《一个中国孩子的呼声》
一、激情导入
同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。 战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！ 二 多媒体出示自读要求：
1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出 、）2当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出） 3．想一想作者在为谁呼吁？学生自由读课文，勾画相应句子。
三、交流问题，学习课文。
1学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。
学生：“爸爸的嘴张着……” ……（略） 学生：是个爱妻子，爱孩子的人。
教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？ 教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。） 2学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。
教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读） 抽读， 全班再读。
教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。
展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。
教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？
教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？
教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。教师点拨：“51年前”，指的是1945年（小作者写这封信是在1996年），全世界人民取得了反法西斯战争的胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。） ②世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
a．交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
b．谈对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的„和平之花‟”一句的理解。
教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为“和平之花”，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。
（5）感情朗读
6、7自然段，把作者的心情把握准确。 （6）汇报交流作者在为谁呼吁。
①在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。 ②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。
点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊！怎样把小作者的真情实感读出来呢？教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）
学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……
教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍 （7）训练感情朗读，产生情感共鸣。
三、总结全文。讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？
四、拓展延伸
现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。
五、布置作业
1．熟读课文，读出真情实感。 2．把你印象深刻的词句摘抄下来。
《生命
生命》教学设计
辰风小学
夏淑红
一 交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
2.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。 这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。
二、复习：
1.认读词语：（请同学们快速连读两遍词语再读两遍生字）
鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮
沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 骚扰
听诊器
2复习课文内容：
师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：
飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
（生齐读三个事例。）
三、细读品味：
1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
2、飞蛾求生
（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。)
（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。
生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。
师：你知道“极力”什么意思吗？
生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。
师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？
生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。
生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。
师：你们真会读书，理解的真好。
（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！
（4）师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？
生：我觉得他读的声音太小，没读出飞蛾想逃生的欲望。
师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。师感到学生都没读好，范读。学生仿读。再指名读。）这次你的朗读很成功。
【目的：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】
（5）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）
（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
【目的：联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】
（7）师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)
（8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）
啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）
师：读得真好，我感受到了你的震惊！
（9）小结学习方法：
师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：
①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）
（学生交流学习。）
【目的：培养学生运用已经学的方法自学自悟】
3、瓜苗生长
（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”
（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？
生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
师：不错，谁来补充？
生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！
（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）
（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？
生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。
师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然）
生:我能添。
一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。
【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】
（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？
生：生命真的很强大。
生：生命太顽强了。（板书：顽强）
（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）
（7）师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
（学生练习读后，指名读）
（8）师：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
4、小结写作方法：
师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。
5、静听心跳
师：好，我们接着学习第三个事例。
（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？
（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？
生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？
生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。
生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。
（3）体会自己的心跳
师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）
这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？
这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。
（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？
生：我们不要糟蹋粮食。
生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）
（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？
生：“我必须对自己负责。”
（6）师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？
生：双重否定句是：我不得不对自己负责。
生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
师：你说的太对了。
（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。） （8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】
6、感悟升华
（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。 她曾经在她的作品中这样写道——
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：
【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】 （2）师：让我们齐读最后一段
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（3）师：谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。
生：我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂，但却做了许多的好事，他的价值就是无限的。
师：嗯，雷锋创造的价值是无限的。人们都说：“雷锋行了一千里，好事做了一火车。”他虽然只活了22岁，但他却为人民为社会做了太多的贡献，因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。那向雷锋这样的人还有谁？（生：刘胡兰邱少云边强„„
师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。
7、回到开头：
（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段 （2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说： 生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）
生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气） 生：生命是（自己沉稳有规律的心跳） „„
（3）师：现在明白为什么以生命生命为题了吗？如果让你加标点，你会怎样加呢？
8、师：课文结束了，但生命将永不停息。
四、作业：
必做：
1、背诵课文。
2、把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作）
选做：
1、创编珍爱生命的小诗。
2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》
师：好吧！我们就交流到这里，对生命的思考，随着年龄的增加，你还会有更多的认识，你们在以后的生活里，有的时候会身处困境，身处逆境，甚至会陷入绝境，无论什么时候，老师希望你们要记住：生命是可贵的，我们要像杏林子那样好好地使用我们的生命，不要让它白白流失。
五、板书设计： 生命 生命
飞蛾求生——珍爱生命 珍惜生命 瓜苗破土——生命力是强大的 善待生命 静听心跳——严肃对待生命 创造价值
《生命 生命》说课稿之一
一、说教材：
《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。
二、说教学目标：
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
三、说教学重难点：
1、教学重点：理解课文中的三个事例所蕴含的道理。
2、教学难点：联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。
四、学情分析：
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
（教师可以在课前先询问学生搜集情况，如果学生没有搜集到，可以先告诉学生一些这方面的名言。如：
1、人最宝贵的是生命。
2、生命对于每个人只有一次。
3、人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在生命的最后时刻，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”）
五、说教、学方法：
1、教法：采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。
2、学法：通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。
六、说教学设计理念：
我之所以这样设计，目的是要彻底改变老师讲，学生听的传统教学方式。从而使教师转入幕后，变为教学活动的组织者，让学生成为学习的主人、课堂的主体。
七、说教学过程：
一、采用故事引入，铺垫情感基调。
1、将本课的作者——杏林子的生平事迹介绍给学生，让学生说一说：为什么一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人会有这样的生命奇迹的出现？
总结学生的发言后，自然的引入本课。（这样的引入，是为了与即将学习的文本进行无缝接轨，在学习文本之前，先调动起学生的情感。）
2、引入。在上节课中，我们已经知道作者通过三件事，向我们阐述了生命的顽强、生命的宝贵。还记得是哪三件事吗？（学生回答后，板书三个事例：飞蛾求生
瓜子生长
静听心跳）
二、品读课文、感悟生命的顽强。
㈠、学生自由读课文，再次感知。
㈡、交流、讨论、思考三个事例中所蕴含的道理。
1、以小组为单位分别讨论、思考感兴趣的事例。可以谈自己喜欢的原因，也可以谈自己的感悟。（课前可先让学生自由结合成6个学习兴趣小组。）
2、以“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三个事例的顺序，让小组推出代表，说说从事例中体会到的内容。组内成员可以补充，其他小组成员也可以提问。（总结学生对三个事例的发言后板书。）
三、情感升华。
教师在总结学生的发言后，向学生提出问题：我们应该如何对待自己的生命？
总结学生发言后板书。
四、课外拓展。
1、推荐阅读杏林子的著作。
2、写读后感，把自己对人生的感悟写下来。
八、说板书：
生命
生命
飞蛾求生——珍爱生命
珍惜生命
瓜苗破土——生命力是强大的
静听心跳——严肃对待生命
善待生命 创造价值
