6、7的认识教学设计
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》一年级上册第39～40页。
【教材分析】
在学生系统学习了“1——5的认识及加减法”后，本单元又一次集中学习10以内的认识和相应的加减法。而6和7的认识则是本单元的第一节中的第1课，学好这一课对整个单元的学习至关重要。本课主题图的安排是一个集知识教学、思想教育和情感培养为一体的生动画面。画面可供数数的资源十分丰富，学生可从不同的角度数数；认数的内容教材将人物图、点子图、数、小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图抽象出数，同时有利于学生发现6和7两个数之间的关系；教科书P40页的计数器、直尺子图以及点子图，直观地说明数的增加过程、相邻数间的关系及大小比较；教科书P40页的金鱼图除了说明序数的含义，还有基数和序数的区别，这是本节教材的难点之一；写数字6和7的编排与前1——5 的认识相同，也是先示范，然后照虚线描红。
【学情简析】
本班学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。在课堂教学中，我还发现他们的好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，也非常喜爱表达自己的见解，特别喜好动手操作和游戏活动。在学习5以内数的认识时，我就经常通过动手操作和游戏的方式组织教学，学生对数数、认数、数的顺序及数的大小比较掌握较好。但在认识5以内数的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。
【设计理念】
1、从学生的实际出发：由于一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，在教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发设计各种生活情景使学生爱学、乐学。
2、通过游戏活动充分调动学生主动学习的兴趣。在设计中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动，还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏，学生在轻松愉快的活动中掌握了知识，发展了能力，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。
3、注重学生的动手操作、自主探索与合作交流：《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。” 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，在设计中要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
教学目标：
1、通过观察、操作、演示，使学生能够正确地数出数量是
6、7的物体的个数，会读、会写数字
6、7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
2、在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。
3、通过学生观察、操作、发言，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。 教学重点：
6、7的认识、会比较
6、7的大小
教学难点：体会
6、7的基数及序数含义。 教学准备：课件、计数器、小棒、人物图
教学过程：
一、复习导入：（5分钟）
1、今天有很多老师来我们班听课，你们高兴吗？高兴我们就一起来欢迎他们，跟着老师一起拍手，口中念“欢迎，欢迎，热烈欢迎”。 问：刚才我们拍了几下手？ 回答：5下
2、我们前学过哪些数？你能从小到大地说一说吗？边说边伸出小手来表示你说的数，从大到小也说一遍
3、按顺序填数：（）、
1、
2、（）、
4、（）
【设计意图：通过数数认识数字，数的顺序，为学习新知识做好铺垫】
二、探索新知：
(1)、创设学习情境，学习数数和认数。
1、数一数，初步感知
观察主题图，问：请同学们认真观察这幅图，图上都有些什么？把你看到的和同学们说一说。谁有勇气对全班同学说一说？
说得好极了，同学们应该向他们一样爱劳动，讲卫生，热爱我们的班集体
2、引导学生深入观察：图上有哪些人和物？数量各是多少？你是怎样数出来的？（和你的同桌说一说）
（1） 交流汇报：教室里有6张桌子、6个同学、7张椅子、7个人。 我是这样数的：
a．教室里有5个同学在打扫卫生，又进来了1人，一共有6个同学。（请学生上来范数，教师用课件闪动被数的对象，让全班跟着数一遍）
b．教室里面打扫卫生的同学和老师有6人，从外面走进来的一位同学，一共是7人；还可以先数学生人数，再数老师，一共7人。
c．先数已放好的6把，再数又搬来的1把，一共是7把。（请学生上来范数，教师用课件，让全班跟着数一遍）
3、把人物图贴在黑板上，问：如果一个圆圈代表一个小朋友，应该画几个小圆圈？谁能上来画一画?（同样的有几个人也这样画）
教师： 对了，6个点子，6个人物，还有我们刚才数的6张桌子、6个同学可以用数6来表示，而7个点子，7个人物，还有我们刚才数的7张椅子、7个人可以用数7来表示。（板书
