《
6、7的加减法》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：根据图提供的信息，提出问题并能用加法减法解决问题；并掌握
6、7的加减法的算理和算法，依据数6和7的分与合确地进行加减计算。
2.过程与方法：充分利用情境图，教学
6、7的加减法，通过动手操作、观察等活动体会加减法之间的关系，掌握“一图四式”的道理和方法。
3.情感态度和价值观：学习从不同的角度观察和思考问题，体验成功的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：根据图提供的信息，能列出两道加法算式和减法算式。
教学难点：灵活地计算有关6和7的加减法。
三、教学过程
（一）激活经验，复习铺垫
1．打手势背诵
6、7的分与合。
全体学生边打手势边背诵
6、7的组成。
2．用数的分与合填空。(课件出示)
填出方格内的数，并说说用了哪句组成。
3．揭示课题。今天学习
6、7的加减法。
（二）创设情境，探究新知
1．引导观察，自主探究。
（1）课件出示P42例题的情境图，学生观察，交流信息。
①观察左图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的加法算式（5+1=6，1+5=6）。
②观察右图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的减法算式（6-1=5，6-5=1）。
（2）学生进行交流，说一说同一幅图为什么能写出加法和减法算式？学生交流之后进行汇报。
预设：学生用6的分与合来说明。5和1组成6，5加1就等于6，1和5组成6，1加5就等于6，6可以分成1和5，6减1就等于5，6可以分成5和1，6减5就等于1。
（3）引导学生进一步思考：
思考1：为什么同一桌的两个人看同一幅图，得到的算式不一样？
思考2：在不同的桌的人看相同的图写出的算式不同，这是什么原因？
思考3：两个加法算式、两个减法算式有什么相同的地方有什么不同的地方？
引导学生总结：两个学生坐的位置不同，观察角度不同，加法算式的两个加数交换了位置，计算结果不变；两个减法算式的相同点是被减数相同，不同点是减数和差的位置调换了；把两部分看成知道的条件，把求整体看问题，所以用加法进行计算；把整体和其中的一部分看成知道的，求另一部分，用减法计算。
（4）得出结论：同一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式（一图四式）。
2．动手操作，巩固方法。
（1）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第
1、2题。
①课件出示小花图和小棍图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察后分别列出两道加法算式和两道减法算式。
②教师任意指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。
（2）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第3题。
①课件出示三角图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察后列出算式。
②引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊性。
（三）练习巩固，深化理解 1．基础练习
（1）完成教材P42“做一做”。
课件出示自行车图，学生从不同的角度观察并列出算式。
（2）根据组成列算式。
学生按规律列举
6、7的组成并列出相应的加法算式和减法算式。教师出示一句口诀学生列出相应的算式。
（3）口算练习。
①将
6、7的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。
②听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手势表示出结果。
2．拓展延伸
□+1=7 7-□=2 2+□=6 □-3=3 4+□=7 □+□=6 7-□=□
课件出示算式，指名说出□里填几，怎么想的。
（四）全课总结，畅谈收获
师：当一幅图没有明确给出问题时，我们可以选两个条件作为已知条件，这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法计算，都用到了整体部分的关系。
