转变观念，让语文课焕发生机
——听省特级教师讲课体会 冀州市第四实验小学 刘志新
前些天我有幸听了省特级教师陈晓华老师的讲座《转变教学观念，构建以语用为中心的小语课堂》，并听了她的公开课《伯牙绝弦》和《月光曲》，给我的教育思想注入了新鲜的理念，我感觉耳目一新，受益匪浅。下面谈谈印象深刻的两点。
一、转变观念，语文课堂上要教语文而不是教课文。
陈晓华老师在讲座中指出教语文和教课文的不同特征，即教课文以课文思想内容为主要目标；以文本解读组织教学过程；语文教学内容呈碎片状态。而教语文要以本体性教学内容为主要目标；教学要围绕主体性。教语文的路径是认知----实践-----迁移。本体性教学内容包括：语文知识、方法、技能。语文课并不是简单的讲课文，课文当然要讲清楚，但这只是前提，语文的出发点和归宿都不是课文，而是语文知识、语文智能。由此可见，教语文的出发点和归宿点是让学生掌握语文知识，提高语文素养、培养阅读能力和养成良好的阅读习惯。
通过学习，我反思语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，我们客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。 明白了这些，我觉得在教学目标确定上可以抓住两点：第一，要严格区分课程内容和教材内容，课堂教学的重点应该是课程内容，不是教材内容；第二，一堂课的课程内容选择要明确而集中，要立足于学生学会，而不仅仅是老师教过。这样围绕目标确定教学内容和流程，才能真正做到教语文。
二、转变观念，可以把教材横向利用。
听陈老师的公开课，我大开眼界。陈老师大胆构思，把文言文《伯牙绝弦》和现代文《月光曲》横向对比，从音乐给人的感受方面组织教学，让学生体会音乐的魅力的同时着重训练学生的理解能力和概括能力。我觉得在这节课中，陈老师成功运用了迁移规律，完成了语文教材的纵向运用。 我有两点收获：第一，在阅读教学中奠定好迁移的基础。语文能力的形成，不是靠大量的机械的训练而达成的，而是大量地存在着重构，即重新组织所学过的知识。这种“提取或建构”、“重新组织”实际上就是“迁移”，如何奠定迁移基础则是阅读教学中的重要任务。在教学中提出了一种切合实际的课堂结构模式，即生活化导入—整体呈现问题—问题解决—主题练习—实践性作业则非常有利于“迁移”。在这种模式下，生活化导入时用生活中感兴趣的事物和讲授内容的主题紧密结合；整体呈现问题时，既考虑整体感知以对全文基本内容和基本思路准确把握，又考虑篇章语境以对某个重点局部甚至是细微问题的考查；问题解决环节，在关注学生的书面表达基础上要求学生实打实独立练习；主题练习环节以相关知识阅读为主要形式丰富学生的阅读量，摒弃满堂灌和肢解课文现象。最后的实践性作业环节非常关键：实践性作业如果以阅读训练、口语交际训练、写作训练为主，且富有一定的挑战性，学生就会有兴趣、愿意做，这样就非常有利于“迁移”。
第二，在单元教学中实现“迁移”。单课教学的目标具有奠基的作用，而单元教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对单元教学过程进行定向和控制的作用。这种迁移往往就是对课文的横向使用。所谓“横向迁移”，是指学生对所学知识和技能的重组与扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。在学习过程中主要表现为能够举一反
三、触类旁通。讲读课中学生理解了的知识，并不能保证横向迁移的必然发生。只有在阅读教学中奠定好迁移基础的同时，高度重视“自读课”的学习而不是仍由教师“包讲”，引导学生把掌握的知识加以运用，在独立单元、写作中才能产生知识和技能的横向迁移。讲读课上“举一”，自读课上“反三”；讲读课文为“例子”，自读课文为“训练”；在一个教学单元设“讲读课文”的同类或相关组合，恰恰体现了教育研究者对迁移规律的期待，自由合理分配，才能真正培养学生语文能力而不是继续“填鸭”。“课内打基础，课外求发展”，也是语文学习迁移的一条良策。在课内自读的基础上，教师还应该选取同类文章要求学生进行课外阅读，读后总结出文章的写作方法，并用此方法写一篇同类的文章，实现知识的横向迁移。“会当凌绝顶，一览众山小”，如果拘泥一处，不讲求横向迁移，就会视野狭窄，影响学生思维的广度。
以上只是我的一点粗浅体会，在以后的教学中我会时刻牢记自己的体会，把他们运用到课堂上，争取让语文课焕发出勃勃生机！
