离子反应中离子方程式书写的教学突破
云南省蒙自县文澜高级中学
何习娇
高中化学中，《化学新课程标准》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件，了解常见离子的检验方法。离子方程式的书写是一个难点。一方面由于在初中化学中这方面内容涉及的很少，学生的基础薄弱，而离子反应和离子方程式的考察贯穿于整个高中化学知识之中，内容丰富，知识涵量大；另一方面是在高中化学中离子方程式的书写是教学重点，非常灵活，学生书写时往往会出现与事实不符的离子方程式。我通过实际教学中的反复实践，找到了一些突破这一教学难点的做法，下文将就此进行阐述。
一、离子方程式的书写定位思考 一〉离子反应在教材中的地位及考向分析
“离子反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，其最基本的要求就是根据分类标准进行分别判断。新课标强调了“通过实验事实认识离子反应发生的条件”，故在教学中应尽可能设计合理方案，开展实验探究，让学生体验探究过程，学会运用以实验为基础的实证研究方法，并在思考讨论中形成一定的分析推理、综合归纳能力。对应书写出离子方程式，只要求掌握复分解反应类型的离子方程式的书写，习题中出现了简单的氧化还原反应离子方程式的书写，这部分内容也要把握尺度。对于试剂的用量不同、试剂的滴加顺序不同，“双水解”反应，可以作出适当的拓展，不宜拓展复杂的氧化还原反应型和有关量的
变化类型的离子方程式的书写。 〈二〉离子方程式的书写教学思考
离子方程式是重要的化学用语之一，在以往教学时重于强调离子方程式书写步骤及注意事项，花较多时间进行巩固与练习。但在新课标的要求下，要求强化掌握离子反应发生的条件，无疑在教学中我们就必须以实验的设置来体现或者是找到不同情况下离子反应的教学突破口。从原来的以概念的建立入手到基本书写技能掌握有了极大的转变要求。即能够有意识地从离子间的反应角度看待比较熟悉的化学反应，这是高中学生需要形成的重要核心观念之一，而关于离子方程的书写中更多细节，我们就可以从实验条件的改变或者是试剂滴加顺序的不同，再由实验现象的分析逐步在以后的学习中渗透。
〈三〉学情分析
学生刚刚进入高中，自纠学习的能力不是很强，乐于机械接受，为了避免这些情况，使学生积极性、主动性得到积极发挥，我采用实验、启发、讨论、对比、归纳相结合的方式，使学生确实成为教学的主体，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在设计时遵循由感性→理性→实践的认识规律。化学新课程标准倡导以提高学生科学素养为宗旨，以科学探究活动为手段，以学生体验科学探究的过程、掌握学习或实验方法为目标的新理念，而离子反应是中学化学的重要理论，起着连接初中化学和高中化学的“纽带”作用，既是对义务教育阶段化学重要内容的复习，又为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。本节在全书占有重要地位，是整个高中化学教学的重点之一，概念多且抽象难懂，为避免枯燥，从实验入手,通过对实验现象的分析、微观粒子的分析，
层层深入，引导学生了解有关概念。
二、教学流程设计 〈一〉实验促学
1.稀硫酸溶液与氢氧化钡溶液反应（酚酞做指示剂）
实验现象分析：
离子方程式书写：H2SO4+Ba（OH）2=BaSO4↓＋2H2O
拓展：稀盐酸溶液与氢氧化钡溶液反应：
2.铜与浓硝酸反应。Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O
实验现象分析：
离子方程式书写：H2SO4+Ba（OH）2=BaSO4↓＋2H2O
拓展：MnO2与浓盐酸反应： 3.硫酸铜溶液与氢氧化钡溶液反应
实验现象分析：
离子方程式书写：CuSO4+Ba（OH）2=BaSO4↓＋Cu（OH）2↓
拓展：氯化铁溶液与氢氧化钡溶液反应： 4.总结书写离子方程式还应注意哪些问题： （1）化合物电离出的阴、阳离子的个数比要正确。
（2）微溶物（如：Ca（OH）
2、CaSO
4、Ag2SO
4、MgCO3等）以澄清或饱和溶液的形式作为反应物时，可拆为离子形式，生成物中微溶物一般不拆为离子形
式。
（3）固体与固体之间、固体与浓硫酸之间的反应一般不写为离子方程式。 （4）浓硫酸一般不写为离子形式，而浓硝酸、浓盐酸写为离子形式。 （5）盐类的水解一般不完全，是可逆的，其离子方程式一般用可逆号。 得出离子反应的实质及离子方程式的意义：电解质在水溶液中反应的实质即为实际参加反应的离子形成难电离、难溶解、易挥发的物质；离子方程式正是用来表示这一反应的式子；（在此基础上引入了离子反应及离子方程式的概念）从而最终使学生愉快地接受了2种离子方程式的书写规则和基本步骤。对于离子方程式的书写规则的教学，先用讲解法介绍了书写步骤，接下来以复分解反应为例，进一步对书写规则加以说明，同时通过拓展变式练习，使学生掌握并强化记忆，
同时对教学结果进行反馈。
〈二〉对离子方程式书写后续教学中的设计
1.钠与水的反应 2.过氧化钠与水反应
3.碳酸钠溶液与盐酸的反应
4.在澄清的石灰水中通入少量的CO2；过量的CO2
5.铝与酸和碱的反应 6.氧化铝与酸和碱的反应 7.氢氧化铝与酸和碱的反应 8.硫化亚铁与盐酸反应（硫氢化钾做指示剂） 9.氯化铁溶液中加入铁粉（硫氢化钾做指示剂）? 10.在Ca（NO3）2的浓溶液中加入较浓的Na2SO4溶液。
11.【讨论】请同学们根据以上练习，总结书写离子方程式还应注意哪些问
题？
三、教学设计意图说明
新课标中把学生当做学习的主体，而教师是导体，教师的引导作用在于启发
学生积极主动地学习。
教师可采用以实验推进，结合学生自主学习的方法,不断启发学生的思想，使他们注重对实验观察、分析，特别要培养他们动手的能力，真正将素质教育落实到课堂上。这样做，以实验得出结论就显得很自然，教师不是告诉学生概念，而是由学生自己得出结论，教师负责使其准确而科学化，其中淡化了强弱电解质的概念，整个学习过程体现了新课程标准的要求,提高了学生的学习积极性。在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识，由已知到未知，由个别到一般。在学习过程中培养学生分析、对比、归纳的能力,达到举一反三的效果，
实现知识和能力的迁移。
