《东方之珠》教学案例分析
一、设计理念
本单元的教育主题为：用音乐激发学生的爱国情感，期盼祖国早日实现统一。本课时包含 “ 回归 ” 和 “ 盼归 ” 这两部分内容。因而本课时教学设计的基本思路，是使学生通过多种形式听、唱歌曲《东方之珠》，深刻体验歌曲中 “ 依恋祖国、渴盼回归 ” 的思想内涵；在师生平等互动的学习氛围里，通过实践创作、对歌曲的再表现等激发学生的爱国情感；通过自查资料使学生主动获取与香港、台湾相关的各种知识，。
二、教学目标：
1、通过欣赏《东方之珠》，体验歌曲的内在情感，感受音乐所表现的意境，并在听辨、学唱、思考、交流、探讨的过程中，理解作品的情感内涵。 2、主动了解香港的相关历史知识，能够用歌声体验期盼祖国统一，热爱祖国的思想感情。
3、通过实践初步学会分析歌曲结构，主动去参与学习，进而获得知识。
三、教学重点与难点
突出本单元 “ 祖国统一 ” 的思想教育主题，深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。
四、教学过程
伴随《七子之歌》优美的旋律，学生走进教室，做好上课准备。
1、师生问好。 2、导入新课： 师：刚才我们听到的是上节课我们所学习的《七子之歌》，同学们还知道 “ 七子 ” 除了澳门以外，还有哪些吗？（学生纷纷举手回答）
师：闻一多先生在这部组诗的每一首末尾都有 “ 母亲，我要回来，母亲 ” 一句话，以抒发作者对祖国的眷恋之情。通过上节课的学习，我们大家也深深体会到了词曲作者心向祖国、热爱祖国的思想感情。那么在上节课学习的基础上，这节课我们将继续来欣赏一首同类主题的歌曲 ---- 《东方之珠》。
3、教师播放多媒体课件：香港有特点的景点、建筑图片。（课件背景音乐为《东方之珠》）
师：我们先来欣赏一下香港美丽的景色、风光。 （师生互动，共同欣赏香港的典型建筑、景点等图片，同时在潜移默化中初听歌曲《东方之珠》展示学生自己搜寻的相关资料，了解香港的风土人情及相关的历史知识。
4、师归纳小结：香港地区位于珠江口东侧，包括香港岛、九龙半岛、新界以及周围岛屿。因盛产沉香而得名香港，又名香江、香海。是我们祖国美丽的 “ 东方之珠 ” 。
5、欣赏录音《东方之珠》
教师播放录音，（出示投影《东方之珠》词谱） 师：我们大家一起来欣赏这首东方之珠，注意边欣赏边体会，这首歌曲表达了什么样的情绪和意境？
（欣赏过后，学生讨论回答问题，表述自己欣赏后的感受。）
6、随琴演唱 “ 让海风吹拂了五千年，每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严；让海潮伴我来保佑你，请别忘记我永远不变黄色的脸。 ”
7、教师小结：作者以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色，并拟人化地表现了人们对香港的无限眷恋之情。
8、分析歌曲的情感内涵
师：通过刚才的演唱和欣赏，再加上你以前对这首歌曲的印象，你认为这首歌曲最好听、最感人的是哪几句？你能不能试着唱唱？（师生互动，教师可以帮助学生完成）
师： “ 让海潮伴我来保佑你 ”---- 深切表达了炎黄子孙对东方之珠 ---- 香港的无比爱恋之情
“ 请别忘记我永远不变黄色的脸 ”---- 多次的强调，深刻揭示了香港同胞同为炎皇子孙，渴望归依祖国怀抱、渴望统一的爱国之情，从而将一颗炽热的赤子之心奉献给了亲爱的祖国。
这么深沉、这么情真意切的一首《东方之珠》是谁创作的？（学生回答 ---- 罗大佑）
9、作者介绍 ---- 罗大佑
