《生命 生命》第二课时教学设计
明德小学四(3)班
郭叶坤
一 学习目标: 1 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思.2 感悟作者对生命的思考懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.二 学习重点难点
有感情的朗读课文,体会含义深刻的句子,感受对生命的热爱、赞叹、珍惜之情.三 教学过程 (一)导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天我们要来学习她的文章《生命 生命》 出示文题《生命 生命 》
(二) 作者简介 (三)出示前置作业: 作者通过哪三个事例感悟生命的意义,结合实际谈一谈你的感悟.(四) 合作探究 (五)展示点拨
预设一:事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！
事例二 砖缝中长出的瓜苗
那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动
练习写句子
小组交流: 请你想象:香瓜子是怎样克服困难冒出地面的？ 香瓜子为了见一眼灿烂的阳光，它—————————————————————————————————————————————————————它终于冒出了地面，舒枝展叶。
事例三 倾听心跳 我必须对自己负责。（随文评点“对自己负责”的含义。）
预设二:1“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
(跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。)
2“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；“竟然”突出我的惊喜。
3“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
这句话讲了我们对待生命的两种态度，（好好地使用、白白地糟蹋）
a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b 怎样叫“白白地糟蹋”？
c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
（板书）飞蛾求生；砖缝中长出的瓜苗；倾听心跳. 谈感悟 预设三：【领悟内容，解读文意】
从以上三个实例中，选出你感触最深的实例去读，读完谈谈自己喜欢的原因。
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
过渡: 一个12岁就被病魔缠身的女孩，凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，就用这样的一双手写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，成为了风靡台港和东南亚的著名作家。她的第一次创作《声之歌》。她的文章被收录在中学的课本中，她的散文《杏林小记》、《生之歌》、《生之颂》几十年来都是台湾中学生假期指定读物，更以《另一种爱情》获文艺大奖。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，还组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有！”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.——这就是杏林子! 生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
(六) 归纳升华
1 联系生活实际谈一谈你的感受.预设一: 同学们，读了课文，我们深深地体会到： 生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命 生命； 生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命 生命；
课文留给我们对生命无尽的思考,同学们，带着深深的思索，再读──生命 生命
2 最后，老师想与你们一起分享一首歌《怒放的生命》和几句名言: 人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋 谁要游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，谁永远是一个奴隶。 ——（德国）歌德 在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。
——张海迪
四、板书设计：
生命生命
飞蛾求生 强烈的求生欲望 砖缝中长出小瓜苗 生命力顽强
倾听心跳 对自己负责，珍惜生命
五、作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如： 人生的启迪-----读《生命 生命》有感
六、教学反思： 《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我按照“前置作业—合作探究—展示点拨—归纳升华”的课堂模式去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。于是在感悟事例中的句子时，通过让学生一遍遍不同方式的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中感悟飞蛾强烈的求生欲望；”从“砖缝中长出瓜苗”感悟生命力的顽强。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。
最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过老师分享的名言，让学生对生命的感悟有进一步的升华。
