随性教育,张扬学生的个性
自从担任班主任工作以后，就觉得自己变化无常，而且有很严重的职业病，这可能是很多班主任都有的通病，只要一有时间就是和同事聊学生，好像我们除了学生之外没有什么话题。其实，这也就能看出来，我们现在的学生问题很多，很棘手。
看过一篇文章，谁说的我忘了，说现在有三样东西把学生给惯坏了， 敢想， 敢干，还有一个是未成年人保护法。其实这就说出来我们工作的难度有多大，我们面临着的是一个个有思想并且正处于叛逆时期的孩子，稍有不慎，就会耽误了学生或者是毁了自己。
现在的小孩，都很聪明，都懂得法，别的法不懂，懂得教育法和未成年人保护法。他们懂得你老师不可以做这个不可以做那个，还懂得我做这个了，做那个了，你不能把我怎么样，这样就矛盾了。
我在工作中就遇到这样的事,其实不是什么大事,课堂上一位学习成绩不错的学生吃东西,我很生气,就叫他站起来,批评他的时候其实我就看出来他态度的强硬,如果有经验的老师就会先冷静下来以后处理,可是我当时也很冲动,感觉很下不来台,就以更加强硬的态度批评了他，结果可想而知，矛盾激化。过后我就反思，应该以什么样的方法管理学生，现在我摸索着找各种方法，而这批学生是我的“随性管理法”的试验者。我的方式就是，在不违背法律和道德的范围内，在不伤害自己的前提下，我不怕你犯错，有一些错误，我甚至还鼓励你去犯，但前提是你做这样的事必须在老师的情况下。为什么，因为小孩都有好奇心，你越去禁止他去做的，他越是想做，那还不如让他在我们的眼皮底下这么做，我们还可以给他掌握个度，不至于让他太过分，不至于让学生受到更大的伤害，只有真正犯错了，亲身感受了后果，才能够切身体会到这样做的危害，这比和他说一百遍大道理都有用。至于对待犯了错误的学生，我以前就是一位的批评，甚至是训斥，得到的结果是，我很生气，他们反而听不进去，更加叛逆。现在，我不管了，把犯错误的学生交给班级，学生是班级的一份子，他们有资格对这件事进行评价，而且我发现，现在的小孩不管老师的评价，却很在意同龄人的看法。又一次，我们班级的学生跳窗户进班级，我先让他自己说一下想法和感受，然后又让大家利用班会课的时间进行评价，说说你对这件事和对这样的同学的看法，以及你想对这样的学生说什么，最后又让跳窗的同学说说自己失去了什么和得到了什么，我觉得这样，全班学生的看法对他的影响比我的批评和苦口婆心的教育效果要好得多，既解放了我自己，又达到了好的效果。
至于，教育学生，我也听到一个词，说什么叫欺骗啊，就是学生忽悠老师，什么叫教育啊，就是老师忽悠学生，说来很可笑，其实就是这样的，我就想我绝对不能让学生给忽悠了，我一定要有敏锐的观察力和准确的判断力，而教育他们，也就是说的忽悠他们，我想是对的，教育不是目的，是手段，是不管你用什么方法让学生买你的帐，听你的，哪怕是我在课堂上以山东大鼓的方式去传授知识，教给他们做人的道理，只要他们听了，懂了，我的目的就达到了，也就是我把他们忽悠住了，他们接受教育了。当然，也有不喜欢主动他能给我忽悠的，那我的原则是，你不过来，我就过去，你不靠近我，那只好我靠近你了，并且鼓励他们多和老师沟通，鼓励他们什么都和我说，哪怕是错的我也不批评他们，让他们知道他们现在的毛病，他们父母那么大的时候也有，老师那么大的时候也有，没准比他们还严重，我不是教育他们，而是以一个过来人的身份在传授经验，我们是在交流，告诉他们他们的做法我理解，不过我的指导可以让他们少走很多弯路。值得高兴的是，我们班级的学生在更多的时候把我当成朋友,什么话都和我说,发现问题之后我也小心翼翼的,尽可能的选择合适的,不会伤害他们自尊的、能被他们所接受的方法去和他们解决问题，即解决了问题，保护了学生的自尊，又不破坏师生之间和谐的关系，更重要的是，我会以这样的方式继续了解他们，否则，根本不知道他们想的什么，谈什么教育他们。
不知道是幸运还是不幸成了我这种管理方式下的学生，我们班级的学生，有表现欲，经常口若悬河，夸夸其谈，不害怕和老师接触，思维天马行空，甚至有的时候让人觉得叛经逆典。但，令我高兴的是，我们班级的学生不管是学习好还是差一点的，没有一个品质不好的，并且由于我把班级的管理权交给了他们,他们觉得自己是班级的主人体积荣誉感非常的强烈,在位玉树地震捐款的时候,我都没用动员,学生就自发的组织捐款,有的学生把饭钱都拿了出来,那次捐款学校捐款1700多元,我们班级32名学生捐款500多元.我为有这样的学生感到高兴和自豪,他们可以学习不好,他们可以智商不高,但他们有着无比的社会责任感和集体荣誉感,这就是我想要的。
因为，我们不是割草机，不能把所有的学生统一成一个样子，如果是那样的，我们的教育就失败了，我希望他们能够快乐的生活，自然的发展，我的目的就是，是大树的，我就让你挺拔苍翠，是鲜花，我就教你如何怒放，是小草，那你就快乐的生长，铺满祖国的大地。
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赵多红