6、7在圆圈下）
4、摆一摆：请小朋友们先拿出6根小棒，请你用这6根小棒摆出你喜欢的图形，比一比看谁摆的又快又好(请一位小朋友上来摆)
问：请同学们指着自己摆的图形数一数，你用几根小棒？说一说你摆的是什么？同桌之间互相欣赏一下
问：如果再添上1根是几根呢？你能用7根小棒摆出什么图形呢？请小朋友们快速的摆一摆（请一位同学上来摆）。咱们一起数一数他用了几根小棒，告诉大家你摆的是什么？同桌互相说一说
（2） 学习数序
1、认真观察计数器上的珠子有几颗（5颗）又拨一颗是几颗珠子？（6颗）课件播放
2、现在计数器上的珠子有6颗珠子，再拨一颗是几颗？（7颗） 课件播放
问：回忆一下你刚才拨珠子的过程，5添上1是几？6添上1是几？7比6多几？„„
3、这有一把折断的尺子，仔细观察，上面有哪些数字，请人说这些数字是按什么顺序排序的？（强调0的表示意义：表示没有，表示起点）
4、后面应该填几，5后面填几„„
5、谁能从0顺数到7，谁能从7倒数到0？
（3）比大小
我们已经会熟练地数数，那我们怎样来比较它们的大小？
1、出示点子图，先出示5的点子图，数数有几颗？再出示6的点子图，要求学生不能一个一个数，引导学生5个加上一个就是6个，同理出示7的点子图。
2、看着左边的两个图，你们会比较它们的大、小吗？让学生说一说（开口朝大数，尖尖对小数）
3、那怎么用符号表示？让学生伸出小手一起来书空，一起填，加深对》，《的认识，在书上40面点子图下填一填。用课件对答案
4、开火车游戏练习7以内数大、小的比较
（4）明确6和7的序数意义
在一个风和日丽的星期天几只小猫相约去钓鱼，我们一起去看看他们的收获吧！
1、教学金鱼图，让学生仔细观察（先教会学生什么是鱼缸，什么是条）
2、老师带学生一起读题目，写一题读一题。
提问：（1）一共有几个鱼缸？（从左到右给每个鱼缸标上序号）
每个鱼缸里的小鱼条数都不一样，请同学们在心里数一数每个鱼缸里面有几条鱼？
（2）左数第7缸有几条鱼？
（3）有7条鱼的是第几缸？
（4）同桌之间互相提一个问题。大家都还不知道怎么提问题，老师举例：第一个鱼缸有几条鱼？ 可以请两个学生上台来表演。
（5）、学6和7的写法 同学们认识了6和7，那我们现在就来学习写6和7
1、老师先在田字格内做示范，让学生伸出手一边观察一边书空 强调6在田字格内占左半格，从右上角起笔，充满下半格，一笔完成。 强调7在田字格内占左半格，从左上角起笔，竖要向左倾斜一点，一笔完成。
2、观察课件一起书空
3、同学们仔细观察，看看6和7它们像什么？
4、翻开书40，在田字格内完成
6、7的书写，看谁的坐姿最端正。
三、巩固练习
1、填上适当的数
2、
3、（）、
5、（）、（）
7、（）、
5、
4、（）、（）
2、课本43练习九第3题
把左边的6只熊猫圈起来。（让学生上台展示他是怎么做的） 在左边数第7只熊猫的上面画1个圆圈。
四、总结
今天这节课我们学习了6和7的认识，通过大家的共同努力，我们学会了数数、数的顺序、比较数的大小以及6和7的书写。相信在今后的学习中，大家会再接再励，获得更大的收获。
五、教学反思
《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是
6、7物体；掌握
6、7的数序、大小，会读、会写
6、7；知道
6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道
6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个知识点相对于学生较简单，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。
学生们已经有了1-5的数的认识基础，我让学生通过动手操作用学具摆出6和7。教学中在学生已经摆出6根小棒的情况下，让学生用最快的速度摆出7根小棒。通过学生动脑操作、叙述，使他们充分感知6与7的联系在教学中我出示了计数器。也许是由于学生第一次接触，当我用计数器数数时，发现学生的兴趣高涨。。从过程中归纳得出6和7的大小关系。这也是我教学本课的一个小小收获，以后在教学中要注意让学生多直观接触！借助教具可以让学生直觉感知到6比5多1，7比6多1，使学生在轻松的氛围中掌握、巩固知识。并通过一把断尺，让学生知道7后面还有数，以及
6、7和
1、
2、
3、
4、5之前的大小关系。想象生活当中还存在哪些物体可以用6和7来表示，充分感受实物与抽象数字之间的联系。 而对于重难点
6、7的基数序数意义，先做书中的练习从左数第6个鱼缸里有几条小鱼，右数第5个鱼缸里有几条小鱼等由于这部分内容提问的太多，使后面的游戏作用没有充分发挥，实际上这个游戏的部分应该是这节课的一个小高潮，没能让每个学生动起来。而且后面在最后教学6和7的书写时，没有时间让学生动手练习写，有点遗憾。
从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，整节课学生学得也较轻松，但也存在不少值得反思和改进的地方，最主要的问题还是在基数序数意义这一环节。虽然我运用了各种方法去渗透基数与序数的含义，但还是没能达到预期的效果。在今后教学中我一定多动脑既节约时间，又丰富了活动的形式，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。
