新课程理念下的教学转变
——三教《矛与盾》的启示
自相矛盾的故事可谓尽人皆知,《矛与盾》这篇以文言形式出现的寓言故事被编入了人教版教材,这篇课文我已经讲过三次。进行比较，我发现变了很多——我的思想变了,授课方法方法变了,课堂变了,效果也变了,一切都变得更恰当，更开放，更具活力，更能突出新课程理念下所倡导的教学理念和策略。
一教《矛与盾》：带着学生，理解教材，课堂服从于教案。
记得四年前第一次教《矛与盾》的时候，是在学校上公开课，不少教师都来听我的课，为此，我做了精心的准备，认真设计教案——当然，一切教学思想和内容都原原本本服从于教参。教参要求什么，就引导学生学什么，不敢跃雷池半步。我的教学设计大致分为四部分：
１.２.３.４.导入课文，介绍文章体裁和出处。
教师范读课文，指导学生读准字音，扫清字词障碍，了解课文内容。 学生自读，根据注释把文章译为白话文。 体会文章内容，概括中心思想。
为了充分展示自己的教学水平，我精心准备了导语、过度语、小结语和总结语。课堂中的我口若悬河、慷慨激昂。引导着学生回答出一个又一个问题，慢慢接近我的既定目标，学生说出了一个又一个我早已设计好的‚答案‛，我准确无误地写好板书。整堂课完全在我的掌握之中，学生在我的最高权威之下按我意识，解读了教材，学习了课文。课下不少老师夸奖我课堂控制到位，教师素质高，流程设计合理，目标完成效果好等等。可我自己真的觉得好累，要把孩子的思想引到一处，不许有任何偏颇，需要下多大的工夫。学生也一定很累，要说出教师所思，答出教师所想，不能有一点差错，多么的辛苦呀！真不知道是在学习，还是在受罪，更何谈乐学。
二教《矛与盾》：尊重学生主体，让教案服从于学生
第二次教《矛与盾》的时候，没有人来听课，自己放松了许多，也不担心学生失控，同时也吸取了上回的教训。我已意识到，学生才是学习主体，怎能让他们紧跟着老师走呢？学生应当有自己的独特体验，也许还会有不同的认识和感悟，怎能将我的认识当作唯一答案强加于学生呢？所以，第二次教学，我把以自己和教案为重心转到了以学生的学习为重心来设计教学教学程序，大致如下：
１.以读质疑，确定目标：让学生通过读书，发现问题，提出问题，梳理问题，共同确定学习的目标。
２.以读解疑，实现目标：学生的疑问不再由教师解答，教师只起到主导的作用，解决问题的是学生，他们才是主体。学生通过反复读，小组讨论，全班交流解决了自己所提出的问题，了解了文章。
３.学中体悟，深化目标：学习一篇寓言绝不仅仅了解内容，更重要的是让孩子门明白其中的道理，例如让孩子们谈一谈对卖矛与盾的人的看法，或者对其说些话，谈谈你的认识，加深对故事的了解和感悟。
一堂课下来，我觉得所有教学过程都是由学生来完成的，教学目标也是由学生来实现的，学生的主体地位得到了充分体现，自己也轻松了许多。
三教《矛与盾》：实现自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特体验，开展综合实践活动。 新的课程标准倡导‚全面提高学生的语文素养‛，‚全面提高‛既不是对教材进行单一的梳理，也不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加，而是综合性言语实践活动的整体推进。为此，我精心设计了三个语文综合实践活动，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观巧妙整合，使学习不再是一种枯燥无味，必须完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，转变了原有意义上教学的方式，有效改变了师生的课堂活动。
实践活动一：表演故事，加深对文本的认识和理解。
《语文课程标准》指出，要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习。要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，那就必须调动学生的学习欲望。
在学生读《矛与盾》一文，体会故事情节时，我将‚读‛改成了‚演‛，几个人一个小组，分别扮演读矛与盾的人，质询者和围观者。先由分角色读，演变成分角色说，进而形成分角色演。学生们俨然把自己当作了故事中的人物，把文中人物的语言演变成为台词。几轮角色转换下来，大部分同学不仅能读好，甚至能一字不错的背出全文，学习成了有趣的活动。趁此机会，进一步让孩子们将文中语言借助注释换成白话文，再进行表演。译文的准确性比前两次教学时引导学生翻译的白话文还要准确、生动、形象、合理。这一演，不仅提高了教学效果，而且化学习于无形。
实践活动二：学生深入讨论，体悟生活故事。
学生们了解了人物特点，明白了文中楚人说话相互抵触，不能自圆其说的愚蠢。按前两次而言，教学目标均以实现，但此次教学，我想给学生更广阔的思维空间，便提出了这一要求：如果你是那个卖矛与盾的人，你会怎样卖呢？怎样才能既达到卖的目的，又不会自相矛盾呢？小组展开了激烈的讨论，从中我发现，孩子们脸上有笑容，说他们是快乐的，孩子们专心致志，说明他们是认真的。没想到孩子们结合生活实际竟然说出了十余种新的方法，有的说：‚矛与盾分开来卖，卖矛的时候不卖盾，买盾的时候不卖矛‛，也有人说：‚成套销售，矛与盾不分开，要买都买‛，教室里热闹起来，‚用‘托’来帮助推销‛，‚采取有奖销售的方式‛，‚提高价格后再打折出售，更有吸引力‛，‚宁毁其一来突出另一件‛，‚买一送一‛，‚找形象大使，打明人效应牌‛，‚以次充好‛等等。
学生越说越激烈，但我又发现，有些同学的方法虽然有实效，可谓别出心裁，但明显带有欺诈色彩，应当予以制止。为此，学生们又开展了最佳正当方案评选。学生各抒己见，不仅语言表达能力和思维得到充分训练，道德品质也得到了净化。
实践活动三：‚我‛来写故事。
孩子们对新的卖矛与盾的方法都很感兴趣，于是，我要求孩子们在原有课文基础上再写一个故事，题目就叫做《新矛与盾》，孩子们热情高涨，提笔便写，热闹的课堂霎时静得出奇。突然一个孩子问：‚老师，用文言文写行吗？‛这真出乎意料，我高兴的回答：‚当然‛。没想到一个活动竟然能激起孩子们对古汉语的喜爱，虽然一些孩子的文言文故事中出现了不少的语法错误，但我还是非常高兴的予以了肯定，他们在学习中又迈进了一大步。之后的故事交流更是激烈，每个人都急于表现自己，又都想听别人的故事，想下课都不可能。
《语文课程标准》在阅读建议中指出：‚阅读是学生、教师、文本之间对话的过程‛，当然既包括师生间的对话，也包括与文本的交流，‚对话‛是个持己见的，并非把自己的认识加强于对方，而是一种共同的享受学习，享受知识，享受经验、乐趣、乃至智慧，这样的对话有情趣，更深刻，道出了孩子们不同的体验，显示了多元价值的取向，放飞了思维的翅膀。
学生在学习中不断成长，我在新课程下也在不断成长，这是师生合作、交流、互动中的成长，这是人文关怀下的生命成长。教师不再是简单的教材解读者，教案执行者，而是教学情景的创设者，共同学习的组织者。这样课堂中的学生的活动是有学习欲望的，这样课堂中的学习是扎实的，这样课堂中学生的活动空间是充分的，是广阔的，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习。
