《穷人》教学设计
【教材分析】
《穷人》是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
【设计理念】
新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 【教学目标】
1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【教学重、难点】
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学准备】多媒体课件。 【教学流程与设计意图】
一、 复习，再现穷人 “穷”境
1、《穷人》这篇课文中所写的穷人指谁？从哪些方面可以看出他们的“穷”？
（通过环境描写体现出他们住得差、吃得差、劳动条件差。从侧面烘托出桑娜和渔夫的美好品质。）
2、文章除了写他们“穷”，还写了他们是个怎样的人？ 【设计意图】
这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时学的内容，一方面起到检验学习效果的作用，另一方面，激起学生学习新课的浓厚兴趣,同时为下文学习做铺垫。
二、品读，走进穷人内心 (一)感受渔夫和桑娜的勤劳
1、他们的勤劳体现在哪里?请同学们默读课文第
1、2自然段，用“
”画出体现他们勤劳的句子。
2、交流。
（1）桑娜的勤劳：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。她自己也从早到晚地干活，
（2）渔夫的勤劳：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼。
（二）欣赏桑娜的善良
1、渔夫和桑娜的善良体现在哪些事上？（关心邻居抚养孩子。）
2、默读第8—11自然段，用 “
”画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。
3、交流句子。 句子一：
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（学生自读自悟，引导质疑）
（1）她的心为什么跳得厉害？ （2）这样做是指怎样做？ （3）“非这样做不可”是什么意思？ （4）她为什么 “非这样做不可”？ （5）引导学生用关联词说话 。
桑娜想宁可（
）也要（
）
，
桑娜如果（
）就（
）。 【设计意图】
通过教师有层次的引导、质疑，让学生走进桑娜的内心世界，感受她当时心里的矛盾和不安。
句子二：
“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”
（1）从字面义和联系上下文理解“忐忑不安”和“自作自受”。并说说从“自作自受”中体现了桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
（2）在这句心理描写中，作者运用了许多个的省略号。这些省略号都省略了什么呢？
（3）课文多处运用了省略号，让学生找出省略号的句子。并指导学生区别省略号在不同语言环境中的作用。A、表明心理活动的时断时续。B、表示省略的递增。C、表示语意的跳跃。D、表示说话结巴，欲言又止。 （4）桑娜当时会想些什么呢？（学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。） （5）通过多种形式的读，体会桑娜当时的心情，读时注意省略号在句中的表达意义。
【设计意图】
本环节把读书的时间还给学生，指导学生在读中理解，联系上下文体会，让学生走进文本，与文本中的人物对话，从而使学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，揣摩文章的行文立意。
3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。
语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安地想：
【设计意图】
在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。
（三）欣赏渔夫的善良
1、出海打鱼的丈夫终于回来了，桑娜应该高兴才是，可他们却沉默了。分角色朗读12——27自然段。
2、两人沉默了一阵……
桑娜沉默了。
（1）以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。 （2）补白桑娜和渔夫沉默时不同的心理活动，从而感受穷人的心地善良。
3、“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）这句话中哪个词特别感人？（熬） （2）理解“熬”字的意思。
（3）从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？（勤劳、善良、坚强）
4、想想桑娜拉开帐子以后，渔夫会说什么话？桑娜又会说些什么话？（同桌互说）
【设计意图】
这一环节从文眼上展开教学，从主人公的内心活动去发现他们的性格特点；另一方面，启发学生从课文省略的部分去揣摩人物形象，体会人物内心世界。
三、总结，回归课题升华
1、文章题目叫“穷人”，而文中没出现一个“穷”字那是为什么？（小结从语言环境中体现出穷。）
2、小结沙俄统治下“穷人”的悲惨命运，可他们的心地是善良的。文中借助人物的心理和语言描写体现出来。
【设计意图】
结合单元的教学重点，通过小结文章的写作方法，使学生一节课下来学有所得，在理解课文内容的同时，也了解了语言的表达方法，回归语文教学的本质。
四、想象，拓展阅读延伸
1、结合课文内容，课后展开想象续写《穷人》。 指导要点：
①续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。
②沿着文脉续写，不变的是人物的穷命运，不变的是人物的善良、勤劳、乐于助人的性格。
2、拓展阅读列夫·托尔斯泰的作品《变色龙》。 【设计意图】
课外作业主要是通过读写结合，深化本课的语言知识点，达到巩固作用。
五、板书设计：
9 穷人
桑娜
渔夫
（环境描写）
勤劳
（心理描写）
善良
（对话描写）
宁可自己受苦
也要帮助别人
【设计意图】
这样的板书设计，不仅让学生对文章内容一目了然，还对作者的表达方法掌握到位。
