推荐第1篇：燃烧与灭火教学设计
新华学校九年级化学教学设计
第总34课时
课题1燃烧与灭火教学设计
设计人：龚旭辉 审稿人：杨秋丽
一．教学目标：
1、【知识与技能】：
认识燃烧的条件和灭火的原理。
2、【过程与方法】：
参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力；
3、【情感、态度和价值观】：
（1）在探究过程中培养良好的实验习惯；
（2）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学习兴趣；渗透“事物具有两面性”的唯物主义观点。 二．教学的重点和难点： 【教学重点】
探究燃烧的条件和灭火的原理，引导学生学习科学探究的方法。【教学难点】：了解燃烧的条件。 三．教学方法：
学生实验探究、多媒体辅助、讲、议结合。 四：教学用品：
仪器：蒸发皿、烧杯、薄铜片（或铝片）、小刀、玻璃片、镊子、火柴、试管、课件和多媒体设备。药品：酒精、凉水、蜡烛、白磷、红磷、热水（60 ℃以上）、氧气。 五．课时按排 1课时
六．【教学过程】
一：创设情景，引入新课 【引入热点，创设情境】
多媒体展示2008年北京奥运会“圣火”点燃仪式。
【引入新课】：2008年第29届夏季奥运会在北京召开，奥运会开幕式成为其中一个万众瞩目的焦点，作为开幕式中最为精彩的一个环节----“奥运圣火”点燃仪式成为重中之重。这节课我将和大家一起来学习“燃烧与灭火”。 【板书】课题1 燃烧与灭火
二：新课讲授： 【学习目标】：
1.认识燃烧的条件和灭火的原理；了解灭火器的有关知识；了解火场自救的基本方法。
2.了解化学与社会生活实际联系，并能以此分析有关的简单问题。3.通过探究活动，学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法。
【学习重点】 ：
1：认识燃烧的条件及灭火的原理。 【学生自学】：P124____127 【观看联想】通过多媒体展示几组燃烧的情况，创设情境，激发学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。 【活动探究一】
讲解：借助幻灯片展示火的起源、应用，指出火是一种燃烧现象，是最早被人类利用的化学反应之一，指出燃烧与日常生活之间的密切关系。引导学生有关燃烧的概念，建立燃烧的定义。
提问：请同学们结合你的日常生活经验和刚才观察的几组燃烧情况，思考燃烧特征是什么？并尝试自己给燃烧下一个定义吗？ 【学生思考、讨论、回答】 【师小结】
归纳：燃烧的定义、特征
1．定义：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的化学反应。
2．特征：发光、发热、化学反应 【组织交流】
组织学生交流燃烧的利与弊。
【提出问题】燃烧有造福人类的一面，要利用燃烧，我们就要研究燃烧的条件。
【组织猜想】 鼓励学生利用生活经验对燃烧的条件作出猜想； 学生热烈讨论，并作出猜想 【设置悬念，布置任务】
师：你们的猜想你否正确呢？我们的假设需要利用实验来验证它是否成立。我们一起来制定实验方案，设计实验步骤。 【活动探究二：】
教师活动：利用控制变量法、对比实验方案设计实验，教师积极参与学生方案的讨论。师生互动，交流讨论， 评价实验方案的合理性。 创设情境，让学生自己用科学探究的学习方式去研究物质 2 燃烧所需要的条件，并设计合理的实验方案。在实践中培养学生勇于探索，严肃认真，团结合作的科学精神。 【分组实验，观察感知】
布置任务：教师根据师生共同制定的实验方案，让学生动手完成实验，分析实验现象，得出正确的结论。
教师活动：教师巡视，及时纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象。
【学生分组实验（四人一组）】
（1）用坩埚钳或镊子夹取分别蘸有酒精、水的小棉花球，放到酒精灯火焰上片刻，观察实验现象。
（2）将一个燃着的木条分别伸入装有氧气和二氧化碳的集气瓶中，观察现象
（3）取一张纸和一小块木板，分别用火柴点燃，观察现象 让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发同学们对科学探究的热情。
通过小组成员之间互相帮助，互相交流使学生学会分享，学会合作，学会创新，感受合作带来的成功与喜悦。 【总结交流，得出结论】
布置任务：请同学们交流实验结果，并对每一个实验展开讨论，形成正确的认识。 交流讨论： 思考并回答： 实验1结论：燃烧与物质本身有关，物质必须有可燃性才能燃烧。 实验2结论：可燃物的燃烧需要氧气。
实验3结论：可燃物的燃烧必须达到燃烧所需要的最低温度。 使学生在交流讨论中体验科学探究的一般过程：
提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——收集证据——分析修正——得出结论。并使学生逐步形成对实验现象的分析处理能力。
【改进实验，深入探索】
提问：燃烧时需要满足的条件是否缺一不可？让我们来用实验验证。教师演示实验。
实验完成以后，向学生提问为什么在水中的白磷不会燃烧？而在铜片上的白磷却燃烧起来了？同样在铜片上，红磷为什么没有燃烧？
学生思考回答：
（1）水中的白磷无法燃烧是因为缺少助燃物（氧气）。
3 （2）铜板上红磷没有燃烧是因为铜板的温度没有达到红磷燃烧所需要的最低温度。
（3）铜板上的白磷燃烧是因为同时满足了燃烧所需要三个条件。 燃烧条件： （1）可燃物
（2）助燃物（氧气或空气）
（3）达到燃烧所需要的最低温度。（即可燃物的着火点） 【强调】
燃烧的条件必须同时满足，缺一不可，可燃物才能燃烧
通过一个生动有趣的实验，引导学生用新掌握的知识点去解释实验现象。既是对燃烧条件这一知识点的巩固，又使学生对于燃烧的认识上升到一个新的高度，进一步激发学生研究和学习化学的兴趣。 【过渡】
当然，任何事情都是一分为二的，燃烧在造福人类的同时，人们也会因为用火不当和失控而引起遭难。
多媒体展示一组火灾的图片，显示大火的无情和给人们带来的惨痛教训，突出灭火的重要性。
学生观看、感受引起内心的震动。突显火灾引入灭火
提问：根据燃烧所需要的三个条件，我们应怎样灭火呢？ 反推理解知新，得出结论：灭火就是破坏燃烧条件！ 引导学生用辨正的目光来看事情，掌握原理。 让学生学会逆推法，从而获得新知识。 【活动探究三：师生互动，】
场景：教师给出指定的器材，让学生尝试使用不同的方法熄灭燃着的蜡烛。
随后，交流，讨论得出灭火的原理。
提问：在刚才这些灭火的方法中，哪种方法最简单，方便，可行？ 学生学以致用，灭火成功。 学生1：用水浇灭 学生2：用嘴吹灭 学生3：用湿布盖灭
学生4：用剪刀剪掉蜡烛的灯芯
学生5：用烧杯罩在蜡烛火焰上方灭火 给定实验目的，请同学们自己设计实验。开放式的探究学习活动，培养学生的探究能力、实验能力。同时，通过现场的实践，拓展了视野，培养了学生发散思维能力。
4 体现了从书本知识回归生活的教学理念。 【归纳原理，防火自救】
师生共同归纳灭火的原理和方法：
1．清除可燃物或者使可燃物与其他物品隔离； 2．隔绝助燃物（空气、氧气）；
3．使可燃物温度降低到着火点以下。 【讨论】
万一发生火灾时，你应采取什么措施？
让学生思考并讨论（学生的方案是多种多样，甚至有错误的。但没关系，教师可以和学生对不同的方案共同讨论、评判，达成共识，得出较科学的方案。）
多媒体播放课件：火灾现场逃生的动画。
提出问题让学生利用所学的新知识解决实际问题。将所学综合运用于自身生活中。 教导学生珍爱生命。
【消防安全，防患未然】
利用多媒体、灭火器（泡沫灭火器、干粉灭火器、液态二氧化碳灭火器）向学生介绍几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围，认识一些和消防有关的图标。 联系生活，思考应当在哪些地方张贴这些图标。 进一步培养学生的自学能力，引导学生关心生活、关注消防安全，防患未然。让学生体验到化学与生活紧密相连，培养学生的社会责任感。 三．本节小结： 燃烧的条件： 1.可燃物
2.氧气（或空气） 3.达到着火点
灭火的原理和方法： 1．隔离可燃物
2.隔绝氧气（或空气）
3.降温到可燃物着火点以下 师生回顾，总结。
通过师生共同回顾、总结，明确燃烧的条件与灭火的原理。增加学生学习的成就感，从而感知学习的乐趣 四．随堂练习
1、判断下列关于燃烧的说法是否正确？
①
1、闻到屋子中有液化气味，立即打开排风扇 ②屋外着火时立即打开门窗查看
5
2、用扇子扇煤炉火时，为什么越扇越旺？而用扇子扇烛火时，为什么一扇就灭？
3、发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？说明理由。①做实验时不慎碰倒酒灯，酒精在桌面上燃烧起来。 ②邻居由于吸烟，不慎引燃被子而发生火灾。 ③由于电线短路而发生火灾。 五．板书设计
课题1燃烧与灭火
一、燃烧
1．定义：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的化学反应。
2．特征：发光、发热、化学反应 3．燃烧的条件： （1）可燃物 （2）助燃物
（3）达到燃烧所需要的最低温度
总结：燃烧的条件必须同时满足，缺一不可，可燃物才能燃烧。
二、灭火的原理和方法：
1． 清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离 2． 隔绝空气
3． 使可燃物温度降到着火点以
六．课堂作业：P131
习题2
5 七．教学反思
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燃烧与灭火
教学内容分析：燃烧是生活中常见的现象。本课题从几幅有关燃烧的图画引入，进而研究燃烧的条件，在内容安排上注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像和动画，增强学生对知识的感受，同时，注意通过活动与探究、讨论和实验等形式培养学生的创新精神和实践能力。
学情分析：本课题作为初三学生上学期学习的最后一个单元内容，学生们已经拥有较好的教学资源和课程资源，经过几个月的化学学习，已经具备了一定的实验能力和科学素养，对本课题内容的掌握难度不大，但在学习过程中，学习对于“着火点”的概念理解可能不够，因此教学中进行适当的探究，让学生加深印象。
教学目标：
(一)知识与能力：
1.掌握燃烧的概念和条件；
2.培养学生运用比较、观察、实验等方法获取知识，增强科学探究的能力；
3.培养学生理论联系实际的能力。
(二)过程与方法：
1.本课题知识与学生的实际生活联系紧密，比较适合让学生通过探究活动来解决问题，即采用探究式学习；
2.通过对磷燃烧的探究培养学生团结合作的精神；
(三)情感、态度与价值观：
1.通过“燃烧条件”的探究，认识到内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。
2.初步树立辩证唯物主义观点。教学重难点： 1.物质燃烧的条件；
2.激发学生动手设计实验，培养学生探究能力。教学准备：
1.蜡烛、小木块、火柴、小煤块、酒精灯、坩埚钳、烧杯 2.课件、多媒体 学生准备： 1.预习新课；
2.分好小组，并分好工。教学过程：
一、新情景导课
二、问题探究：燃烧的条件
三、牛刀小试:
下列变化中哪一种是燃烧： 1.灯泡通电后发光发热； 2.食物的腐烂； 3.铁的生锈； 4.动植物的呼吸；
5.点燃火柴。
四、课本回眸：
学完本课题同学们的收获：
1.燃烧需要同时具备三个条件：①可燃物；②氧气(或空气)；③温度达到可燃物的着火点。
2.燃烧的定义；
五、课后运用：
1.家庭小实验：同学们利用家用器材制作小火炬，分别将其竖直向上、竖直向下和平放，比较燃烧情况，并分析其原因。
2.根据燃烧的条件想一想有哪些方法灭火。
六、板书设计：
课题一燃烧和灭火(1)
（一）物质燃烧的条件
1.有可燃物
同时具备，缺一不可2.与氧气(或空气)接触
度(着火点)3.达到燃烧所需的最低温
（二）燃烧：可燃物与氧气发生的，一种发光发热的，很剧烈的氧化反应。
七、教学反思：
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课题1燃烧与灭火（第一课时）
一、教材分析
燃烧与灭火是在学生学了木炭`硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧，并有一定自主探究合作学习能力的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。
二、学情分析
学生对本节内容的熟悉、感知程度，针对到初中学生好奇、好动、好强的心理特
点，已有有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到化学的乐趣。
教学目标
1知识与技能
（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。
（2）分析实验中的 燃烧现象，综合认识燃烧的条件，培养综合分析问题的能力。
2、过程与方法
（1）通过实验、探究燃烧的条件。
（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。
3、情感态度与价值观
（1 ）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。
（2）树立安全意识和社会责任感。
重点难点
重点：燃烧条件和灭火的原理
难点：燃烧条件的实验探究
教学方法 综合启发和实验探究法
教学用具白磷 红磷 开水 烧杯 酒精灯 木条 石块 煤块 试管 气球 玻璃管 橡皮塞 坩埚钳 蜡烛 镊子 蘸有酒精的棉棒蘸有水的棉棒干棉棒
三设计思路
环节1质疑。通过趣味实验“烧不坏的手帕”引入新课。设下疑问激起学生的学习兴趣。
环节2 总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学过的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。
