 学习线段画法 1．尝试画线段。
小朋友，我们已经认识了线段，线段是什么样的呢？（直的，有两个端点） 引导：知道了线段是怎样的图形，想不想自己动手画一条线段？学生利用一些工具尝试画一条线段，教师巡视，帮助有困难的学生。然后展示学生所画的线段。 2．归纳画法。
提问：你是怎么画的？用什么工具来画线段的呢？老师没有直尺怎么办？为什么这些工具都能画出线段呢？
指出：只要物体直的边就可以用来画线段，一般都是沿着直尺的边画线段。 请你利用直尺再画一条比刚才长一点或短一点的线段。
五、巩固深化，应用拓展 1.数一数。
刚才我们画了线段，现在请你来数线段。
出示题，指出：三角形是由三条边围成的，每条边都是直的，两边相接的地方就是端点，所以每条边都是一条线段。三角形有几条线段围成的？ 后面几个图形你也能数数，说说是由几条线段围成的？ 独立完成后组织交流。 提问：三角形有几条线段围成？正方形呢？五边形和六边形呢？你发现了什么？ 指出：几边形就是由几条线段围成的。
2、画一画。
（1）教师在黑板点两个点，提问能连接这两点画出一条线段吗？ 提问：小朋友想一想，连接两点能画几条线段？还能画吗？ （连接两点只能画一条线段）
（2）请看第4题。这里有三个点，要求连接每两点画一条线段。想一想，什么叫“每两点”？让学生独立完成，交流画成的是什么图形。
（3）如果有四个点，每两点之间画一条线段，你能画出几条线段？ 让学生学生独立完成“想想做做”第5题后交流和补充。
（4）如果有5个点，每两点连一条线段，你能有顺序地连一连吗？看看连出了什么图形？
四、总结评价，延伸拓展
提问：今天你认识了什么？线段有什么特点？
导师点评：
课堂调控，学生混乱时可用不同方式吸引学生注意，声音的起伏，对学生的表扬等。在学生集体回答时，应不予理睬，让学生明白应举手回答问题。
线段从直观到抽象的过程有些仓促，可多展示些生活中的线段，让学生更容易接受。 在要求学生找线段时，可先让一个学生示范，明确要求，使操作更规范流畅。 在数封闭图形的线段时，学生说到有几个端点就有几条线段，应指出是封闭图形，使说法更准确。折线段时，学生自己也想到了，可让学生自己先尝试，再展示出不同的折法，发现线段的长短可以不同，方向也可以不同。
画线段的时候应先做示范，使学生学会更规范地画线段。
经过两点只能连一条线段，这里可让学生尝试错误，找出第二条线段，自己发现错误，理解更加深刻。并在画前指出这两点就是端点。出示三点时，就明确每两点的意思，便于四点的理解。可在课前进行握手游戏，每两个小朋友握一次手。
教学反思：
这节课需要组织学生进行观察、操作，课堂的组织应该有条理，有规范的操作才能提高课堂效率。
首先让学生动手把线拉紧，观察线的变化，得出线段是直的这一特征。接着还有在生活中找线段，用手指出线段及端点，这里由于没有事先说清操作要求，学生在指线段时不到位，切描述不够流畅。应先示范给学生看，也能节约时间。后面让学生用纸折线段，引出折痕也是线段，并得出线段又长又短这个特征，这里可让学生自己折，展示不同方向、不同长短的折痕，得出结论，并巩固线段的特征。
