课前交流
老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？ 生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？ 生：敢。
师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫—— 生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。 生：（自由说这两句。）
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。 师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。 生：（自由说说。） 师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！
师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。 生起头：天空说：生命是飘动的白云。 师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们继续走近杏林子，感悟她对生命的思考。上课。
一、回顾旧知，引人新课
1、齐读课题
2、回顾课文内容，作者从哪三个事例中引出了对生命的思考？
3、自由朗读课文，边读边感受哪些地方是你没有想到的？
二、交流
1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。 生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。 师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。 师：第二个没想到的是——
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，是什么使我感到震惊？ （飞蛾求生的欲望） 师：你理解“欲望”这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。 师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？ 生：只要还有一口气，我就要逃出去。 师：它会对杏林子说什么呢? 生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了—— 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！ （生读，读得比较轻柔）
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
（学生读，有了不小的进步。齐读。）
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。） 师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子点了点头。） 师：佩服你的勇气！试试吧。
（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）
生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……” （这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。） 师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。 （齐背。） 师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。 （学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）
2、走进香瓜子
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？ （一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。 生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。 师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书竟然） 师：什么意思？ 生：没有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思议的奇迹。 生：这是不可能发生的事情。
师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件—— 生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。 （学生读）
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——
生命就是墙角——生齐：砖缝中的小瓜苗。 师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天—— 生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？ 生：敬佩；震撼；感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。） 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
3、走进杏林子
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？ （学生沉默）
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳—— （学生齐读第四自然段）
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。 师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？ 生：浪费
师：怎么做是糟蹋生命呀
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉 生：把那些没有意义的事情浪费在时间上 生：天天无所事事的
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片） 师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？ 生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。 生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）
生：这是手。 生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
……
（教师制止了学生的议论）
师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集 师：书和散文集重复了。生命还是什么？ 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强写下的一本本著作。 ……
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节 师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
……
（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）
师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作。七分钟后交流。） 生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。 师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。 师：生命无处不在，生命奔流不息。
生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。 生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。
生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。
师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。
生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……
生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！
师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！
生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。
师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！
生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。 师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！
五、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？ 生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号 师：（板书）为什么？
生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）
生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！
生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！
生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）
生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）
生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）
生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？
生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。 师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？
生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？ 师：更深层次的思考！
生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？
生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？ ……
师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。