师：你们对于罗大佑熟悉吗？（若熟悉由学生介绍，若不熟悉教师演唱《童年》、《明天会更好》）
10、课件演示罗大佑相关内容：创作歌曲《童年》、《明天会更好》等。 11、再次复听歌曲《东方之珠》，播放 VCD 影片，学生跟随演唱，并要求学生注意歌曲可分为几部分？（学生答）
12、实践分析歌曲的结构（根据学生的回答来分析） 师：一首歌曲的结构跟它的旋律有关，根据歌曲中出现的各部分的旋律的不同，将其划分成几个相对独立的乐段，（就如同分析一篇文章，要将其分成几个段落或层次一样），再将每个层次或段落用字母表示出来，就成为歌曲的结构。下面同学们尝试分析一下《东方之珠》这首歌曲的结构。
13、师生互动，引导学生分析歌曲结构。 第一部分的旋律比较平稳、温柔、亲切，而后歌曲在 “ 让海风吹拂了五千年，第一滴泪珠仿佛都说出你的尊严，让海潮伴我来保佑你，请别忘记我永远不变黄色的脸 ” 时达到了高潮，把对东方之珠的爱恋，对祖国的深情表现得淋漓尽致，所以我们把它们分开成为两个乐段，用 A 和 B 来表示。 而后来的 “ 让海风吹拂了五千年，每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严，让海潮伴我来保佑你，请别忘记我永远不变黄色的脸 ” 则是第二部分的完全重复，我们把它叫做补充部分，因此，这首歌曲的曲式结构就是带补充的单二部曲式。
14、表现歌曲，分组对歌曲进行实践创造 （ 1 ）在充分理解歌曲的基础上，分男女声部，随 VCD 伴奏进行演唱。 （ 2 ）男女生对唱表演，高潮部分大家合唱跟随。
（ 3 ）分组进行实践创造：伴舞、伴奏、伴唱、演唱等，对歌曲进行 “ 二度创作 ” 。
同学们，我们的祖国历经苍桑，香港、澳门已经顺利回归到祖**亲的怀抱，台湾的回归也已指日可待，但回归的历程仍然需要我们做出艰辛的努力，期望就在你们的身上，为了祖国统一，为了民族的昌盛，让我们共同努力吧！ 案例评析 组织结构：
这节课集欣赏和歌唱为一体，因而属综合欣赏课。总体教学结构承上启下，与本单元第一课时的《七子之歌》相互呼应，本课时的教学环节环环相扣，始终抓住歌曲中蕴含的浓浓的情感。通过欣赏不同形式、不同版本（声音文件、影视文件、图片文件）的音乐旋律，从多方位多角度感受歌曲深刻的思想内涵。通过小组讨论、探究、表演（对歌曲的二度创作）以及课前相关资料的自主查寻等多种学习方式，了解并掌握歌曲旋律及相关的地理历史知识，以 “ 同为炎皇子孙 ”、“ 浓浓的思乡情怀 ” 抒发 “ 回归 ”、“ 盼归 ”、“ 渴望统一 ” 的爱国激情，陶冶学生的爱国情操，使学生达到 “ 以祖国昌盛、民族富强、和谐统一 ” 为己任的爱国思想境界。 拓展探究
现代新课程理念认为：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂当成惟一受教育的场所，把书本当成惟一的知识来源，把教师当成惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是突显学习与生活的紧密联系、强调以师生互动为特征的学习共同体、重视学习情境的创设从而引导学生主动积极地学习和探索。
《东方之珠》这类案例并非单一的音乐知识课，在教学中可将文学、地理、历史等其它学科相关的知识 “ 拿来我用 ” ，以更好的为本课教学目标服务。比如本节课在课件制作中可再进行一些扩展：中学语文学科的阅读文章《乡愁》、潘长江的电视小品《风筝》等，都是以 “ 盼归 ”、“ 企望统一 ” 为主题思想的，只要教师科学地进行筛选、取用，在教学环节中合理地进行安排，对激发学生的情感、辅助完成教学目标都会起到积极的作用。
