《7的乘法口诀》听课心得
赖小芬
“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。本课设计与教学，廖老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。
听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。
细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：
一、注重“亲历性”，落实“主体性”。
新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。教学时，廖老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们面前。新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。
二、教师用激情点燃学生的激情。
在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。原因何在？仔细分析就会发现，造成这种极大反差的主要原因就是课堂教学是否有“激情”。 而廖老师却让课堂成为“激情燃烧”的地方，能用激情来经营课堂，能让学生感受到她的激情，能用激情来点燃学生的激情，课堂上学生大胆表达自己的想法，充分展现了学生是学习的主体，整堂课中师生互动、生生互动，课堂气氛和谐愉悦。可以说廖老师用激情点燃了孩子们心中对学习的热情！
一、要很好地关注细节：
密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原因时，他只说了5个字，“成功在细节”。成功的课堂教学又何尝不是如此。对细节的正确把握，是一堂课出彩的关键。而在廖老师的这节课上，几处细节的处理还不是很到位，还需要在今后的教学中不断实践、不断反思与总结。主要有以下几点：
（1）关于课开始时的情境创设。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景”。《数学新课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态？这是每一位老师都要值得深思的地方。
本课中，廖老师通过奥运帆船引入本课，师：小朋友，暑假看奥运会了吗？说说看你喜欢哪个运动项目？（学生自由说）师：每个小朋友都有自己喜欢的运动项目，廖老师也有。是什么呢，想不想一起去看看？（课件出示奥运帆船比赛的一小段视频）师：我喜欢什么项目啊？（帆船）对了，廖老师不但喜欢帆船比赛，还喜欢做帆船呢。（课件出示7个三角形摆成的小帆船。）师：瞧，这就是我做的帆船，猜猜我是怎么做成的呀？生：用了7个三角形摆成的。师：真聪明，廖老师摆这只帆船就用了7个三角形。摆一只怎么够呢？再来一只，两只帆船用几个三角？„„
新课程改革以来，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化，孩子们在生动有趣的情境中更加爱学数学了。但随之而来的问题也就出现了，是不是每节课都需要情境？情境都合理有效吗？一句“廖老师还喜欢做帆船呢！”让我不禁思考：这符合实际吗？做帆船好象是孩子们更喜欢的事情吧？我们不能为了情境而情境呀！这一处不防这样处理：师：“很多小朋友也很喜欢帆船运动，瞧，这是几个小朋友摆出的帆船，猜猜看他们是怎样做成的呀？”„„我想这样的情境创设才贴近学生生活，符合学生实际，才能真正激发起学生学习的兴趣！
（2）关于学生思考、活动的时间与空间问题。
本课中，廖老师大胆放手，让学生在独立思考的基础上，通过小组合作尝试编7的乘法口诀并把编好的口诀写在书上，学生兴趣很浓，纷纷参与到活动中来。但不到两分钟，老师就让学生停止了活动，而且在学生讨论期间，老师不停地说着“动作快！”“停笔”等词语。从这些可以看出，廖老师并没有给学生更多的自主学习与合作交流的机会，在活动不充分的情况下后面的汇报内容每个学生都很好地掌握了吗？尊重学生，体现主体性又谈何而来呢？
课程标准中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解数学知识。因而教师要为学生提供足够的自主学习时间和广阔的探求空间，使学生主动参与学习研究的过程，培养学生自主学习的能力，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展。
（3）关于古诗的情境创设，要富有人文性。
本课中，廖老师能联系生活，让学生发现生活中乘法口诀的应用。在课的最后老师出示了一首古诗《枫桥夜泊》，直接告诉学生，在古诗中也有乘法口诀呢，小朋友们找找看。我想，在这一环节，如能配上繁星点点的夜空，再配上教师富有诗意的吟颂，把孩子们真正带入到这首古诗的意境中去，然后再引导学生发现古诗中也有乘法口诀，我想这样的设计一定能让学生感受到数学学习是有趣的，是富有生命力的。„„
数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，让数学教学沐浴人文的阳光，我相信数学教育的明天会更美好！
细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。
关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充满生命活力的课堂必定离不开精彩的细节。
二、再谈教学激情。
整节课廖老师激情洋溢，从课始到课末，始终处于浓烈的激情之中。当我们静下心来想想，这是我们要追求的和谐课堂吗？教师有必要整堂课都这么激情吗？是否可以给学生一些安静思考的时间与空间？„„
课堂教学中需要我们老师的激情，更需要我们掌握一些“煽情”技术。如营造意境时的抑扬顿挫和娓娓动听等；掌握落实情感态度价值观目标的技术和策略等；重视和加强师生间情感交流等。以“激情唤醒激情，以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”的课堂才是我们应该追求的课堂。