环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论, 提出可行性方案, 尽可能利用给出的药品仪器设计实验对比验证，在教师指导下的共同完成探究活动，进行展示，得出燃烧的条件。可以培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。
- 1 -
环节4进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示改进方案并演示实验。教师展示象征燃烧条件的动画火三角，通过演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。
环节5探究灭火的原理。在上面基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些视频。触目惊心的视频，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，最后将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。
环节6归纳总结，布置作业
- 2 -
- 3 -
我的板书设计
课题1 燃烧和灭火
一、燃烧的条件和灭火原理
、有可燃物 燃烧、和空气（或氧气）接触
二、灭火方法
- 4 -
灭火
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初中化学骨干教师教学设计体例：
课题 燃烧和灭火教学设计
兴城市旧门学校：周全军
一、设计思路
1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。
2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
二、教材分析
人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。较好地体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”这一新的课程理念。《燃烧与灭火》是本单元的第一课题，在此之前学生学习氧气的性质时，已对燃烧有了一定的认识，学习二氧化碳的性质和制法时，又知道了一些灭火的方法。该课题从生活中常见的燃烧现象入手，总结出燃烧的条件和灭火原理，再学以致用，解决生活中防火灭火和自救的问题。
本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。
（一）、教学目标
1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃 物的安全知识。
2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。 教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。
(课标中学习要求：认识燃烧的条件和防火灭火的方法，认识完全燃烧的重要性并理解燃烧的条件的实验探究)
教学难点：
1）燃烧条件与灭火原理的应用 （2）探究方案的设计与实施
(设计依据：学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。)
三、教学方法：
本课题教学主要采用主动探究、合作学习、讨论交流的方式展开，开放式教学，培养学生的学习习惯和学习方法。本课题教学应体现如下主要特征：
1 1．以学生的活动为主线展开教学； 2．特别注重与实际生活的联系； 3．注重让学生探究问题的过程；
4．运用多媒体为学生创造良好的学习环境；
①关注学生参与课堂活动的程度、关注在合作交流中表现的情感、态度的发展。对参与程度的评价，主要对学生能否主动地与同学合作，是否愿意与同伴交流自己的想法等方面来考查。对学生思维合作的评价，主要是通过交流去了解学生思维的合理性、灵活性和创造性。
②对发现问题和解决问题的评价，实际上是对学生化学学习过程和方法的考查，即对学生在学习过程中需要经过猜想、探究、交流等活动，以及能否有效地解决问题来评价。
整个评价以激励为主线，学生通过互评与自评，对各个环节进行及时评价与调控，以达成既定教学目标。在教学中还应加强学法指导，切实组织好小组合作探究交流，制作的多媒体课件应尽可能更具动感、美感。
(确立依据：给学生提供一个平等的学习机会，使他们具有适应现代生活及社会发展的化学知识技能和方法，具有适应未来社会发展所必需的终身学习的能力，同时运用现代化的多媒体教学设备辅助教学从而增大课堂教学的密度并提高学生学习化学的兴趣)
四、教学过程
（一）、创设教学情意：
火是人类文明的摇篮。为人类提供了能量，加速了人们的文明进程。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。，每年全世界发生的火灾会造成数百亿美元的损失。那么燃烧究竟是一种什么样的变化呢？，但当人们一旦失去对火的控制就会形成火灾当你遇到火灾时你会怎样做呢？我们今天继续探讨燃烧和灭火的有关内容。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》
（编写说明：通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。）
（二）、自主学习、合作探究
[创设问题情境]：利用多媒体课件展示， 3组图片（最近发生的几起重大的火灾事故和在火灾中死亡数据）作为情景提出问题：当你看到这些图片和听到这些事件后，你首先想到这些事件与什么有关？（火）对于火和这些事件，谈谈你的感受，或者说说还想知道哪些化学知识或者生活常识？
[学生思考回答]：学生非常兴奋，争相提出他们的感想和想知道的与火有关的问题：火灾太可怕了，如何能预防火灾？如何在第一时间做出正确处理？了解可燃物在什么情况下不会燃烧？火焰是如何伤害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正确的灭火方式有哪些？灭火器为什么能灭火？遇到火灾如何逃生？火是一种物质吗？为什么产生火灾？为什么有火灾就有烟？烟和热？火对人类的贡献，人离开火，会怎样？燃烧会不会污染环境？
学生提出问题后，教师说明本节课所要解决的主要问题。要防止火灾的发生，必须了解火是怎样燃烧起来的，即燃烧的条件；有的问题源于我们对灭火原理的了解；燃烧的条件存在于灭火的方法之中，燃烧和灭火是一对矛盾，它们相互依存。 （设计意图：让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。）
[学生分组实验探究]
分组分别进行三个实验，利用不同的实验来进行燃烧条件的探究
（设计意图：创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。培养学生 2 实验探究的能力和合作学习的能力） [学生汇报交流，教师总结提高] 燃烧条件
[教师引导]：
人们并不是只有发生火灾的时候才需要灭火，同学们在日常生活中也常做熄灭火焰的事情。请同学们回想一下，在不同的情况下你都采用过哪些灭火的方法，并说出所作方法的依据？ [学生讨论交流，教师收集信息]：
同学们纷纷结合自己的生活经验发言：沙子盖灭，隔绝空气；用锅盖盖灭油锅起火，隔绝空气；吹灭蜡烛，降低温度，达不到着火点。（师）什么是着火点？物质燃烧时所需要的最低温度；用水浇灭，降低温度，达不到着火点；水并不能灭所有的火；（师）为什么？电路起火，不能用水灭火，会引起短路，电人；金属钠起火也不能用水灭火，钠可以与水反应，产生氢气，氢气燃烧；（师）水是一种经常使用的灭火物质，但并不是所有物质均可用水灭火，这说明什么？要了解起火物质的性质，不同物质的起火，采用不同方法；煤气起火，关闭阀门，断绝气源；森林起火，可以挖防火沟，移走可燃物„„
[教师引导]：不论采用哪种方法，其原理都是阻止燃烧反应的发生。请同学们根据以上讨论，看看你能得出物质燃烧时必须具备的条件吗？
[学生发言，教师记录]：学生举例说明燃烧需要具备的条件，教师记录学生的例子和观点，最后，教师归纳学生的观点，得出结论。
[结合案例，使用知识]：天然气大量泄漏。如果遇到火星，将发生大面积爆炸，现在假设你就是消防队员，到达出事地点，你会如何做？避免重大事故的发生。 [学生讨论与交流，教师记录并引导]：“关闭阀门，隔绝可燃物”；“只关闭阀门不够，还要勘察漏气的地方，”“（师）同意不同意？ ”
“同意。”“疏散人群，保证人群的安全”；“严禁烟火，防止火星、穿防静电的衣服，防止静电”；“防金属碰撞的火星，汽车要远离现场”；“建一个吸收爆炸冲击力的墙，吸收爆炸时所产生的冲击波”；“大面积冲水，降温，稀释泄漏的天然气
“；“把天然气转化成一种不可燃烧的物质”；“（师）设想是好的，能否做到，还需深入研究”；“将天然气一点一点隔离出来，到别处燃烧掉”；“（师）可取不可取？”；“是一种设想，在实际处理时，方法越简单越好”„„更多人举手“用大功率的风扇将天然气吹走”；“会有电火花”；“改为人扇”；“用氦气冲淡”„„ [教师总结]：同学们的想法多非常好，我们的消防战士，就是使用同学们出的主意：疏散人群，勘察漏气点，堵漏，大面积冲水，降温，稀释泄漏的天然气„„最终解决了这场战斗，化险为夷。 [教师讲解]当火势小时，我们可以利用所学到的灭火原理和方法，积极扑灭火灾，让火灾损失最小。但当火势很大，我们个人的力量无法控制火势蔓延时，保护生命、积极自救就是第一位的。如果你被困于火灾中，你应如何冷静对待，积极获得消防人员的救援？由于时间关系，我们将在下一节课继续讨论。
（三）、课堂小结： 学生从三维目标的角度进行本节课的小结。教师强调：火灾是无情的，灭火不如防火。同学们只有增强安全意识，才算真正地掌握了防火的无敌法宝。请同学们课下交流这节课的体会和感受。这节课的作业：社会实践，检查本学校或你熟悉的地方是否存在火灾的安全隐患。
五、板书设计：
燃烧与灭火
一、燃烧条件
二、灭火原理
（1）可燃物；
（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离； （2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；（2） 使温度降低到着火点以下 （3）氧气（或空气）
（3） 隔绝氧气（或空气）
六、课后反思
本节课首先关注学生已有的生活经验，从学生实际出发：他对问题已有哪些了解？他还想了解哪些问题？将问题的提出和解答还给学生，把学习的第一机会和权力交还给学生，教师提出具有驱动性的问题或任务，不同的学生均可参与回答，众多学生均可进行讨论和交流。其次，作为化学学科的主要目的是为培养具有科学素养的广大合格公民，教学目标设定上从以前的重点关注知识技能的传授，转到培养学生科学素养的养成，不仅关注知识技能的形成，更多地关注学生在知识技能的形成时，学生能够在获得知识技能之外的情感价值观和科学方法上有哪些收获和改变。第三，从“唱主角”的地位走到“幕后”，成为一名“导演”，将更多地说话机会留给学生，课上留有充足的时间让学生充分表达他们的意见，教师自己不要过早地针对问题给出结论，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对一个问题，让学生多边交流，对不同的意见让学生充分讨论，在讨论中进行思想火花的碰撞。学生情感价值观在讨论中不知不觉的形成，更具有教育意义和价值。教师在课上应成为画龙点睛的人，“睛”何时“点”，“导演”如何导，对教师提出了更高的要求，对教师的备课提出了更高的要求，教师备课时要获取大量的信息和知识，从而使得教师在教的过程中不断的学习，教师职业成为终生学习的职业。
课堂上，学生积极参与的热情极高，迸发出极大的学习热情，是由里到外的积极改变，在质疑、争论中反映出学生极好的素质和潜能，学习对他们而言是一种快乐，是一种幸福。学生快乐、幸福，教师也就快乐、幸福。其次，课堂上学生成为了一名真正的主人，在交流、在倾听、在反驳、在争论。在此过程中不是没有根据的相互诋毁而是有理有据的争论，好像一场学术研讨会。教师在其中也被深深打动，被他们认真的态度所打动。
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《燃烧与灭火》教学设计
学校：佛山市顺德区乐从岑松江夫人小学
姓名：梁焕明 邮编：528315
QQ826117246
电话：18029251686
一、教学目标 科学知识
1、初步认识燃烧的条件及灭火原理。
2、知道不同原因火灾的灭火方法。能力培养
1、培养学生根据事实进行分析、预测的能力。
2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
3、培养学生合作互动、自主探究能力。情感态度与价值观
1、认识生活中处处有科学。
2、建立尊重事实，逻辑推理应以事实为依据的观念。
二、教学重难点：领会燃烧条件与灭火原理。设计意图
《燃烧与灭火》是《物质的变化》这一单元的第四课。本课通过引导学生认识燃烧的条件及探究灭火原理等活动，学习如何利用科学知识和规律，对物质的变化进行有效的控制。通过这些活动，使所学的知识应用到生活中，实现科学服务于生活的最终目的。
本课教学共分两个活动和一个拓展进行。活动1通过讨论和交流日常生活中“哪些地方利用了燃烧” 以及“是不是所有物质都可以燃烧”的问题，了解生活中常见的物质哪些是可燃物，理解燃烧需要
1 可燃物，培养学生根据事实进行分析、预测的能力。活动2通过观察蜡烛燃烧的现象，分析盖酒精灯盖和用烧杯罩着蜡烛使燃烧熄灭的原因，引导学生探究维持燃烧的条件，认识燃烧需要空气（氧气），同时培养学生实验设计能力及实际应用能力。在活动的最后，可以引导学生思考：为什么蜡烛的火焰会被吹灭？力求使学生知道燃烧还需要达到一定的温度。接着通过拓展活动引导学生根据燃烧的条件，尝试设计让木炭燃烧得更旺的方法，引导学生从燃烧的三个条件（可燃物、氧气、温度）出发进行全面考虑，培养解决实际问题的能力，初步认识燃烧的条件及灭火原理。在拓展活动中，教师可提前准备白磷自燃和木炭在氧气中燃烧更旺的课件，让学生观察并加深对燃烧条件的认识。另外，教材还安排了“讨论”和“网上学”等活动，引导学生学会根据燃烧的原理进行灭火，并学习有效地防止火灾发生的方法，将所学知识用于解释及解决实际生活问题。
三、教学流程
抛出问题、情景引入——小组合作探究——实验观察——分析推理——解决问题
四、教学准备
器材与材料：火柴、纸、布料、木片、铁制品、蜡烛、酒精灯、烧杯、水槽、课件
