19、生命 生命
教学目标：
1、认识5个生字，会读并理解课文中的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：引导学生理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。 教学难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 教学准备：多媒体课件 教学流程：
一、导入新课
1、谈话：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？ （播放婴儿的啼哭声）
这是婴儿出生后的第一声啼哭，也是对生命的第一声呼唤。从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎样才能让自己活得光彩有力？
今天我们就一起走进课文《生命 生命》，看看台湾作家杏林子是如何思考生命的。
2、板书课题：生命
生命
二、初读课文
1学生大声朗读课文
2、出示生字： 扰
诊
撼
蹋
限
怎样读？
怎样组词？
3、能用一个词或者一句话表达你读完课文后的心情吗？
4、老师在读完这篇课文后也很激动。当了解了作者杏林子的资料后，内心又一次深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处也一定会有新的触动。
出示杏林子的资料，指名学生朗读。
三、再读课文，整体感悟
1、过渡语：老师看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你一定很钦佩、很震惊。再读课文，把你感受最深的句子画出来，反复读一读。
2、用自己的话概括地说说文中主要写了哪三件事？ 根据学生的汇报板书：飞蛾求生
砖缝冒苗
静听心跳
四、品读“飞蛾求生”
1、过渡语：飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。
2、自由读第二小节，找找飞蛾的哪些动作让作者震撼？哪些句子给你感受最深？
3、朗读体会（1）它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
是什么让作者震惊？（飞蛾求生的欲望）
从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？（挣扎、鼓动）
引导学生抓住重点词句理解。
（2）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了放了它。
这只是一只飞蛾。当它在你的手中极力鼓动、挣扎时，你会想些什么？
4、小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是他所表现出来的强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。只要作者的手指稍一用力，它的生命就将终止。但是它不甘心、不放弃。他在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处深切地呼唤着：生命
生命！（生齐读）
这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏。
板书：敬畏
五、品读“砖缝冒苗”
1、过渡语：飞蛾是作者手中触到的生命，作者眼中看到的生命又是什么样呢？
2、指生朗读第三小节。
在这小故事中，留给你印象最深的是什么？
3、出示句子朗读感悟
a) 过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 作者为什么用“竟然”一词？ b) 小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 指名读，你又体会到什么？（瓜苗顽强的生命力）
4、小结：一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，他不放弃自己对生命的追求。它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音离开世界。它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命、生命！（生齐读）哪怕仅仅只活七天。这是作者对生命的赞美。
板书：赞美
5、小结写作方法：
师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，（板书）希望同学们在习作中加以运用。
六、品读“静听心跳”
1、过渡语：飞蛾对于生命的呼唤，让作者敬畏生命。瓜苗对生命的呼唤让作者赞美生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起了杏林子对生命的渴望！
2、教师朗读第四小节。哪句话写出了作者的震惊？ 出示：这就是我的生命，单单属于我的。
把手放在心口上，你感觉到生么了？（心跳） 让我们认真地告诉自己——这就是我的生命，单单属于我的。（齐读）
（指名学生）请你骄傲地告诉在座的所有人——这就是我的生命，单单属于我的。（齐读）
让我们郑重地告诉所有人——这就是我的生命，单单属于我的。（齐读）
3、小结：坐在轮椅上的杏林子与病魔斗争，同命运抗争。静听自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命 生命！（生齐读）我必须珍爱生命。
板书：珍爱生命
4、出示：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。
结合今天的学习，联系生活说说你对这句话的理解。
5、说说在我们身边谁是在好好使用生命。
七、学习第五小节，总结全文。
1、我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自己的生命活得光彩有力，都让自己有限的生命体现出了无限的价值。
板书：无限
有限 他们都有一个共同的认识：男生读第五小节。女生读：
人的生命是有限的，
我们要让有限的生命，
体现出无限的价值。
2、回到开头：
（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段
（2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：
板书设计：
生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）
生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气） 生：生命是（自己沉稳有规律的心跳） „„
无 限
无
限
敬畏
生命
生命
飞蛾求生
赞美
砖缝冒苗 珍爱生命
静听心跳
《生命 生命》教学设计理念
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
教学伊始，我用婴儿的啼哭声带给学生感官上的刺激，引起学生兴趣。使课堂“未成曲调先有情”在学生初读课文后出示作者杏林子的照片和资料，引起学生的震撼：作者真不简单！为学生再读课文，营造情感氛围。
阅读教学，重在培养学生阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。我首先让学生初读课文，认识作者后再读课文，两次自由的朗读给学生充分走进文本的时间。之后通过对含义深刻句子的品读，一次次让学生感受作者对于生命的呼唤、对生命的热爱。
为了帮助学生理解课文中对生命的思考，教学中利用多媒体技术，调动学生的生活积累和丰富想象，注重学法指导，通过重点词、句，如：飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的“冒”等，引导学生体会角色，感悟生命的顽强。
《生命 生命》教学设计及设计理念
授课年级： 四年级
授 课 人： 马维华
