题目：
名词解释(每题5分，共2题10分） 简答题（每题10分，共2题20分） 材料分析题（每题25分，共2题50分） 判断题
1什么是语文课程的三维目标？它们之间有什么关系？
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观
三个维度互相渗透、相互促进、融为一体并不意味着三个维度只是平行并列的，它们同时也体现了学习、教育的三个层次，由表及里地揭示了学习和教育的基本内涵。知识和能力，属表层的、显性的；过程和方法，是内隐于时间和思维中的；情感态度和价值观，则是深层的、间接的、动机性的，是看不见的。三个层次分属于器、用（理）、道。从某种意义上说，三个维度的重要性是递增的：“过程和方法”决定了“知识和能力”，“情感态度和价值观”又决定了“过程和方法”“知识和能力”。
2 如何认识语文课程的性质特点？
工具性与人文性的统一， 什么是人文性？什么是工具性？ 什么叫工具性?基本语文知识,听说读写用来解决实际问题的,语文是学习和工作的基础工具。
什么叫人文性?对人的重视,里面提到的包括对学生主体的尊重，培养学生思想/感情/人格/个性的培养。
语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治理想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。 二者关系：工具性和人文性统一，不能偏重某一方面
3 你是如何认识语文课程资源的？它与语文教材是什么关系？
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素、狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。课程资源是一个内含相当丰富的概念，它主要指课程的材料来源。
语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的知道思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。 4 识字教学 四原则
情境性原则 生动性原则 趣味性原则 自主性原则
5 当中举出不同的识字教学方法
1.图示法(弓) 2.动作演示法 3.谜语识字法 4.歌诀识字法 5.故事识字法 6.寻根溯源法 7 加加减减换换法 8 对比认识字
9 奇特想象法 10.实物演示法 （游戏法+生活识字+字源法）
5 阅读教学
问题流教学模式 需要注意的地方是 A 要形成中心问题
B 不能脱离文本，抓住精细语言进行思考与设计 泛语文倾向（注意案例分析和对比）
新课程理念下阅读教学的目标是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”
6 作文教学改革的三大原则: 答案:
一、先放后收，继承传统作文教学经验
二、自主写作，自由表达，有创意的表达
三、多作多改
7 关于导入 板书方面的知识你掌握了么？
导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。 （1）板书作用：
a参与构建课堂教学情景.大号正规字体写课文题目,作家姓名,年代背景,让学生思绪一下带到特定的环境下,这就为该学习活动设置了一个简单的情景.b 明示教学目标,提醒教师教学活动目的,约束师生发散思维 c 辅助表达 生僻字 重要信息短句 歧义句子 语言
d 强调关键知识.经验 学生对于课堂板书内容记忆远远超出对话说话内容记忆
e 记录学生思考和讨论的轨迹.促进学生积极思维,促进知识的生成
f 展示主要教学板块 流程 揭示不同教学目标之间的内在联系 g调整课堂节奏 ：集中学生注意力 为学生提供写字示范功能 (2)板书策略:
a 为黑板分区 老师的观点 学生发言 重要知识不同地方 b慎用黑板擦 对板书容量事先预计,尽量不要边写边擦,保留记录课堂流程主要信息,在擦去学生观点前,充分肯定他的价值 c教学中提醒学生记录 提醒板书之间的关系 d设计大概框架 联系主要内容 一目了然
e 不强求 预习设计板书词语与学生的相一致,充分发挥学生的积极性 用学生的词语成为板书的关键词
8 阅读教学中最重要的文本分析 你掌握了么？
文本分析是指对文本的表示及其特征项的选取；文本分析是文本挖掘、信息检索的一个基本问题，它把从文本中抽取出的特征词进行量化来表示文本信息。
什么是阅读四阶段？什么是文本分析？
1提问：接受性阅读 文章呈现什么？ 作者提出什么？ 是怎样提出的？
关心并全盘接受
2 发展性阅读
加入读者自身的思想情感
发展故事
产生新的意义
领悟新的启示 3批判性阅读
它告诉我们书本传播了知识,传播了真理,但是书本也传播了谬误,因而我们不要唯书,也不要唯师。 什么是批判性阅读？ 中国教育所缺少的 一种教育方式 4 跨文本阅读
同一个文本 进行不同文本的对比和引用,这些文本可能是相同类型的文章,也可能是同一篇文章不同人的不同看法和争论.