五、教学过程
（一）、启发谈话、情景导入
火是我们人类文明的摇篮，它给我们人类带来了光明；带来了美
2 好的生活。但是使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火意义十分重要。所以今天我们要来学习研究《燃烧与灭火》。 课件出示课本情境图。
问题：锅烧得太热，油着火了，妈妈当机立断地盖上了锅盖，波波不明白，为什么盖上锅盖就能灭火？ 同学们知道是为什么吗？ 让学生讨论思考并发表个人意见。
（设计意图：出示情境，引起学生学习兴趣，并引出课题） 板书课题：燃烧与灭火
（二）、活动一：物质的燃烧
1、抛出问题，小组合作探究。
在生活中，你见过哪些物质可以燃烧？请小组讨论，把答案写下来，并完成课本上的表格。反馈。
2、小组讨论，完成课本练习。可以燃烧的打勾，不可以燃烧的打。 提问：是否所有的物质都可以燃烧？说说你的看法。 （设计意图：引导学生认识到燃烧必须是可燃物。）
（三）、活动二：学生动手实践
教师演示：点燃酒精灯，然后用灯帽盖灭酒精灯。
问题：刚才同学们都说酒精是可以燃烧物，为什么盖上灯帽酒精灯就会熄灭呢？如果用杯子盖上燃烧的蜡烛会不会灭火呢？请同学们试一下。（学生实验）同时教师指出灭酒精灯的方法就是使用酒精灯帽盖上，不能用嘴巴吹灭。
小组再实验来探究：用烧杯罩住燃烧着的蜡烛，会发生什么现象？并
3 及时记录实验现象于课本22页表格上。
交流 各小组汇报实验现象，然后分析为什么会发生这样的现象。 【设计意图：让学生认识到燃烧需要空气（氧气）】。
引出问题：是不是可燃物在空气中就可以燃烧呢？请同学们看教师实验：点燃不同的物质，引导学生观察其燃烧的快慢，并说说原因。 观看视频：白磷的自燃现象。 提问：物质燃烧还需要什么条件？
（设计意图：然学生认识燃烧还必须达到一定的温度才可以发生。） 小结：燃烧条件 可燃物、氧气、着火点，这是燃烧必须的条件，缺一不可。
（四）．探究灭火原理。
当用火不当发生意外或火灾时，我没必须要灭火，怎样才可以灭火呢？请同学们根据着火的条件想想灭火的方法小组交流并反馈，教师归纳。（教师适当进行演示实验让学生理解）
灭火原理：移开可燃物、隔氧法、降低温度至着火点下。 练习：说说各图中灭火的原理。书本24页
小组讨论：实际生活中，你知道灭火所用大的材料有哪些？ （设计意图：让学生了解灭火的原理以及所用的材料，并从中学会灭火）
（五）、拓展：让木炭燃烧得更旺 媒体 出示课本图。
问题 木炭是一种常见的燃料。木炭燃烧有一个特点，就是燃烧没有
4 木材那么“旺”。如果想让它燃烧得“旺”一些，有什么办法呢？ 讨论：分小组讨论，设计使木炭燃烧得更旺的实验方案。 交流：各小组汇报交流实验方法，互相质疑，共同完善实验方案。 观看增氧燃烧视频。
（设计意图：让学生体会加强燃烧的方法，能做一份合理的实验方案）
（六）、教师小结：课件展示小结内容
燃烧有三个条件：可燃物、氧气和温度。在生活中我们可以根燃烧的条件进行灭火，即：移开可燃物、隔氧法、降低温度至着火点下。希望同学们学完这一课以后，能合理燃烧，正确用火，如果发现意外失火，也能合理灭火。
六、教学反思
《燃烧与灭火》是粤教版小学六年级上册第一单元《物质的变化》第四课的内容，上完了这节课，从总体上看，我认为这节课基本上达到了新课标要求的预期目标。首先，我能充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，收集有关的教学资料，合理创造性地使用新教材；课堂上我积极担当起组织者、引导者、合作者等作用，让课堂活而有序、活而有效。通过学生的合作交流、自主探究，培养了学生良好的科学素养 。
讲完《燃烧和灭火》这节课，通过老师们的评课以及个人的体会，认为成功之处有：
1、本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过抛出问题，让学生实践、观察、记录和交流分析等，让学生把问题逐一解决，真正实现了“合作交流、自主探究”
5 的课题研究。使学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面得到了很好的锻炼和提高。
2、整个教学过程非常紧凑，一气呵成，实验——合作——探究——讨论——结论，这样的教学模式，使学生参与性很高，成为学习的主体，教学效果较好。
3、与传统灌输教育不同，这里不再只是教师演示实验，或教师引导学生做验证性的实验，而是让学生通过亲自探究获得知识，这样更灵活更有效。虽然科学探究活动的水平或层次不是很高，但对于提高学生全面的科学素质，具有十分重要作用，是其它教学方式和学习方式不可替代的。
4、在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，把书本知识与丰富多彩的社会生活联系在一起。扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，打开了学生思维的心扉，让学生耳濡目染，不断产生浓厚的兴趣和探究科学真谛的热情，并真正成为学习的主人。
不足之处有：
1、对学生的评价没有及时到位，导致学生探究积极性不能高涨。
2、时间安排不准确合理，对灭火的探究过程不详细。
3、多媒体使用不太熟练，给课堂教学带来阻碍。
总之，我体会到在今后的教学过程中还要下许多功夫，注重教堂教学过程中的创新，提高自己的专业素养，主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，努力让自己的教学处于最优状态。
推荐第6篇：燃烧与灭火教学设计与反思
《第七单元课题1燃烧与灭火》在岗教学设计及反思
一、基本信息
1）学科：化学
2）所用教材版本：人民教育出版社 3）年级（册）：九年级上册
4）课题名称：第七单元课题1燃烧与灭火 5）课时数：2课时
6）作者：李学
7）单位：徐水县高林村初级中学
二、改进后的教学设计
1、教学目标
（第一课时；燃烧的条件，灭火的原理和方法）
第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧与灭火
★知道燃烧的条件，灭火的原理和方法；
★具有安全用火的意识，学习简单的灭火技能。
★认识燃烧实质及其对生活产生重大影响； ②了解火灾危害与防护方法，了解逃生一般方法。
2、教学重点：燃烧条件 和灭火原理
3、教学方法：实验探究、多媒体辅助、小组合作交流讨论。
4、课时安排：2课时
第一课时；燃烧的条件，灭火的原理和方法 第二课时：易燃物和易爆物的安全知识。
5、学情分析
本届九年级学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有一部分学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。为了彻底解决了以上问题，根据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”的教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我要学”，“我爱学”，“我会学”，“我提高”。 学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过实验探究，分析实验总结得出结论。
6、教学过程
热身运动：同学们喊出学习化学的口号：化学、化学，我要学; 学到知识,学到本领, 益我一生！
趣味活动：（脑筋急转弯）冰如何很快变水（答案去掉两点）；火如何很快被熄灭呢？（答案在火字上方加一横）。（在学生的回答中顺利导入新课） 【导入】火是燃烧的一种现象，你能猜想燃烧的发生与哪些因素有关吗？通过今天的学习，我们会系统的掌握关于燃烧和灭火的更多知识。 【自主学习】
猜想：燃烧需要哪些条件呢？请给合已学知识和生活经验进行猜想？ 生：猜想1：要有可燃物
猜想2：要有氧气。
猜想3：要达到一定的温度
实验探究：学生设计一些 简单易行的实验证实猜想。 （教师启发学生就地取材去验证实验） 生1上讲台，演示实验：点燃纸张和粉笔。
（生）纸张燃烧，说明具有可燃性的物质才能燃烧。 生2上讲台，演示实验：点燃干燥的纸张和湿的纸张。
（生）干燥的纸张燃烧而湿的纸张没有燃烧说明可燃物要燃烧必须与氧气（或空气）接触。
生3上讲台，演示实验：把干燥的纸张放在离酒精灯火焰较远的地方和放在酒精灯火焰上。
（生）把干燥的纸张放在离酒精灯火焰较远的地方，纸张没有燃烧；而放在酒精灯火焰上时纸张燃烧。说明可燃物燃烧要达到燃烧所需要的最低温度。 【交流学习】
分析得出燃烧的条件 ：
（1）可燃物。
（2）可燃物与氧气接触。
（3）可燃物燃烧要达到燃烧所需要的最低温度。这个温度称为可燃物的着火点。
介绍表7-1在通常状况下一些常见物质的着火点 。
（教师通过演示点燃纸张和粗树枝来说明着火点低的物质易燃。）
得出结论：一般来讲，着火点低的物质比较易燃，着火点高的物质比较难点燃。
思考：这三个条件是缺一不可呢？还是满足一个就可以？下面我们用实验方法来探究。（观看实验录像）
实验：在烧杯中倒入开水，把一小白磷放入水中，在烧杯口上放一铜片，在铜片的左端放少量红磷，右端放一小块白磷。观察现象
学生观察到的现象：铜片上白磷着火燃烧；红磷没有燃烧；开水下的白磷也没有燃烧。
解释及结论 :
1）．红磷没有燃烧起来，是因为红磷的着火点为240度左右，而白磷的着火点只有40度左右，所以相同的温度下，白磷能够燃烧起来，而红磷不能燃烧。故燃烧的条件之一为温度达到着火点以上。
2）．热水中的白磷没有燃烧起来，是因为在热水中没有足量的氧气，因此燃烧的条件之二就是要有充足的氧气。
归纳出结论
物质燃烧都必须具备
（1）物质具有可燃性（2）可燃物与氧气接触（3）可燃物的温度必须要达到着火点，缺一不可。
同学们，说到燃烧你会立刻联想到什么？（答：火）那么火给我们的生活都带来什么样的影响呢？请同学们看一段录像。（放映录像）
师： 同学们，看了这一段录像你有什么样的感想？请发表你的看法。 （学生发表看法，注意鼓励学生）
师：既然燃烧对我们的生活产生这么大的影响，同学们，我们这节课就来好好学会有关燃烧与灭火的问题，以便好好地利用燃烧产生的火为我们人类服务。 过渡：我们知道了燃烧必须同时具备三个条件，那么如果我们需要灭火应该怎么办？（答：破坏燃烧的条件！）如何破坏？我们不妨以身边的事件为例来想想办法。
实验探究二：点燃三支蜡烛，你有哪些熄灭它的方法？
生1上讲台，演示实验：用嘴吹灭。
（生）吹时带走的热量使温度降低到蜡烛的着火点以下，所以蜡烛熄灭。 生2上讲台，演示实验：用玻璃片盖灭。
（生）玻璃杯盖住蜡烛以后，使蜡烛缺氧气而熄灭。 生3上讲台，演示实验：用剪刀剪去烛芯。 （生）剪去烛芯以后，使可燃物远离火源。
除了上述的灭火方法，同学们还有其他灭火方法吗？
生4上讲台，演示实验：分别点燃两支蜡烛，其中一支用空玻璃杯罩住。
（生）空玻璃杯罩住的蜡烛一会熄灭。 生5上讲台，演示实验：点燃一支蜡烛，放在预先底部放有纯碱粉末的玻璃杯中，缓缓沿玻璃杯内壁倒入白醋。如图所示：
（生）纯碱与醋酸反应生成CO2气体，CO2本身不燃烧，也不支持燃烧，使蜡烛缺氧而灭。
生6上讲台，演示实验：点燃高低两支蜡烛，用玻璃片盖住。一会，上层蜡烛先灭。如图所示：
（师）这是为什么呢？
（生）蜡烛燃烧放出的热量使生成的CO2气体在烧杯上方聚集，使上层蜡烛先灭。 （师）通过小实验，你能总结灭火的原理了吗？ （生）灭火原理：破坏燃烧的条件。
灭火的方法：
1、清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离；
2、隔绝氧气（或空气）；
3、使温度降到着火点以下。
师：请同学们想想遇到下列情况怎么办？（要求学生说出方法及其运用的原理，体现从生活走进化学，用化学知识来解决实际问题的新理念。） （1）炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？为什么？ （2）堆放杂物的纸箱着火了，如何处理？为什么？
（3）扑灭森林火灾时的方法之一是将大火蔓延线路前的一片树木砍掉，为什么？
学生思考，小结归纳：依据燃烧的条件推出灭火的原理：破坏燃烧所要具备的条件之一，既可达到灭火的目的，可采取：清除或隔离可燃物；隔绝空气或氧气；使温度降至可燃物的着火点以下。
讨论：万一发生火灾，你应采取什么措施？（原则：小的自救，大的逃生） 让学生思考并讨论（学生的方案是可能是多样的，甚至是错误的。教师可以跟学生对不同的方案共同讨论，达成共识，得出较科学的方案。）
多媒体播放：火灾现场逃生的画面。
小结：这节课你有什么收获？（学生谈收获） 板书设计：
一、燃烧
1.燃烧的定义：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
2.燃烧的条件
（1）可燃物。（2）可燃物与氧气接触。
（3）可燃物燃烧要达到燃烧所需要的最低温度。这个温度称为可燃物的着火点。（三者缺一不可。）
二、灭火的原理和方法
灭火的原理是破坏燃烧的条件。
灭火的方法：
1、清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离。
2、隔绝氧气（或空气）。
3、使温度降到着火点以下。
（三者选其一）
效果检测
1、在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火，据燃烧的条件填空：曹军的木船是_______________，木船燃烧的条件是______________、_________________。
2、灭火毡是一种新型的灭火用品。使用时，将灭火毡从套中取出，覆盖在燃烧物上，以达到灭火目的。
（1）灭火毡灭火的原理是 （2）灭火毡是由羊毛和铝制纤维制成的，羊毛和铝制纤维都是可燃物，但在灭火时灭火毡却没有燃烧，其原因是 （3）请你举出一种与上述灭火原理不同的灭火方法
课后练一练
必做题
1、下列关于燃烧的说法最确切的是（ ）
A、燃烧一定是化合反应 B、在空气中不能燃烧的物质在氧气中也不能燃烧 C、可燃物不进行点火是不可能燃烧的 D、燃烧是剧烈的发光发热的化学反应
2、一场大火往往由一个小小的烟头引起，烟头在火灾中所起的作用是（ ） A、提供可燃物 B、使可燃物的温度达到着火点 C、提供氧气 D、降低可燃物的着火点
3、下列灭火实例中，利用了“隔离可燃物”的原理的是（ ） A、住宅着火消防队员用高压水龙头向着火处喷水 B、烧菜时油锅着火迅速盖上锅盖
