《杨修之死》评课稿
《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。作为小说，我认为主要是培养学生评析人物的能力，学生要能通过独立的阅读，在把握课文情节的基础上去评析小说人物。
在整个教学过程中，我着重做好以下几方面，以突破课时教学重难点，较好地达成了课时目标。
1、上课之前老师播放《三国演义》的主题曲，感受《滚滚长江东逝水》的雄浑和古朴。感受金戈铁马的古战场，经受刀光剑影的洗礼，拉近和历史的距离。创设学习氛围，烘托小说情景，激发学生的学习兴趣。
2、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能关于其故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前教师采取了给学生播放《杨修之死》视频的方法，使学生对于本部作品和杨修有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。
3、对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？我把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。
4、本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。组织学生对“杨修之死”的原因作深入的探讨。同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？老师首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏„„，气氛热烈。对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。
5、为杨修写一句碑文。学生写完碑文后，教师出示“后人对杨修的评价和惋惜杨修的诗”幻灯片材料
6、从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比）链接纪晓岚等材料。
7、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中老师主要采用课后练笔、课内自主、合作、探究的教学方法来定位曹操。这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。 当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷与改进。
1、未能真正深入探究。我课前的预设是尽量引导学生深入探究杨修的死因，在探究过程中落实对小说人物的理解。为此，我重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。
2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”我自问未能达此效果，我觉得自己的一个课堂毛病就是当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境。
3、对于课堂所得的困惑。我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”我在这堂课中贯彻了这一条教学理念，想针对性培养学生良好的学习习惯，但对一些基础知识特别薄弱的学生显然未能达到这种效果，这也是一个一直困惑的问题。
综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。
