《23三个儿子》第二课时教学设计
执教：詹丽芹 2009.4.21
教学目的】
1、正确、流利地朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、欣赏课文、懂得要孝敬父母的道理。 【教学重、难点】
读准人物说话时的语气，懂得要关心父母。 【教学过程】
一、复习
1、读课题
2、复习词语
课件逐个出示词语：嗓子
晃荡
沉甸甸
拎着 胳膊
停止 个别读、齐读
3、激励学习
二、朗读感悟、合作研讨。
（一）自读课文，找出三个妈妈的话。
过渡：让我们赶快来学习吧！这里，有三位妈妈在井边打水，听，她们也在夸奖自己的孩子呢，她们是怎么夸的呢？
请小朋友打开课本，默读2－6自然段，找出妈妈夸奖儿子的句子，用“_____”划出来，再读给你的同桌听。
（二）朗读三个妈妈的话，体会阅读乐趣。
1、朗读第一个妈妈的话
A课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 个别练读，引导评价 采访 “妈妈”：请问您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？ B全班练读：各位妈妈，能夸奖得更自豪一点吗？让我们一起来夸夸他------（齐读）
C 练习用“既„„又„„”说话。
2、朗读第二个妈妈的话
A课件出示第二个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。个别练读，引导评价
B全班练读
做出妈妈的表情和动作，全班同学：昂起头、骄傲的眼神、竖起拇指，齐读。
3、朗读第三个妈妈的话
A过渡：多么骄傲、自豪的两位妈妈啊！第三位妈妈又是怎么说的呢？ （课件出示第三个妈妈的话：有什么可说的，他没有什么特别的地方。）指名读 B议一议：第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
C指导朗读
我们刚才读到前两个妈妈都特别骄傲。只有这个妈妈非常――（谦虚），尽量让生接出这个词。
D师小结：真是谦虚、朴实的妈妈！孩子们，有句话叫作骄傲使人-----（全班齐答：骄傲使人落后，谦虚使人进步）是的，我们每个人都喜欢听表扬的话，但是呀，可千万不能像骄傲的大公鸡、花孔雀那样，翘尾巴啊！
（三）读读演演，体会“孝敬”美德。
1、学习第8自然段，体会“水重” 师：时间不知不觉就过去了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨走走停停，走走停停（师重读）这是为什么呀？（水桶太重了）
师：课文的哪些词语或句子告诉了我们？（出示第8自然段生齐读） 师：谁也来当妈妈提提这桶水？生上台提水（师边读第8自然段） 师：我来现场采访一下这位妈妈，请问什么感受？
2、朗读感悟，体会辛苦
3、妈妈们，当你拎着这么重的水桶，此时你最需要的是什么？（帮助）
4、这时候，迎面跑来三个儿子，看到自己的妈妈在提水，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法划上“____”，指名回答
据生回答课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 全班一起读读，
练习用上“一个„„一个„„另一个”的句式进行说话。
5、师：孩子们，看到这样三个儿子，现在你的心里有什么感受呀？
如果这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？
6、想象补白：当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。
7、问：同学们，这时你们还会认为第三个孩子“没什么可说的，没什么特别的地方” 吗？你认为他是个什么样的孩子？ 随生回答板书：“孝敬父母”
8、学习最后两个自然段，体会“孝敬”美德。 同桌合作分角色读一读最后两个自然段。 请一同桌分角色朗读。
采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？老爷爷看到的是哪个儿子？据生回答板书：一个（孝顺父母的）儿子
9、讨论：难道前两个孩子就不优秀了吗？
三、总结课文，升华主题。
1、你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事儿来孝敬他们？
2、我们应该以一颗什么样的心来面对爸爸妈妈呢？（一颗孝顺的心、一颗充满爱的心、一颗感恩的心。）
3、播放歌曲：《烛光里的妈妈》，学生在爱心卡片上写下此时此刻你最想对爸爸妈妈说的几句心里话。
四、拓展延伸，回归生活
把这张爱心小卡片带回家送给你的爸爸妈妈，并把这个故事讲给他们听。同时记得把你对爸爸妈妈的爱化做行动，平时多帮他们分忧，为他们做一两件力所能及的事，也作为即将到来的母亲节礼物献给自己的妈妈。
板书：
三 个 儿 子
一个（孝敬父母的）儿子
《三个儿子》教学反思
阳翟小学 詹丽芹
在我校首次举行的“阳翟杯”青年教师课堂教学比赛活动中，我的赛课课题是《23 三个儿子》。这节课的教学是比较成功的，紧扣教学重点，教学难点的突破便水到渠成，此外也课堂中出现了不少精彩有趣的生成点。现作反思如下： 《三个儿子》一文是人教版《义务教育课程标准实验教科书 语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。 本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。
为顺利达到教学目标，突破教学难点，我采取的教学方法有： 1.换位揣摩
让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。 三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的具体表现形成鲜明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。
教学时，我让学生先找出妈妈夸奖儿子的句子，用“_____”划出来，再读给你的同桌听。然后模仿妈妈这一角色进行朗读指导，读完后采访：“这位“妈妈”，请问您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？”提问：“两个妈妈都夸奖了自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？”
这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。
3、以读为本 引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。
如：为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷”进行对话交流：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？老爷爷看到的是哪个儿子？而在这一一环节中，我又收到了意外的惊喜，课堂中随意地请了两组同学分角色对话，没想到他们都读得维妙维俏，把两个角色不同的心情语气读得很到位，其中还加入了几个自然动作。当这两组同桌表演完，我想收场时，有好好几对同桌还举着小手，其中谭嘉杰这桌三人组合的，我不得不再请他们，可三人怎么演？刚才布置同桌练习时，我可没加以指示，这下子他们会怎么办呢？正在我有点后悔时，谭嘉杰同学请示道：“老师，我是负责给他俩配动作的。”我喜出望外，马上点头说：“行，开始吧！”接下来，这特别的三人同桌默契的对话及像极了老爷的动作配角吸引了每个同学的眼光。多么可爱的孩子呀！
接着我又加以引导：难道前两个孩子就不优秀了吗？让孩子们议一议后，师生总结：前两个孩子都怀有一特长，很优秀，但如果他们也能帮妈妈分担，做个孝敬父母的孩子，会是妈妈最好的儿子，也才是真正的孩子。既培养孩子正确的价值观，多元解读了文本，又顺理成章地突破了难点，课文所要揭示的中心再次显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。最后，我们将对课文的中心进行一个提升和延伸，让学生联系生活实际来谈“你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事儿来孝敬他们？”他们都纷纷说出自己的想法与做法，“我会帮妈妈倒茶。”“我会帮妈妈捶背。”“我还会帮爸爸洗碗。”说到这里，我引出“做为子女我们应该以一颗什么样的心来面对爸爸妈妈呢？”播放歌曲《烛光里的妈妈》，让同学们在这美妙的歌声中，回忆爸爸妈妈们曾经为我们的付出，给我们的关爱，在各自的爱心卡片上写下你最想对爸爸妈妈说的几句话，几句心里话。孩子的情感又一次得到提升与洗礼。最后又回归生活，布置作业：把这张爱心小卡片带回家送给你的爸爸妈妈，并把这个故事讲给他们听。同时记得把你对爸爸妈妈的爱化做行动，平时多帮他们分忧，为他们做一两件力所能及的事，也作为即将到来的母亲节礼物献给自己的妈妈。孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，并把对爸爸妈妈的爱化为行动。
教学是一门遗憾的艺术，作为一位语文教师，要有“追求理想的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得学生“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，也许离理想的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标，为了实现这一理想，我必将“上下而求索”。