C、实验时酒精不慎洒出并燃烧，通常用湿抹布盖灭
D、发生森林火灾时，将火焰蔓延线路前方的小片树林砍掉
4、在煤矿的矿井里，为了防止瓦斯爆炸常采用的安全措施是（ ） A、进矿井时先做灯火实验 B、准备好灭火器材
C、通风并严禁烟火 D、戴装有活性炭的面具
5、关于易燃和易爆物品的生产使用和运输储存方法不正确的是（ ） A、存放时要露天存放，紧密堆积
B、搬运取用时要轻拿轻放不能砸摔和撞击 C、运输时，避开人口稠密区
D、生产厂房、仓库等建筑物与周围建筑物间要留有足够的防火距离
6、烧木柴时，通常把木柴架空一些才能燃烧更旺，这是因为（ ） A、木柴是可燃物 B、温度易达到着火点
C、散热的速率快 D、使木柴与空气充分接触
7、将下列灭火时采取措施的原理填在横线上
（1）森林着火后铲出一条隔离带 （2）家里煤气起火时，应先关闭阀门
(3)用尘土盖在燃烧的化学药品上 （4）用扇子扇灭燃着的蜡烛
选做题
8、(08河北)为了探究燃烧的条件，小军查阅资料得知：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃,五氧化二磷会刺激人的呼吸道。他设计了如图 所示的实验装置。将分别盛有少量白磷和少量红磷 的两支试管，放入到盛水的烧杯中，另将少量白磷 直接投入到烧杯的水中。观察到的实验现象如下：
①试管中的白磷燃烧，产生大量的白烟；②试管中的红磷不燃烧；③烧杯中的白磷不燃烧。
(1)白磷燃烧的化学方程式为
(2)分析实验现象，得出结论。
由现象①②得到的燃烧条件是 由现象①③得到的燃烧条件是
(3)请举一例说明燃烧必须有可燃物参加。
(4)请你根据小军查阅的资料和实验现象，指出他设计的装置有何不足。
三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中常常看到，学生学习自己熟悉的东西总是比较容易的，但固有的知识经验有时也会影响学生应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，让学生产生积极的求学欲望，这就是本节课堂教学需要改革的地方。经过我们学校化学组老师的研讨，在引入新课时做了改动。 首先热身运动：同学们喊出学习化学的口号：化学、化学，我要学; 学到知识,学到本领, 益我一生！
趣味活动：（脑筋急转弯）冰如何很快变水（答案去掉两点）；火如何很快被熄灭呢？（答案在火字上方加一横）。（在学生的回答中顺利导入新课。）
（设计的意图是激发学生学习的欲望，让学生在轻松愉快地氛围中学习，就会积极主动地投入到学习中去。）
建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。结合教材内容特点，本节课主要采用引导实验探究的教法、启发式教法。启发式教法有利于学生思考回答问题、认识问题、掌握问题、激发思维。因此创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究.灭火的方法等实验，以培养学生的实验操作技能，让学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。注意从学生已有的经验出发，让学生从生产生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火.灭火及火灾现场的自救方法，教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国
这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的辩证统一思维能力；用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，充分的利用了多媒体辅助、探究实验等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维。探究式教学是化学课的主题，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。对教材的处理上，应与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务。调动学生思维积极性.培养其创新能力.增强其学习意识，将是作为人师的永恒追求。
推荐第7篇：燃烧与灭火教学情景设计
《燃烧和灭火》是基于真实背景学习化学的一个重要内容，是和学生的实际生活紧密联系的一个课题。我对情景线索的设计通常如下：
引入新课的情景设计：
情景
1、钻木取火，奥运圣火，日常生活中燃烧图片。
各类火灾新闻，各类火灾的照片（包括央视新址电视文化中心的大火、07年济南奥体中心大火等）体现火灾带给人们的灾害。
情景
2、课件播放2008北京奥运会吉祥物福娃欢欢的图片，原型是什么？生答是火娃。同学们说得对，火娃象征奥运圣火，而火是物质燃烧中伴随的一种现象。每一届奥运会开始之前都要进行奥运圣火的采集和传递，人们为什么会崇拜火呢？让我们大家一起来看以下人类利用火的历史吧！火的利用短片
教学过程的情景设计：
情景
1、用高锰酸钾魔棒点灯的小魔术，引起学生学习燃烧的条件高度兴趣。
情景
2、①设定野炊比赛，你有什么办法使自己的火比别人旺？有实践性和探究性，此情景设定对学生进一步学习灭火起到了自然过渡的作用。
②、展示课件中古人的钻木取火和燧石取火情景。
③、08年奥运火炬的设计原理
情景
3、①、播放课件中蜡烛的熄灭，实验室中酒精灯的熄灭，家庭中液化气的熄灭。
②、播放最新的火灾新闻。起火原因，为什么大火活蔓延，消防队员的灭火措施，人们的自救方法等等。学生一下兴致就来了，很简单的就的处理灭火的原理。
③、情景实验——高楼火灾或自救
将大烧杯倒口在两支燃烧的长短不同的蜡烛上。高的还是低的蜡烛先熄灭?你认为高楼失火后采取哪些合理措施进行自救？
课内思考的情景设计：
情景
1、做完饭，怎样熄灭液化气？利用了什么原理？油锅起火，如何处理？利用了什么原理？使学生体会化学服务生活，培养解决问题的能力。
情景
2、古成语中，“釜底抽薪”、“抱薪救火”、“万事俱备，只欠东风”。有了什么燃烧和灭火原理？增加文学素养，注意学科整合。
教学策略：
我在进行这节课的情景素材的选取时，先分析学生的学情和课程标准后，以保证实现这节课的情感价值目标。所用情景分层次呈现，设计大量的学生活动，教师只起了问题引领的作用，很多内容大胆放手给学生，采用小组讨论来加深对内容的理解，在讨论中也会产出新的认识。再就是精心选取情景素材，生动、真实、具体的呈现给学生，让学生真实的感受到这部分内容。
1、
从生活实际入手创设情境导入新课，引起兴趣，激发学生求知欲。拉近化学与实际生活的联系，让学生有“化学就在身边的亲切感”。同时培养了学生的观察、对比、分析能力。学生很自然的就得出了燃烧的定义
2、
课堂所用多媒体图片，具有时代特色，能有效地引起学生共鸣，拉近学生与化学和现实生活的距离，使学生领悟到真实化学问题之美。通过让学生阅读材料和讨论，使学生深入课堂，引发思考。提高学生收集信息、合作、分析、解决问题的能力。
3、
社会上大量的负面的化学新闻让学生认识了化学的弊端，而化学的进步也同时离不开化学，老师有责任纠正学生的片面认识，正确看待化学的利弊
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教案
一、教学目标：
1、知识目标 认识燃烧，了解燃烧条件；了解灭火原理，看懂与燃烧有关的图标，知道并能说出一
些灭火方法和原理
2、德育目标 渗透内因与外因的辨证关系
3、技能目标 在积极探索的实验中，培养动手能力；观察能力；分析和抽象概括能力
4、情感目标 在探究实验的过程中，培养科学的探究态度，及相互交流，互相合作的精神，渗透创新意识。在归纳对比的过程中渗透物质变化的内因与外因的辨证统一的观点
二、重点与难点
1、重点认识燃烧，了解燃烧的条件，了解灭火原理
2、难点如何通过探究实验，并通过对实验现象的分析，让学生总结出正确的结论
三、难点突破重点突出
突破难点的措施 通过对燃烧条件的探究和与灭火原理的推理，突出燃烧条件是燃烧的外因；在通过灭火方法的提出与灭火原理的对照进一步突出燃烧条件是燃烧的必要条件
突出重点的方法 学生查阅相关资料，探究实验后的交流及教师的引导和适时点拨来突破难点
四、教学模式
探究式教学法 感受知识—— 提出问题——探究活动—— 互动交流——总结、归纳，解决问题——情感交流（评价和感受）
五、学法指导指导学生实验、观察、分析、归纳、查阅资料
六、教学媒体选用：常规仪器（略）、录像片、多媒体。
七、教学过程：
（一） 开阔视野，感受燃烧
1、看图片，了解燃烧的发展与应用
2、作实验，观察燃烧的现象，归纳燃烧的含义
3、引导思考，提出燃烧的条件
（二） 科学探究，实验互动
1、据燃烧条件，设计实验：可燃物与非可燃物的比较；温度对燃烧和空气对燃烧的影响
2、互动交流 比较 归纳出可燃物、温度达到着火点、与氧气接触是燃烧的必要条件
3、课件演示燃烧条件：可燃物、温度达到可燃物的着火点和与氧气接触，三者同时具备。（演示 碳燃烧可燃物燃烧条件）
4、演示 有益燃烧和有害燃烧，并依据燃烧条件进一步提出灭火原理。设计并验证灭火方法（用灭火原理或燃烧条件解释，同时，演示一些灭火方法）
（三） 创新应用
1做实验时，酒精灯翻倒，酒精在
1、应用 发生下类情况，你会采取什么方法灭火？为什么？○
2办公室吸烟，引起纸屑燃烧。○3线路老化短路引起火灾。 桌面上燃烧起来。○
2、阅读易燃物和易爆物的安全知识，进行安全教育
3、创新应用依据现有环境和条件，设计灭火方法或自救方法
（四）评价与激励
（五）巩固与练习
八、板书设计有益燃烧（承启下节 燃料和热量）
燃烧条件 燃烧
有害燃烧
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第六单元 第一节 燃烧与灭火
【教学目标】
知识目标：
1、通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，学会从化学反应角度认识燃烧和灭火的原理，通过对氢气燃烧和爆炸的实验探究，了解爆炸的原理及防范爆炸的措施。
2、通过对乙炔完全燃烧和不完全燃烧条件的探究，知道控制燃烧的条件就能达到促进燃烧和防火、灭火的目的。
能力目标：
1、学生的观察、操作、分析和归纳的能力得到提高
2、学生理论联系实际的能力得到提高
3、学生自学的兴趣、能力提高
情感目标：
1、通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，由此树立辩证唯物主义的世界观。
2、学生体会到了：人只有掌握了自然规律，才能很好地利用自然和改造自然
3、通过本节课的学习，学生们具有安全用火的意识，学习简单的灭火技能
【重点难点】
重点：燃烧条件
难点：燃烧条件与灭火原理的应用：探究方案的设计与实施
【教材分析】：
【教学过程设计】
灭火的原理：
1、创设情境、提出问题：列车起火而人们乱作一团，当火灾发生时，无处可逃的人们怎样能够灭火。
2、引出课题：燃烧与灭火
3、提出问题，共同讨论： （1）、生活中灭火方法的目的？ （2）、总结可燃物燃烧的条件（3）、燃烧概念
4、教师总结，学生练习：现学知识活学活用
促进燃烧的方法:
1、创设情景：想像工人师傅切割或焊接金属的画面，回顾氧气的性质。
2、提出问题，共同探究：促进燃烧的方法？
3、分析实验：乙炔的充分燃烧和不充分燃烧
4、讨论：结合教师的讲解得出结论
5、实验探究： 燃烧与可燃物与氧气的接触面积之间的关系
6、教师总结，学生练习：检查本节内容是否掌握 爆炸是如何发生的：
1、创设情景：想像爆炸场面画面
2、提出问题：（1）、所有的爆炸都是化学反应吗？
（2）、爆炸和燃烧有什么区别？(3)、爆炸的条件是什么？
3、实验探究：学生分组实验 依据问题探究
4、讨论交流：结合教师的讲解得出结论
5、情感教育：让学生学会一些处理火灾突发状况的简单方法及逃生方法
二、教学过程
推荐第10篇：燃烧与灭火
第一节 常见的化学反应燃烧（第二课时）
[复习引入]什么是燃烧和燃烧条件的具体内容是什么？
[讲解] 生活中，用燃煤方式做饭时，为什么要用鼓风机对煤灶进行鼓风，你能解释吗
[实验探究]蜡烛的不完全燃烧。
在一支燃着的蜡烛上方放一块玻璃片，一会儿后移开，会看到的现象是产生该现象的原因是
[讲解]可燃物要与氧气接触才能燃烧，但氧气的量充足或不充足，可燃物燃烧的情况是同的，阅读课本内容。完成下列内容
1、当氧气充足时，物质发生燃烧，此时燃烧得，放出热量或少），此时可燃物中的C、H元素分别生成、。
2、当氧气不充足时，物质发生此时燃烧得，放出热量或少），此时可燃物中的C、H元素分别生成、、。
3、碳不完全燃烧（氧气不足）时生成一氧化碳，可表示为碳完全燃烧（氧气充足）时生成二氧化碳，可表示为注意：（1）CO有可燃性，是一种燃料，燃烧时产生淡蓝色火焰（同氢气燃烧火焰一样），文字表达式为
（2）CO是无色有剧毒的气体，难溶与水（二氧化碳没有毒性），它吸入体内后会
跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白丧失输氧功能，人体就因缺少氧气而中毒。因此冬天生火过程中要预防CO中毒，注意安全。
[讲解] 生活中，同学们都亲自或看见过燃放烟花爆竹，都知道是里面的火药燃烧而引起的，是不是燃烧就一定会引起爆炸呢？阅读91爆炸内容。
[小结]
1、引起爆炸的原因，（1量的热，产生的气体体积迅速膨胀，就会引起爆炸。
（2）如果氧气的浓度较高，或可燃物（气体、粉尘）与氧气的接触面积很大，燃烧范围广，周围空气迅速猛烈膨胀，也会发生爆炸。
注意：上述爆炸都是由理变化情况引起，
[练习] 下列爆炸各由什么变化引起。
鞭炮爆炸（）汽车轮胎爆炸（） 气球被吹爆炸（）煤窑瓦斯爆炸（） 加油站油库爆炸（）炸药爆破石头（）
[讲解] 通过学习，我们知道爆炸对于人类来说有利有弊，但多数爆炸会给人类带来灾难，例如2011年10月10日，在贵州省黔南洲发生的炸药爆炸事件，造成7人死亡，300多人受伤，建筑物500米内都受到损坏。因此在生活中我们要遵守有关安全规定，不要携带易燃易爆等物品乘车或做不安全的行为。同时要熟悉常见的消防安全标志。见92页。
发生灾难。
[问题讨论] 火给人类带来了温暖，但一旦失控，又会带来灾难，那我们如何来灭火呢？
