《生命
生命》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、理解课文的主要内容，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点：引导学生领悟课文中三个事例中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程
一、激情导入
台湾著名女作家杏林子说：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”宇宙间最大的奇迹是正是生命。了解作者， 引出课题，板书：生命 生命
二、出示学习目标。指名读标。
三、初读课文，感知内容
1、还记得作者是从哪几件事情中感受生命的意义和价值的吗？板书：飞蛾求生
瓜苗不屈向上
静听心跳
2、作者是怎样从这三件小事中感受到生命的价值和意义呢？带着这
1 个疑问我们走进课文。出示自读提示: （1）用自己喜欢的方式读课文。
（2）找出并标记三个自然段中作者看到的和想到的句子。 （3）把作者感受最深的句子找出来多读几遍，小组交流作者从这些小事中感受到了什么。
四、精读课文，感受生命。小组讨论，合作探究。
教师相机分配展示点评任务。
探究
一、第一学习小组和第二学习小组互评展示。
在“飞蛾求生”这个事例中作者看到了什么（一只飞蛾在我头顶上飞来飞去），作者先是怎样对待它的（我一伸手捉住了它），此时飞蛾的处境怎么样（很危险，生命受到威胁）你从哪个词语体会到的（稍一用力）渺小又丑陋的飞蛾又是怎样表现的（但它挣扎着，极力鼓动双翅），通过观察标点符号我知道它的表现让作者感到（震惊）。 学生朗读，读出飞蛾对生的渴望和作者的震惊。教师指导朗读。 师：当生命面临威胁时，飞蛾的表现是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”指导学生理解“挣扎”的含义。通过表演“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”在表达效果上的差别体会飞蛾求生欲望的强烈。
出示课文，全班齐读，读出飞蛾的渴望，读出作者的震惊。 教师小结：从小飞蛾身上我们看到生命就是（无论面临怎样的危险，无论能否逃生，都不能轻言放弃！）
2 探究二 第三学习小组和第四学习小组互评展示。
当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？一粒貌不惊人的香瓜子它生长在（砖缝中）它的生长环境怎么样？它要生长需要克服哪些困难？冲破（坚硬的外壳），没有（阳光），没有（泥土），生长空间（狭小）。可是它却（不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）
师：当你看到这样的一株小瓜苗时，你认为它的性格怎样（倔强，傲娇，敢于搏击大自然，勇敢……）谁能读出小瓜苗的性格？读出对它的敬佩之情？指导朗读。
教师小结：一粒性格倔强的香瓜子教会我们生命就是冲破一切困难和阻力，（顽强生长，不屈向上的力量）。
探究三 第五学习小组和第六学习小组互评展示。
为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？作者用听诊器听到了（一声声沉稳而有规律的跳动）。这就是我的生命，单单属于我的。面对这样的生命可以有两种态度“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 指导朗读读出作者内心的坚定。
教师小结：从杏林子身上我们知道生命就是一声声（沉稳而有规律的跳动）。
五、升华情感，理解真谛。
杏林子是这样想的，也是这样做的。作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，
3 还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。出示最后一段，你能结合杏林子的生平来读出你对这句话的理解吗？先指名读，再齐读。 教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。
六、总结全文
1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。你打算怎样对待自己的生命?
2、小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。每个人都要珍爱生命,善待生命,因为生命有限，价值无限。
七、作业布置
1、学习了这篇课文你一定有很大的启发吧，你打算怎样对待自己的生命？请把你对生命的感受写一写。
2、课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。
八、板书设计:
生命
生命
飞蛾求生 珍爱生命，善待生命
瓜苗不屈向上
静听心跳 生命有限，价值无限