[小结]
2、灭火的原理是
具体的三种常用方法是（1）
（2）（3） [问题讨论] 当火灾发生时，我们应该办？如何进行自救呢？
[教师总结]
[练习] 为什么蜡烛一煽就熄灭，而炉火却越煽越旺？作业：94页
1、
2、3
第11篇：燃烧与灭火
《燃烧与灭火》课堂实录
1.激情导入：
师： 亲爱的同学们，化学与生活密切相关。其中，燃烧是咱们日常生活中经常见到的一种现象，大家非常的熟悉。火，从钻木取火一直到火箭升空以及咱们日常生产和生 活都给咱们带来了正能量（展示ppt火的应用）。但是，应用不当会发生什么（引导学生从化学物质的两面性进行认知）？ 生：火灾
师：对，火灾会给咱们的财产和生命带来巨大的损害（展示ppt火灾图片）。那么，消防员是如何灭火的呢（从学生已有的生活经验出发）？哪位同学能告诉老师？
生：（举手示意）
师：好，这位同学请回答。
生：在室内用干粉灭火器，在室外是用大型的消防车，喷出水或者粉末状物质。 师：很好，请坐，其他同学还有没有补充？ 生：没有 师：好，这是消防员灭火的方法，那么，他这个灭火方法是引用什么化学原理呢？通过这节课的学习咱们将要揭示燃烧与灭火背后的化学真相（展示ppt燃烧与灭火）。
2.实验探究（培养学生的实证能力）：
师：化学原理是以咱们的实验为载体，是不是？ 生：（点头表示同意）
师：首先，咱们进行第一个环节，以燃着的蜡烛作为探究的对象，找到灭火的方法，以及你采取这样的方法引用了什么样的原理（展示ppt实验探究内容）？注意老师的温馨提示（展示ppt温馨提示）。自主思考是合作探究的前提，请大家先自主思考，然后小组内进行探究。 生：（观看温馨提示，自主思考） 师：板书：燃烧与灭火
|
原理
好，小组内交流一下你的想法，想法成熟后检验你的结论。 生：（交流方案）
师：如果找到方法了，咱们同学就可以动手实证一下你的理论是否正确。大胆做一下就可以。
生：（学生活动，自主完善方案，并进行动手实验） 师：（巡回指导，发现问题，并进行简单记录）。 生：（完成实验的同学举手示意）
师：（提示其他同学）有的小组已经做完了，其他小组加油，注意填写好实验报告单（实验报告单的填写可以锻炼学生的语言组织能力）。
生：（继续完成实验，并完善实验报告。最先完成的小组代表板书）
燃烧与灭火
|
原理
①隔绝氧气；
②降低温度；
③移走可燃物。 师：咱们首先请这位同学来汇报一下你们小组所做的实验以及所得的结论（展示ppt展示要求）。 生：首先我们组第一个方法是用隔绝空气，就是把点燃的蜡烛上面铺上沙子什么的。第二个用湿的抹布直接扑到了点燃的蜡烛上，用的是降低温度。第三个是用剪刀剪掉点燃的蜡烛的烛芯，用的是移走可燃物。 师：很好，那其他同学还有什么补充么？
生：我用的一个方法是用烧杯扣在燃着的蜡烛上。 师：那你认为是用的哪个灭火原理？ 生：我认为用的是隔绝空气。
师：对不对，同学们？很好，请坐。
生：（举手）我们组用的是吹灭，然后这个应该是隔绝氧气。 师：方法对，是不是隔绝氧气？有没有不同意见？ 生：我觉得这个应该是降低温度。 师：为什么？
生：因为呼出的是二氧化碳，呼出二氧化碳的话，你如果一吹，大量的二氧化碳就集向蜡烛，氧气就不那么充分了。 师：那是隔绝氧气还是降低温度？ 生：隔绝氧气
师：好，请坐（生举手表示不同意见）好，这位男同学请讲
生：我想说的是降低温度，因为我们实验了一下，用嘴一吹，气比正常室内温度要低，感觉要凉，所以，我觉得是降低温度。
师：很好，请坐（做动作，向手上吹气）为什么会凉？（生举手）这位女同学说一下。
生：空气流动可以使温度降低，这是一个物理上的原理，所以说它是凉的。 师：非常棒，好，请坐，物理联系化学。（追问）还有没有疑问？或者说整个实验过程中有没有其他的疑问或者是没有解决的问题？
生：刚才他们说的是用嘴吹灭的，我们有一个疑问，就是如果大风吹灭的话，它也是吹灭的，不过也是降低温度了。（笑）这个问题在刚才已经解决了。
师：很好，请坐，已经解决了。其他小组还有疑问吗？（生举手）好这位女同学。 生：用水灭火是隔绝空气还是降低温度？ 师：好，请坐，哪一位同学给她解释一下？ 生：我觉得我刚才的回答已经充分说明了这个问题，你用水浇灭蜡烛应该是降低温度 师：好
生：（继续要求）我能说明一下具体原因吗？ 师：可以
生：水相对于燃烧的物质的温度是非常低的，因为蜡烛要燃烧大约是800℃，水最高温度就是100℃，这里有一个很大的温度的差别。所以说是因为降低温度到达灭火目的。
师：好，请坐，他说主要是因为水的温度比较低（生举手）
生：我觉得是氧气是微溶于水，水里的氧气应该很少，所以说，你把水倒上后，氧气是不充足的，应该也与隔绝氧气有关系。
师：好，请坐。看来跟隔绝氧气不是一点关系也没有，但是，大家想一下，除了水温比较低之外，水分受热会怎样？ 生：蒸发
师：蒸发是吸热还是放热？ 生：吸热
师：所以也会降低可燃物的温度，因此水的灭火主要是哪个方面？ 生：降低温度
师：降低温度而导致可燃物燃烧的熄灭，好，对于灭火原理的探究，咱们同学有了一个非常好的认识，火是从哪来的？燃烧又需要什么样的条件呢？大家考虑一下（展示ppt燃烧条件探究）。 3.实验设计（让学生自主设计）：
师： 刚才咱们同学的展示非常好，而且有的小组我给他们做了肯定，因为他有安全意识，而且他注意了废物杯的利用，而没有做的小组需要注意了。（师继续）根据咱们 刚才的探究考虑一下，猜想一下燃烧需要哪些条件？咱们又应该如何利用实验去验证这些条件？好，小组内抓紧时间进行讨论探究，仪器和药品在你们的桌子底下， 把它们取出来。
生：（开始实验方案的设计，实验验证）
师：巡回指导（学生做完实验后）好，咱们一块交流一下所做实验操作过程中的收获和一些结论，哪一个小组先来说一下，我做了哪些实验。 生：我们做的那个与温度有关，我们用燃着的酒精灯外焰和内焰分别接触加热小木棒，现象是：与外焰接触的小木棒燃烧，与内焰接触的木棒基本没有反应，只是稍微变黑。我们的结论是：燃烧与温度有关，内焰温度较低。 师：很好，那这个温度应该达到什么程度呢？ 生：我觉得这个温度应该达到燃烧点 师：咱们称作着火点，其他小组呢？
生：可燃物要与充足的氧气接触，在我们小组用镊子夹着火柴用酒精灯点燃，镊子夹着的地方火柴没有燃烧，而与空气接触的部分燃烧了，所以燃烧要有充足的氧气。
师：（教师板书）
燃烧与灭火
|
|
条件
原理
①充足氧气；
①隔绝氧气；
②温度达到着火点；②降低温度；
③可燃物。
③移走可燃物。 很好！请坐，观察非常仔细。其他小组呢？
生：我们组所研究的是物质是否具有可燃性。我们做的实验是：用相同的酒精灯去加热石块和煤块，然后石块没有任何反应，只是温度高了一些，掉下的煤块冒出火星来。所以我们认为，燃烧需要有可燃物。 师：很好，请坐，可燃物不但要与空气接触而且要达到一定的浓度。其他小组呢？ 生：我们做的实验和刚才的小组一样，只不过我们是用纸、煤块、石块做的对比，纸一放到酒精灯火焰上就燃烧了，小石块加热前后没有反应，加热煤块的时候，我们加热了很长时间，然后发现部分发红，没加热到的部分还是原来的颜色，移出酒精灯火焰后煤块不再红热。 师：那这个现象说明了什么？ 生：说明物质要有可燃性
师：那你认为哪种物质有可燃性？ 生：纸、煤块有可燃性。 师：好，请坐。（生举手）
生：我们认为燃烧需要氧气，但是我们没有找到纯氧，所以我们用二氧化碳，把燃着的蜡烛放入二氧化碳中，蜡烛熄灭，而在空气中蜡烛燃烧能持续进行，所以我们认为燃烧需要充足的氧气。
师：很好。他间接的证明了燃烧必须要有充足的氧气。下面老师通过一个演示实验，验证可燃物直接遇到氧气时效果如何。（教师边演示边讲解）首先，我取一块白磷，放入热水中，有什么现象？ 生：白磷燃烧了
师：俗话说：水火不相容，但是，咱们看的的却是水火相容，这个实验说明了什么？
生：燃烧需要充足的氧气。 师：（对演示实验中的失误进行检讨）老师做了一个相当坏的示范，过氧化氢浓度太大，冲出了锥形瓶。同学们吸取我的经验教训，做实验时一定要注意药品的用量。 生：笑声
师：好，通过刚才的实验，咱们证明了燃烧也需要这三个条件（板书），大家观察一下两者之间有什么关系？
生：燃烧的条件和灭火的原理要相适应，例如，燃烧需要充足的氧气，灭火的时候隔绝氧气就可以。 师：很好，其他同学呢？
生：我觉得如果要让它燃烧的话，就要满足它的条件，灭火的话就要破坏它的燃烧条件。
师：要灭火的话，那么我就要破坏燃烧的条件，这个同学用破坏这个词，非常准确。
生：还有，燃烧的三个条件必须同时满足，灭火只需要破坏其中之一就可以了。
同学们说的都很好，那么，你能不能给燃烧下一个定义呢？ 生：我觉得燃烧就是可燃物与充足的氧气发生氧化反应，并且达到自身的着火点的时候能够燃烧。
师： 很好，也就是说，燃烧是这样一个化学反应：可燃物和氧气是反应物，温度达到着火点是反应的条件。这个化学反应必须同时具备两种反应物达到条件，它才能够正 常的发生，如果咱们要让这个反应停止，我只需要破坏其中的一个条件就可以达到，所以咱们研究问题要从根源上找到它在哪儿，然后咱们才能够更好地利用它。 好，这节课咱们同学的表现都非常非常好，而且小组长也非常的负责，那老师在你的表格上做了肯定，小组长课后统计一下本小组之内每一个同学发言情况。（生举 手） 6.精彩提问
师：（总结后，学生正在整理实验单，一位学生举手）好，你有什么事？
生：我有一个问题，它这个刚才在做实验的当中就是你点燃那个火柴需要，你点火柴，它在点燃火柴的过程中，划着火柴的时候，如果竖起火柴，火焰与火柴棍是一个直线，火柴倾斜时火焰也会向上，这是为什么？
师：他想问为什么所有的火焰都是向上走，无论咱这个棍向上还是向下，观察非常仔细，哪一位同学能回答这个问题，好，那位男同学
生：我认为这是空气流动的原因吧，空气从低下往上流，擦着火柴的同时空气往上移动，火焰跟着空气往上移动。
师：那擦的一瞬间咱们火柴是流动的，当我把火焰放在这，我不动的时候火焰是向上走么？ 生：不是
生：不是么？是不是？ 生：我没做过这个实验。 师：好，请坐
师：（教师划着一根火柴，现场观察）（对学生说）不用隔我这么远。向上么？向上么？向上不向上？所以无论这个棍向上向下，火焰都是一直向上走的，为什么，谁知道？ 生：摇头
师： 这个知识涉及到咱们物理学上还没有学到的问题，这是空气的对流问题，当我点燃火柴，火柴周围的空气受热它会变得很轻，而周围没有受热的空气它就相对来说比 较重。轻的往上走，重的往下来，这个就是咱的对流，由于空气的相对流动，形成了火焰的方向。明白了？这个知识咱们回去查一下，这个同学提的问题很好，非常 好，那其他同学还有没有别的问题。 生1：有时候火越吹越大，有时候越吹越小。 师：那举个例子。
生2：有的时候建筑物着火，刮风的时候会变大。 师：很好，请坐，这是为什么？
生1：这个很简单，这个原理非常简单，你说的建筑物着火，风中带的大都是氧气，风越吹越大，氧气越来越大，如果用嘴吹，你呼出的二氧化碳，就会熄灭这个火。
师：是二氧化碳的原因么？ 生1：我说错了，降低温度
生2：老师，他刚才说，吹灭的是二氧化碳，若用书使劲扇它也会灭，难道也是二氧化碳么？
师：谢谢，请坐，这位同学有点口误，实际上降低了温度，这位同学你的问题得到了回答么？ 生2：点头
师： 如果我们打开窗子发生火灾时，会进来更多的氧气，所以会使燃烧更加的旺盛，因此在火灾中咱们一定要注意自保，所以咱们同学回家调查一下家里有可能有哪些火 灾的隐患，然后根据我们咱本节课学习的内容，把它从化学源头给它切断为我所用。这节课咱们同学们表现非常好，争论肯定还有，问题也还有，时间有限，咱们课 后慢慢进行。 这节课就到这儿，下课。 生：老师再见。 师：同学们再见。
第12篇：燃烧与灭火
2017-9-23
一、教材分析 《燃烧与灭火》说课稿 王 翠 丽 《燃烧与灭火》说课稿
1、本节课所处的地位和作用 《燃烧和灭火》是初中化学上册教材第七单元课题1的内容，是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、磷、一氧化碳等物质燃烧的基础上进一步学习的。在内容编排上更加贴近生活实际，通过学习，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。
2、教学重点和难点 重点：燃烧的条件和灭火的原理 难点：对实验事实进行逆向分析得出结论的科学方法的形成。
3、教学目标 1）知识与技能 ●认识燃烧的条件和灭火原理 ●了解易燃物易爆物安全知识 ●了解常见灭火器的原理和适用范围 2）过程与方法 ●通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法，能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法 3）情感态度与价值观 ●通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望 ●通过对易燃易爆物的学习，提高安全隐患意识 ●通过对燃烧和爆炸利弊的分析，树立科学的物质观，学会用辩证的观点看待事物●通过对实验的再设计，开阔思路，发展创造性思维
二、教学策略
1、教法： 本节课主要采用‚引导实验探究‛、‚对比分析‛、‚情境创设‛等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息量。
2、学法： 1）实验探究 2）分析归纳 3）自主学习
3、设计思路 探究灭火方法比直接探究燃烧条件更符合学生的认知规律，因此我调整了部分教学顺序，改由学生熟悉的生活经验——熄灭蜡烛入手，进一步探究灭火的原理，在此基础上逆向思考得出燃烧的条件，再利用实验对结论进行验证。这样使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，同时培养学生对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验从正反两方面去评价，培养学生唯物辩证观。
三、实验设计
1、课本演示实验通过实验改进，避免了环境污染，提高了实验的安全性。
2、趣味实验。课前由化学兴趣小组设计‚粉尘爆炸‛及‚简易灭火器‛的实验装置，展示利用生活中的废旧物品制作出部分实验装置图。通过实验的再设计，提高了教学的趣味性，培养了学生的动手能力和创新思维。
四、教学程序
（一）创设问题情景，引入新课 利用中央电视台的娱乐节目‚挑战群英会‛中的片段——双节棍灭蜡，使课堂进入自由探究的环节。
（二）活动与探究一：熄灭蜡烛的方法 成果交流：吹灭、用书本扇灭、用坩埚钳将烛芯夹灭、用湿布盖灭、用水浇灭、用一支烧杯将蜡烛罩住、将烛芯剪断、用二氧化碳熄灭……
（三）综合学生的方法，结合相关数据，归纳总结出灭火原理
1、隔绝空气（氧气）。
2、降低温度到着火点以下。
3、隔离可燃物。引导学生逆向思考得出燃烧条件。
（四）[教师演示]红磷、白磷燃烧对比实验验证燃烧条件， 在一只盛有开水的烧杯中放入一小块白磷，白磷未燃烧；两支硬质试管中分别加入少量红磷、白磷,塞紧橡胶塞，利用水浴将其加热，观察并对比实验现象，红磷没有燃烧而白磷剧烈燃烧。另取一支收集有氧气和空气的混合气体的试管，罩住开水下的白磷，观察，白磷在开水中剧烈燃烧起来。 通过对实验的分析对比，巩固新知识，进一步得出燃烧条件和灭火原理之间的关系。 用flash课件直观的表示出两者的关系 通过‚旧曲新唱‛的内容，让学生在轻松的环境中用所学化学知识解释常见的与燃烧灭火相关的成语，再次理解燃烧条件灭火原理。 ‚釜底抽薪‛——解决问题，不能只考虑表面的问题，要从根本上去解决。化学的意思就是隔离了可燃物，就不再燃烧。 ‚杯水车薪‛——用来比喻力量太小，无济于事。化学的意思就是水太少，不足以降温到柴草的着火点以下，因此火不能熄灭。 此外还有‚绝薪止火‛、‚抱薪救火‛、‚火上浇油‛…… (五)燃烧条件和灭火原理的运用 [教师引导过度]燃烧给我们带来了很多便利。然而，一旦燃烧条件运用不当，后果将不堪设想，使学生辨证的认识火。 如果空间有限，急剧燃烧还会有更大的危险。 [演示实验]教师利用学生组装的仪器演示‘模拟爆炸实验’。 利用杯口原有的过滤网盛装面粉，点燃蜡烛，罩上饮水杯，鼓入空气，面粉发生爆炸。 分析实验现象得出爆炸的原因 运用
1、易燃易爆物的安全知识 由学生交流、列举我市一些易发生火灾或爆炸的单位，提出防火防爆措施。 利用一张煤气燃烧爆炸的新闻图片创设问题情景 运用
2、进行安全教育 运用
3、灭火器工作原理 围绕爆炸后火灾的救助方法，向学生介绍几种常见的灭火器及其适用范围。并由趣味小组的同学演示简易灭火器来了解灭火器的原理。
（六）课堂反馈。生活实践中遇到下列情景，不要慌，想想看，你一定能解决。 情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？利用了什么原理？ 情境2：炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？利用了什么原理？ 情景3：做实验时不慎碰倒酒灯，酒精在桌面上燃烧起来。 怎么办？利用了什么原理？ 情境4：1987年5月，大兴安岭森林发生火灾。火势迅速蔓延,最有效的灭火方法是什么？利用了什么原理？ 情景5：煤气是无色无味的气体，为了使人警觉，煤气公司通常在其中加入少量有特殊气味的物质。 某居民回家发现室内充满了煤气味，他立即去检查煤气开关，当他旋转灶具上的开关时，自动点火产生火花，引起一场爆炸。 1）请你分析爆炸的原因 2）如果是你，你会首先做什么？ 3）如果天色已晚，能否开灯检查？为什么？
（七）课后调查 调查我校哪些地方应放哪些灭火器？ 调查你的家庭、学校或一些大商场的防火措施。 根据自己住宅及周边环境特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救措施） 培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。
五、板书设计
第13篇：《燃烧和灭火》教学设计
课题1《燃烧与灭火》
教学目标
知识与技能
11、了解燃烧，燃烧的条件和灭火的原理。
22、通过分组实验，使学生增强了动手实验能力。
33、通过实验，培养学生综合分析及实验观察实验。
过程与方法
教师演示实验，学生通过假设、观察，分析讨论，在教师的指导下，总结出燃烧的条件，并能对所学的知识迁移，能运用到实际中来。
情感态度与价值观
11、在师生活动中，增加情感交流，使学生保持乐观的学习态度。
22、发展善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。
33、使学生乐于接触社会环境中的化学信息，关注与化学有关的社会问题。
重点：燃烧条件和灭火的原理。
难点：燃烧条件的实验探究。
教具准备：白磷、红磷、热水、蜡烛、碳酸钠、稀盐酸、火柴、薄铜片、导管、烧杯和细口瓶。 教学过程
一、回顾导入、揭示课题
1通过播放多媒体课件出示一些燃烧的图片，引导学生进入本节化学世界。顺势揭示课题 ：《燃烧和灭火》。
二、明确目标、指导自学 1出示学习目标
1、了解燃烧的特征和本质。
2、理解燃烧的条件和灭火的原理，并能说出二者的联系。
3、知道常见失火的灭火方法。2自学指导
请同学们认真的自学课本128-132页的内容，结合实验，然后完成下列问题。请同学们来回答，看谁回答的最准确。
写出镁、铁和磷燃烧的红化学方程式，再结合导学中的图片，说出燃烧有哪些特征？什么是燃烧？
依据上述所学，你能推出燃烧的条件有哪些吗？
观察燃烧条件实验，回答129页问题后，再指出燃烧条件之间的关系是什么？
学生完成灭火原理的探究实验，记录实验现象并作出实验分析。 指出火灾实例的灭火方法，说出火灾中自救措施。
三、自主探究、小组讨论
⑴、学生依据自学指导，自主完成一定的学习任务。⑵、在小组长的带领下学生有秩序地交流自学情况；难度较大的能够展开讨论，并通过小组交流，补充自己的意见，积累小组活动经验。⑶、教师做好巡视，学生在讨论阶段，教师针对学生自学中出现的争论分歧适时进行针对性指导。
四、成果检测、交流释疑 成果检测 交流释疑
⑴
1、每小组推荐一名学生回答其中的一个问题。
2、不同意见的可以说出自己的理解。
3、有难度的问题教师点拔讲解。
（一）燃烧的含义。
11、写出镁、铁和红磷燃烧的化学方程式。
22、结合燃烧现象的图片，说出燃烧有哪些特征？
33、什么是燃烧？
（二）燃烧的条件
11、依据上述所学，你能推出燃烧的条件有哪些吗？（引导学生大胆假设，发展学生的思维。）
22、观察燃烧条件实验，回答129页问题。
33、燃烧条件之间的关系是什么？（引导学生思考总结。）
44、教材中的实验设计有不足吗？（引导学生善于观察思考，不迷信教材权威，树立绿色化学观念。）
（三）灭火原理
依据燃烧蜡烛的灭火试验，描述实验现象，作出实验分析，最后总结出灭火原理。依据实例找出灭火方法，总结火灾中自救措施。
五、归纳总结、当堂训练。1归纳总结。
让学生总结本节学到的知识和技能以及疑惑。 当堂训练。
11、交通部门规定，旅客乘坐车船时，严禁随身携带易燃易爆物品，因为在人员密集的车船上，这些物品一旦着火或爆炸，极易造成巨大危害，以下物品：①蔗糖，②酒精，③烟花鞭炮，④汽油、煤油。不准随身携带的是（
）。
A.①②③
B.①③④
C.②③④
D.①②③④
22、用扇子一扇，燃着的蜡烛立即熄灭，其原因是（
），用扇子扇炉火，炉火更旺，其原因是（
）。
A
3、空气流动使蜡烛接触的氧气减少 B.空气流动带走燃烧的热量使烛火的温度低于蜡的着火点 C.炉中燃烧物量大，放热多，空气流通不致使炉温降低很多，却使供给的空气增加 D.使蜡烛的着火点降低 熄灭酒精灯的方法是
，其原理是
。
44、扑灭森林火灾的有效方法之一，是把大火蔓延线路前的一片树木砍掉。为什么？请你再举两种扑灭森林火灾的有效方法。
布置作业
课本135页第2题和第6题 板书设计：
课题1 燃烧和灭火
一、燃烧的条件
1、燃烧的含义
2、燃烧的条件（1）可燃物；（2）氧气（或空气）；
（三）达到着火点。燃烧三个条件之间的关系：燃烧必须同时具备三个条件，缺一不可。
二、灭火原理灭火的根本：破坏燃烧的条件。
三、常见灭火方法和自救措施 教学反思：
本课题知识较为简单，学生对自然及日常生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识，学生对灭火的方法也有一定的生活经验。但是学习的主要障碍点在于着火点的认识，通常大多数学生理解灭火原理时会把将温度降到着火点以下误认为是降低可燃物的着火点，容易混淆。
通过播放多媒体课件出示一些燃烧的图片，引导学生进入本节化学世界。顺势揭示课题 ：《燃烧和灭火》。
利用活动教学原理，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用展台、图片、实验以及课件等多种教学手段以达到教学目的。具体思路为：
1、提出问题，引起思考。分组实验，讨论与交流，感悟燃烧的条件。
2、学生观察实验并在讨论与交流的基础上进一步得出燃烧的条件
3、实验探究讨论与交流得出“燃烧的条件与灭火的原理”之间的内在联系
4、观看图片以及课件，了解家庭火灾时的一般灭火方法以及如何从火场中逃生的技巧。培养两种学习，
1、探究学习：在实验交流中探究学习；
2、合作学习：在实践合作中交流学习。
利用活动教学原理，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用展台、图片、实验以及课件等多种教学手段以达到教学目的。具体思路为：
1、提出问题，引起思考。分组实验，讨论与交流，感悟燃烧的条件。
2、学生观察实验并在讨论与交流的基础上进一步得出燃烧的条件
3、实验探究讨论与交流得出“燃烧的条件与灭火的原理”之间的内在联系
4、观看图片以及课件，了解家庭火灾时的一般灭火方法以及如何从火场中逃生的技巧。培养两种学习，
1、探究学习：在实验交流中探究学习；
2、合作学习：在实践合作中交流学习。
利用活动教学原理，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用展台、图片、实验以及课件等多种教学手段以达到教学目的。具体思路为：
1、提出问题，引起思考。分组实验，讨论与交流，感悟燃烧的条件。
2、学生观察实验并在讨论与交流的基础上进一步得出燃烧的条件
3、实验探究讨论与交流得出“燃烧的条件与灭火的原理”之间的内在联系
4、观看图片以及课件，了解家庭火灾时的一般灭火方法以及如何从火场中逃生的技巧。培养两种学习，
1、探究学习：在实验交流中探究学习；
2、合作学习：在实践合作中交流学习。
第14篇：燃烧和灭火教学设计
校内研讨课《燃烧和灭火》教案
九年级化学组邓玉奎
【教学目标】
（1）知识与技能：
①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法；
②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
（2）过程与方法：
①通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法；
②利用实验学习对比在化学学习中的作用；
③通过活动和探究，体会对获得的事实运用比较归纳等方法进行分析得出结论的科学方法。
（3）情感态度与价值观：
①培养学生合作交流意识和探索精神；
②激发学生热爱生活，关注社会的责任感；
③使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
【教学重点】燃烧的条件和灭火的原理
【教学难点】对着火点的理解
【教学过程】
（一）情景激趣，导入新课
师：自2008年奥运会后，今年8月我国又成功主办了第26届世界大学生运动会。开幕式精彩的一幕再次展现给大家：
【投影展示】视频：大运会点火仪式
师：那你们知道火的历史吗？
【投影展示】人类利用燃烧史的相关图片：①远古时代：取暖、获得熟食；②古代：冶金、烧制陶瓷、制造火药；③近代：内燃机、蒸汽机广泛的应用；④当代：飞船升空、火炬燃烧等。（让学生理解燃烧与人类发展之间的密切关系，并对本节课将要讨论的话题产生较高的兴趣和强烈的参与欲望）
师：火对于人类很重要，但也会带来灾难。
【投影展示】一些较大火灾的影像资料（让学生明白燃烧不仅会给人类带来幸福，也会给人类带来灾难，同时很自然地联想到灭火）
师：那么，如何使可燃物燃烧起来，又如何使燃着的火焰熄灭呢？
今天，我们一起来探究燃烧的条件和灭火的方法
【投影展示】课题：燃烧和灭火
（二）【投影展示】学习目标
学生活动一：请学生针对学习预案，分小组讨论本节学习内容
学生活动二：学生汇报讨论结果。
（三）合作交流，自主探究
师：首先我们来探究课题一：燃烧的条件。
学生活动三：小组设计实验，探究燃烧的条件。
【投影展示】探究燃烧条件的实验报告
学生活动四：总结燃烧的共同特征及定义
【投影展示】燃烧的共同特征及定义
师：提问：这三个条件是需要同时具备还是只具其一既可呢？如果正在燃烧的雄雄大火
1突然被破坏了一个或几个条件，会怎么样呢？下面我们利用桌面上的实验器材，探究如何使燃着的蜡烛熄灭？
学生活动五：小组探究如何使燃着的蜡烛熄灭。
学生活动六：学生汇报讨论结果。
师：通过探究分析和讨论，我们知道破坏燃烧所要具备的条件之一，既可达到灭火的目的。
所以灭火也可以采取三种方法。
【板书】燃烧的条件：
1、要有可燃物
2、可燃物要与氧气充分接触
3、温度要达到可燃物的着火点
灭火原理：
1、使温度降低到可燃物着火点以下
2、使可燃物隔绝氧气
3、移走可燃物
【投影展示】 探究课题二：促进燃烧的方法
学生活动七：小组讨论促进燃烧的方法
【投影展示】促进燃烧的方法
【投影展示】探究课题三：列举一些生活中火灾防救和逃生的例子
视频一：火灾现场
学生活动八：讨论火灾自救的方法
视频二：火灾自救方法
【投影展示】小结火灾自救小常识
学生活动九：总结本节课重点内容
【投影展示】课堂闯关
1.用化学知识解释其中的道理
煽风点火釜底抽薪
杯水车薪人要实,火要虚
2.在一个城镇的一家临时饭馆里，它的厨房用的是煤气作燃料，电线在房内乱拉，在晚上营业时，师傅不小心，把锅里加温的菜油引燃了，燃起了熊熊大火，厨房里的师傅们都立即行动起来参加灭火。请同学们想一想，如果你也在场，应该采取什么措施？为什么？
【课后作业】
根据学校建筑的特点设计预防火灾的方案，万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施。
【投影展示】
承诺
珍爱生命，防止火灾，
学会自救，远离伤害，
回馈社会，报效祖国。
【板书设计】
【课后反思】
本节课最大的亮点是引导探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识。
其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，加入了对不可燃物的探究，有利于学生更准确的得出结论；对“灭火原理”探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力，激发了同学们对化学的热爱。
另外，本节课充分地整合了“资源管理库”中的可用资源。如：大量和燃烧相关的图片以及“火灾和自救”的视频资料。这不仅充分发挥了远教资源的优势，更是最大程度地调动了学生的积极性，使学习不仅充满了乐趣，而且对于知识的理解和掌握也更加容易！
第15篇：燃烧与灭火教学反思
教学反思
在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将教材的层现方式做了适当调整，把燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容在下课时学习。课前我给学生布置了如下任务：查阅有关灭火方法和着火自救措施方面的资料。课堂上，学生分组讨论交流，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对燃烧条件有了更深刻的理解。对于灭火方法和着火自救措施，由于学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。
在整个教学过程中，我还从学生所查资料中获得了很多新知识，如有的学生说用纸锅来烧水，由于纸是很容易着的，这个方法是否可行呢？课后通过实验证明了这种方法是可行的，由此使我进一步体会到现代教学不但是教师传授给学生新知识，学生也能给教师带来新的知识、新的思路，关键在于教师如何挖掘这部分资源，真正做到教学相长。
对于这节课我认为还存在如下不足：
1、每组同学的观点应归纳到黑板上，在学完燃烧条件后，可分组讨论学生所说摩擦、钻木、放大镜起火的原因，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，使学生对燃烧条件认识更深。
2、对于灭火方法或火灾逃生措施配上一些关于指错找错的画面效果更好。今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。
第16篇：燃烧与灭火 教学案例
初中化学教学案例
第一节
燃烧与灭火
教学目标：
一、知识与技能：
1、认识燃烧的条件。
2、认识完全燃烧的重要性。
3、通过实验，培养学生的操作能力、观察能力、分析问题与解决问题的能力。
二、过程与方法
通过对燃烧条件等内容的探究，体验科学探究的过程
三、情感态度与价值观
1、使学生能科学地认识研究燃烧等对人类社会发展的作用，提高他们对自然现象的探究欲，培养他们学习化学的浓厚兴趣。
2、通过合作学习，培养学生的团队合作精神及创新能力。教学重点：燃烧的条件、完全燃烧与不完全燃烧。
教具：酒精、水、棉花、蜡烛、玻璃杯、镊子、木条、煤、酒精灯、微机等。 课型：新授课 教学过程：
导入：火是一种燃烧现象。火能造福人类，但如使用不当，也会给人类造成灾难，为了使火能更好地造福于人类，我们有必要对燃烧进行一番研究。 【展示片1】 【阅读与思考】：
有这样一个故事：南极考察队去南极考察，在路上遇到了暴风雪，把火柴丢了。在南极的冰天雪地里，没有火柴怎么生火呢？于是，有一位聪明的科学家想出了一个好办法。如果你是那位科学家，你能想出什么好办法？ 【学生思考、讨论后回答，教师及时引导、鼓励。】
【回顾与思考】：在日常生活和以前的学习中，你曾见过或遇到哪些燃烧的事例，请合作小组把课前自己收集的有关材料交流、讨论，完成下表。 【展示片2】 【事例】 观察到的现象
镁条的燃烧 发光、放热、有白色固体生
日常生活中燃烧的事例很多，观看有关燃烧的图片。
【展示片3】
上述燃烧都有一个共同的特征，你知道燃烧的特征是什么？能否对燃烧下定义？师生合作从燃烧的现象（发光、放热）和有新物质生成两方面讨论燃烧的特征归纳燃烧的定义。
【展示片4】：燃烧的定义
提问：发光、放热的变化一定是化学变化吗？举例说明。 【情景设置】： 【展示片5】：
为什么有时能燃烧，有时却不能燃烧，发生燃烧需要的条件是什么？教师引导学生分组讨论、交流回答。（引导学从理论假设、实验方法、日常生活经验方面寻找依据。） 【实验探究】：
（1） 用镊子夹取蘸有酒精、水的小棉花球分别放在酒精灯火焰上片刻。 （2） 二支燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察。 （3） 用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃。
学生分组动手实验，教师巡视，纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象，分析比较不同现象。引导学生得出正确的实验结论。 引导学生交流讨论每一个实验，形成正确的认识。 【展示片6】
实验 1的现象是酒精燃烧，而水不能燃烧。结论是燃烧与物质的本性有关。 实验2的现象是未罩玻璃杯的蜡烛始终燃烧，而罩了玻璃杯的蜡烛一会儿就熄灭。结论是可燃物的燃烧需要氧气（空气中有氧气）。
实验 3的现象是木条易点着，煤不易点着。结论是可燃物的燃烧单有氧气还不够，还必须达到燃烧所需的最低温度。这个温度称为可燃物的着火点。 【引导学生思考联想与启示】得出不同的物质着火点不同。 引导学生回答下列问题： 【展示片7】
（1） 为什么煤可以燃烧，而石头不能燃烧？你还能举出可以燃烧的物质吗？那些物质不能燃烧？
（2） 燃着的酒精灯为什么可用灯帽盖灭？
（3） 为什么镁条常温下在空气中不能燃烧，而在酒精灯的火焰上点燃能燃烧？ 生生合作、师生合作得出结论：物质燃烧必须同时满足三个条件。 【展示片8】 燃烧的条件：
（1） 物质具有可燃性 （2） 可燃物要与氧气接触
（3） 可燃物达到燃烧所需的最低温度。这个温度称为可燃物的着火点。 【设问】：这三个条件能不能缺少其中的一个？
分析其中哪些是外因，哪些是内因？外因是变化的条件，内因是变化的依据。 有没有其他方法来验证燃烧的条件？
课后拓展：课后自己设计实验验证燃烧的条件，并请各合作小组交流，比比哪一组最好。
上述燃烧的条件是指一般情况，请同学们思考有没有特殊情况？ 【展示片9】
生煤炉时要用扇子扇，家里、学校等使用的炉子、锅炉要使用鼓风机鼓风，其中的道理是什么？请带着这一问题完成下列实验。 【实验探究】：
生生合作完成蜡烛不完全燃烧的实验。 引导学生观察现象，分析原因。
引导学生看书，说明完全燃烧和不完全燃烧的区别。 得出结论：
可燃物燃烧时，氧气充足或不足，燃烧的情况并不相同： 【展示片10】
完全燃烧：氧气充足，燃烧快，放热多，可燃物中的碳、氢元素分别生成二氧化碳和水。 不完全燃烧：氧气不足，燃烧慢，放热少，可燃物中的碳、氢元素生成一氧化碳、碳氢化合物等有毒气体和小的碳黑颗粒等物质。 【思考】：完全燃烧有什么优越性 ？ 【展示片11】 碳的燃烧：
1、氧气充足：碳+氧气 ---点燃----二氧化碳
（化合反应）
C +
O2
====
CO2
2、氧气不足：碳+氧气 ----点燃---一氧化碳
（化合反应）
C
+
O2
====
CO 观看完全燃烧与不完全燃烧的图片。 【情景设置】： 【展示片12】
1、家庭燃气灶一般用气门（用来调节燃气的进气量）和风门（用来调节空气的进气量）来控制燃烧。若火焰颜色发黄并有少量黑烟产生，这时发生的是完全燃烧还是不完全燃烧？怎样操作才能使燃烧恢复正常？
2、冬天有人在房间里放置一只燃烧木炭的火盆取暖，谈谈采用这种方法取暖要注意的问题。
【课堂小结】：重点内容：燃烧的条件，完全燃烧与不完全燃烧。 【展示片12】
【学生评价】：我对燃烧的新认识。 【课堂练习】：学生评价，教师点拨。 【布置作业】：
第17篇：燃烧与灭火教学实录
《燃烧与灭火》教学过程实录
1 燃烧条件的探究
1.1 引导铺垫、引入课题
[师] 图片展示的画面在什么样的情景下见过？ [生] 做饭时炉灶里的火等
[师] 火是某些物质在燃烧时伴随产生的一种现象
[师] 燃烧是人类最早利用的化学反应之一。它给我们的生活带来了很多便利。例如我们利用燃烧放出的热量炼钢炼铁等。你还能举例说明吗？
[生] 利用煤气燃烧放出的热量做饭；停电时，可以利用蜡烛燃烧发出的光照明 1.2 提出问题、讨论交流 [师] 那究竟什么是燃烧？
[师] 下面请大家点燃一支蜡烛，让我们近距离地感受一种物质的燃烧。这里有几个温馨提示（投影展示），开始你们的寻找之旅吧
[生] 小组讨论、汇报 [生] 发光、放热、[生] 有新物质生成
[师] 所以燃烧一定是物理变化还是化学变化？ [生] 化学变化
[生] 一定有可燃物、助燃物
[师] 我们现在接触的助燃物是什么？ [生] 氧气
[生] 一定是氧化反应
[师] 食物腐败是氧化反应吗？和燃烧相比呢？ [生] 燃烧很剧烈
[师] 现在哪位同学能描述一下燃烧的定义？
[生] 燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热、剧烈的氧化反应 2 探究燃烧需要满足哪些条件才可能发生？
2.1 提出问题、做出猜想
[师] 知道了什么是燃烧，可满足哪些条件燃烧才可能发生？ [生] 可燃物 [生] 氧气
[生] 物理课上曾经介绍过，燃烧需要温度达到着火点 [师] 能解释一下什么是着火点吗？ [生] 物质燃烧所需要达到的最低温度 2.2 设计实验、验证猜想
[师] 下面请同学们根据实验盒中的物品，在学案上设计方案，并动手实验验证猜想（学生实验，教师巡视并给予指导）
[生] 我们组探究的是可燃物，我们把小石头和小木条分别放在酒精灯火焰上加热，发现小木条燃烧、小石头不燃烧，说明燃烧需要可燃物。
[师] 还有别的设计方案吗？
[生] 我们选择的是小蜡烛和小石头对比，也得到了相同的结论。
[生] 我们小组点燃了两支蜡烛，将其中一支蜡烛用集气瓶罩住，发现被罩住的蜡烛逐渐熄灭，空气中的蜡烛正常燃烧，说明燃烧需要氧气
[师] 还有别的设计吗？
[生] 我们小组点燃了一支小木条，将它用湿抹布盖住，小木条同样熄灭，证明燃烧需要氧气。
[生] 我们小组点燃一支小木条，将其伸入水中，小木条熄灭。因为水的温度低，使小木条温度降至着火点以下，所以熄灭，证明燃烧需要温度达到着火点。
[生] 我觉得他们的设计不严密，水中几乎没有氧气，小木条熄灭有可能是缺少氧气导致的。
[师] 那你有更好的设计吗？
[生] 我们小组的方案是：常温下小蜡烛在空气中不燃烧，用火柴点燃时因为温度升高而燃烧，说明燃烧需要温度达到着火点。 3 探究燃烧需要同时满足三个条件
3.1 提出问题、做出猜想
[师] 燃烧需要满足哪些条件一定能发生呢？
[生] 可燃物、氧气、温度达到着火点三者同时具备。 3.2 分析实验、得出方法
[师] 你刚刚设计的方案能验证吗？小组内讨论一下。（约2分钟）
[生] （支支吾吾）我们认为可以吧。常温下的小木条不燃烧但与氧气接触，点燃后因为温度又达到了着火点，所以可以证明三个条件需要同时具备。
[生] 我认为他们的实验不完善，她的实验只说明燃烧必须温度达到着火点，没有验证蜡烛在没有氧气但温度达到着火点的情况下是否能燃烧？
[师] 大家听明白了吗？我们来更严谨、更明确地分析一下他的想法。（屏幕展示分析过程）这种方法叫做控制变量法。下面组内成员交流一下你对控制变量法的理解
[师] 你怎么理解控制变量法？ [生] 控制多个不变，一个改变 [师] 其他同学有补充吗？
[生] 当有多个影响因素时，把要探究的因素设为变量，其他因素控制相同条件 3.3 方法提升、学以致用
[师] 在三个条件中，哪个因素是燃烧需要具备的最基本条件？ [生] 可燃物
[师] 下面老师给大家准备了两种可燃物及其他一些物品，请同学们利用控制变量法设计实验验证：可燃物的燃烧需要同时满足与氧气接触和温度达到着火点。下面开始你们的设计。
[生] 讨论交流，设计方案
[师] 下面哪个小组来汇报一下你们的设计？（投影展示学生的设计方案，学生解释说明）
两种基本实验设计：
第一种：a、白磷放在铜片上，整体置于装冷水的烧杯上；白磷放在铜片上，整体置于装热水的烧杯上；b、白磷放在热水中；白磷放在铜片上，整体置于装热水的烧杯上。
第二种：白磷、红磷置于铜片两端，整体置于装有热水的烧杯上。
[生] 我认为他们的设计存在缺陷。红磷白磷燃烧产生大量白烟，直接逸散到空气中会污染空气
[师] 说的好不好！同时人吸入体内也会对人体造成伤害。那么你能进行改进吗？ [生] 将白磷、红磷置于试管中，并塞上橡胶塞，放入水中 [师] 下面我们按照佟萧阳的设计方案演示实验，不过老师稍加改进，请大家在观察实验现象的同时思考一下我的这种改进有哪些优点。
[生] 小气球可以防止白磷燃烧放出的热量使胶塞弹出的危险 [师] 如何使水中白磷燃烧？ [生] 向水中通入氧气
[师] 如果我们的分析正确，那水中就会产生火，真的是这样吗？
演示：向水中白磷罩一个充满氧气的试管
4 探究灭火原理
4.1 设计灭火方法、提炼原理
[师] 下面请大家来完成一个熄灭蜡烛的小体验，请大家在一分钟之内设计熄灭蜡烛的方法，看看哪组的方法又多又有效。
[生] 我们用集气瓶罩住燃烧的蜡烛，蜡烛熄灭。隔绝的氧气
[生] 我们还设计了用嘴吹灭的方法。灭火原理是人呼出的气体中有大量的二氧化碳，可以隔绝氧气
[生] 我认为吹灭蜡烛不是隔绝氧气，而是空气流动带走热量，使温度降到着火点以下的缘故
[生] 我们小组用剪刀将燃烧的烛芯剪断，通过清除可燃物使火熄灭
[生] 我们组用湿抹布扑盖蜡烛使其熄灭，原理是隔绝氧气，同时也有降温作用。 [生] 我们小组用小石头将蜡烛砸灭，原理是隔绝了氧气。
[师] 大家设计了这么多熄灭蜡烛的方法，实际在我们的生活中最简单的灭火方法是什么？
[生] 吹灭。
[师] 根据燃烧的条件，大家思考一下，我们是如何实现灭火的？ [生] 破坏燃烧条件之一即可 [师] 从而再次证明燃烧条件是？ [生] 三个条件同时具备。 4.2 巩固基础、学以致用
[师] 老师这里有四个不同的情境，选择任意一个都会使你陷入险境，你能从容面对吗？敢不敢挑战一下？
[生] 我选情景4。扑灭森林大火可以把火焰周围的一圈树给砍掉，清除可燃物使火熄灭 [师] 这种方法叫做设置隔离带。
[生] 我选情景3。 酒精失火可以用湿抹布扑盖，隔绝氧气的同时还能降温 [生] 我选情景2。 油锅起火可以用锅盖盖灭，原理是隔绝氧气 [师] 还有最后一个情景，没有选择了，谁来挑战一下？
[生] 做完饭后，可以关闭阀门使液化石油气熄灭，原理是清除可燃物 5 课堂总结
[师] 大家的今天的表现非常棒。最后希望大家通过我们今天的学习不但能够安全用火，更能完美控火，美好生活！
第18篇：燃烧与灭火教学体会
《燃烧与灭火》一节的教学体会
承教《初中化学》新教材以来，我的感觉是：新教材集趣味性、知识性、实用性于一体，是一本难得的好教材。下面仅就“燃烧与灭火”一节课的教学谈点体会：
1、知识内容的编排上，更加注意贴近社会生活实际，适应了学生未来发展的需要，为学生的终生发展提供了必备的知识保障。
燃烧作为一种化学变化，与我们的日常生活密切相关，是我们再熟悉不过的了。如果没有可燃物的燃烧，人和动物的生命活动将无法正常进行。教材正是从学生已有的生活实际出发，从学生已有的生活经验出发，围绕燃烧这一变化，设计了四个专题，即（1）燃烧的条件；（2）完全燃烧与不完全燃烧；（3）爆炸；（4）灭火的原理和方法。以上四个方面的问题都是学生经常要面临解决，甚至是已经亲自解决过的问题，这样学生就会对发生在身边的生活中常见的变化产生注意，并进行思考和研究，然后通过进一步的学习活动使学生认识到：化学研究的是我们身边最常见的物质，化学的学习其实非常简单，也非常有用，因为它可以帮助我们解决身边发生的一些实际问题，是我们生存的需要。
2、实验设计，主要以“活动与探究”、“观察与思考”等形式出现，源于生活、贴近生活，而且具有很强的趣味性，极大地激发了学生通过亲自动手实践来探求知识的欲望。
“燃烧与灭火”一节所涉及到的所有实验，学生都有能力独立完成，而且完全具备家庭实验的条件，当教师把实验用品摆放好，讲解实验步骤和有关要求时，学生已经知道了实验中可能观察到的现象，以及现象产生的原因，那是因为他们已经有了生活的体验，尽管如此他们还是非常兴奋地完成一个又一个实验，在此过程中体验和感受成功的喜悦。
面粉是同学们所熟悉的，但面粉能燃烧吗？在有限的空间内燃烧也可能导致爆炸吗？一些学生对此产生了疑问，于是教师提供有关的用品并指导学生进行实验，当看到面粉燃烧时，学生们很兴奋，当看到面粉爆炸十，教室里顿时发出了一片惊叹声，由此学生们意识到：可燃性的粉尘也可能导致爆炸的产生，学生们学习知识的同时增强了安全意识。
3、问题设计，主要以“你已经知道什么？”、“活动与探究”、“联想与启示”等形式出现，有利于学生利用已有的知识和经验，主动探求知识的发生和发展。
例如：在“你已经知道什么？”中，让学生把知道的燃烧事例添在表格中，并与同学进行讨论、交流，归纳概括出反应的特征。再如：在“联想与启示”中，给出四种物质提出了两个问题：（1）“如何点燃它们？”（2）“我知道如何点燃它们，但点燃的方式为什么不同呢？”等等，这些问题是学生们非常熟悉的，而且日常生活中都亲自做过，这方面的经验很丰富，他们很乐意表现自己，在教师肯定性评价的激励下，学生的自信心更强了，激发了进一步探究的欲望，也促使学生通过思考将已有的经验和知识不断地应用到实践中去。
“练习与实践”中的问题设计也具有很强的实践性、探究性和开放性，适合了不同层次的学生。高层次的学生问题的解决会更全面一些，而低层次的学生也能根据自己已有的知识和经验谈一些自己的观点，每个层次的学生都经过自己的努力体验到了成功的喜悦，对学生的进一步学习起到了积极的促进作用。
4、对学生知识方面的要求降低了，而对学生能力方面的要求更高了。
新教材一改过去在“缓慢氧化、自燃、常见易燃易爆物的安全知识”方面的大篇幅的理论说教，而是通过学生对“面粉爆炸实验”的分析讨论，让学生了解爆炸产生的原因。增加了一个“灭火与自救”小图片，丰富了学生防火与自救方面的知识。
新教材在“燃烧与灭火”一节共设计了五个实验（旧教材在这一节里只设计一个实验），这就要求学生首先必须具备自己独立动手实验的能力，而后通过实验去获取新知识。
总而言之，《初中化学》新教材不仅为教师和学生提供了广阔的发展空间，同时也对教师和学生提出了更高的要求，作为一名化学教师，我将继续认真学习和领会国家基础教育课程改革的有关精神，大胆实践、勇于探索、扎扎实实做好初中化学课改实验的教学工作。
第19篇：《燃烧与灭火》教学案例
《燃烧与灭火》教学案例
——上海音乐学院实验学校
陶晓明
《燃烧与灭火》是初中科学课的一堂有关生命教育系列的课，围绕着对火的认识、火是怎么产生的、扩张的、如何灭火，最重要的是如何在火灾的情况下逃生。这是一堂对学生来说是非常重要的学习内容，对自己和对他人有非常重要的意义，为此，为了让学生好好掌握这堂课的教学，设计了一系列旨在激发学生兴趣的实验项目，更好的提高学习效率，掌握好这一堂课的内容。
科学课是二期课改后新生的一门综合类的科学学科，有关生活的各个方面，是一门非常有用的学科，但由于学生主课学习任务非常繁重，很多学生对这门课不够重视，但有些内容还是相当重要，如这一章有关生命教育的内容，提高学生的学习兴趣和参与度，真正掌握这堂课的学习内容就摆在我面前的一个问题，就必须要设计很多有趣的实验来吸引学生。第一个问题是解决火的双重性，在学生脑海里，火的概念就是火灾，是很可怕的东西，但事实上火对我们人类文明的进步去的举足轻重的作用，没有火，熟食、取暖、工具等等都没有，为了让学生知道这一点，我课前事先把班级分成2小组，正方和反方，各自搜索火的利和弊，在课堂上以辩论的方式进行辩论，学生兴趣高昂，个个不服输，在辩论中学生自然就明白了火的双重性。辩论是一个很好教学手段，特别是对一个没有定论的事例，学生在辩论中学到很多知识，有可能连老师都想不到，但辩论的过程老师要适当参与、点评、及组织好各个环节，有可能学生在辩论的过程中方向偏差或出意外。第二个问题是燃烧的条件，燃烧时要有一定条件的，但学生往往会忽视这一点，也不大去研究燃烧需要什么条件，也很难自己研究，对此口头说是万万不行的必须要通过实验来让学生清楚的意识到燃烧的条件。猜想是很好的方式，特别是对没有条件自己研究的项目，学生对燃烧的条件有各种合理和不合理的猜想，组织学生讨论并去除明显不合理的猜想，剩下合理但不确定的猜想只有通过实验来得到。燃烧的条件是：氧气、着火点、可燃物。氧气是燃烧必不可少的条件，表明这一实验就必须实验。磷的燃烧会产生大量烟雾，现象明显，且着火点只有40摄氏度。把它放入50摄氏度的热水中，没有燃烧起来，学生一看就知道没有氧气，燃烧是不会发生的。这个实验只是演示实验，因为白磷有毒不适合学生做，且要在通风环境下做，并适当告知学生采取一定措施如捂鼻子等。着火点的实验我用纸盒烧水来证明，火直接接触纸盒但没有燃烧，因为水的温度达不到纸的燃点，纸就燃烧不起来。火烧纸，纸烧不起来，对学生来讲是很有触动的，学生有极大的兴趣，这个危险性没有前面的高，建议进行学生实验，对于初一的学生来讲，自己动手实验的本领还不是很扎实，老师要适当的点拨，指导，特别是使用酒精灯，虽然预备班时有讲到过如何使用酒精灯，但可能会有所遗忘，且涉及到火的实验要特别当心，酒精灯的熄灭是有一定规范的，等冒盖2次。这也是初三学习化学时有关酒精灯的操作规范所要求的。学生通过自己动手，生动形象的实验现象铭记在心，提高了学生的学习效率。如何灭火，是一个衍生问题，因为前面刚刚搞清楚燃烧的条件，如何灭火自然学生会想到三个燃烧条件，所以这一环节运用讨论法是再适当不过了，学生开动脑筋，各抒己见，讨论如何灭火，怎么样的灭火方式是最好的，学生间开展讨论，如普通住宅和图书馆着火，他们的灭火方式上有什么不同，怎么样的方式比较合理，森林火灾，油库火灾等等，学生参与度高，教学效果自然好。但要注意的是，学生所讨论的方案可能并不是最好的，这就需要老师给出，因为学生的知识水平，生活经验有限，在特殊情况下，采取正确的灭火方案时相当重要的，这就需要老师来给出，而不是全盘由学生来讨论得出。最后一个问题是火灾逃生的教学，这是本堂课的重点，也是整个章节生命教育的核心，学生掌握正确的逃生方法，对将来时非常有用的。采取怎么样的教学策略相当关键。笔者最终选择视频加讨论的策略，通过视频录像，展示火场的各种复杂情形，危机状况下的各种逃生方法，以生动形象的表达在逃生过程中的各个细节和注意事项。加上讨论是为了让学生发表自己心中的疑惑，为什么要这样逃生，换种方法是否可行，因为在一些特定的场合，自认为可行的方案可并不是最好的，错误的逃生方案可能对自己和家人带来更大的危险。为此必须要进行一定的讨论，加入不是片子里所说的方案，用其他的方案是否可行，例如，在3楼发生大面积火灾，是不是可以往楼上逃，不同的情况可能答案截然相反，是闭门不出还是果断出门寻找逃生路线等。在讨论中找到最合适有效的逃生方案。
通过本堂课教学，学生能很好的掌握《燃烧与灭火》这一课的教学内容，激发学生兴趣和适当的教学策略是一堂成功的课非常重要的因素。
第20篇：《燃烧与灭火》教学反思
《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如下三点：
1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；
2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的实验改进而得意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推敲。
3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。
基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展示。
首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应该说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发现和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今天的幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今天需要研究的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。
二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时教师应给予充分的表扬和鼓励。同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然需要通过实验来加以验证。实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共知的生活事实。我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必须要有氧气参加。实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个实验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究实验其实都非常简单。考虑到不能将简单的问题复杂化，所以并没有对书中的实验进行改进。当时的想法就是：课堂中能简单的要简单，从学生能够接受的角度出发设计实验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。
在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，如果没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时教师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们很多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让学生通过讨论得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。从而得出可燃物只要满足燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。）
对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过教师自己演示来实现的。对于这个实验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢（实际上眼镜布）就放在盛有酒精的烧杯里，学生也看了这个事实（烧杯上贴有标签），所以在我演示这个实验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证实验而已，学生的兴趣也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改进），二是这个实验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思考。
三、实验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，继续燃烧手绢，所以迅速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢一直烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到实验室里进一步的加以实验和探究。也需要去查阅一定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的实验型的论文，应该说它具有很好的操作性，对自己和同行应该都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。
在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典实验，红磷和白磷的燃烧实验。不过在课堂上我是让学生自己猜想实验现象，并让学生说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让学生真切的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导学生反思：在什么情况下水就不能灭火？
当然，本节课还有许多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名教师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。
愿与各位同仁共同分享教育教学中的酸甜苦辣。
