《矛与盾》教学设计
【设计依据与教材分析】
《矛与盾》是北师大版小学语文第十二册第五单元《冲突》中的一则寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。 【设计思路】
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1.知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解文言词义、句义，能讲述寓言故事。 （3）理解寓言告诉人们的深刻道理。 2.过程与方法：
引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。 3.情感 态度与价值观：
引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。 【教学重、难点】
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。 2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。 【课前准备】
自制教具：矛和盾 多媒体课件 【教学时间】一课时。 【教学过程】
一、谈话导入，确立学习目标。
1、同学们，有一种故事内容虽然短小，但能告诉我们深刻的道理，这是什么故事？ 生回答（寓言故事）。
你都知道哪些中国古代寓言故事？
指名回答。(掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。) 师补充介绍：寓言是文学作品的一种特殊形式。常运用比喻、象征、夸张和拟人化的手法，把原来不易为人理解与接受的道理寄托在具体、形象的故事当中，使得故事既通俗易懂，又道理深刻。中国古代寓言故事源远流长，成就辉煌，凝聚着古代人民的智慧，是艺术创造的结晶，在世界寓言文学宝库中占有重要的地位。它篇幅短小，艺术风格多样，大多突出讽刺作用，具有说明道理和劝诫的寓意。
2、今天我们再来学习一则古代寓言故事《矛与盾》。（板书课题，并提醒学生注意“矛”字和“盾”字的写法。）
3.出示矛和盾，并请学生指认出矛和盾。
师：老师手里的这俩件物品，大家认识吗？谁能为大家介绍介绍？ 4.了解作者及出处。
这则寓言出自《韩非子》，读课本上的小资料。 5.读了课题，同学们有哪些疑问？ 学生质疑。
6.归纳、梳理学生提出的主要问题。（出示两个重点问题） 这则寓言讲了怎样一个故事？这则寓言要告诉我们什么道理？现在，就让我们带着这些问题走进这篇课文。
（设计意图：通过复习导入，整体回顾，并明确本节课的探究重点，快速进入自探环节。）
二、复习文言文的学习方法，明确要求 。
1．师：我们以前已经学过很多文言文，谁能说说学习文言文的方法有哪些？生交流，师归纳总结，课件出示学习文言文的方法。
（读熟课文，读准字音，读通句子，读准停顿和断句；借助译文，理解句子的意思，了解课文大意；细读品味，悟情明理，熟读成诵。）
2.这节课，我们仍然用这种方法来学习《矛与盾》。
（设计意图：通过回顾，教给学生学习方法，体现“授人以鱼”不如“授人以渔”的理念。）
三、初读课文，读通读顺。 1.师：古人云：“书读百遍，其义自见”，可见，读是学习文言文最好的方法。下面就请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍，将课文读通顺。
2.课件出示生字及难读字音。 指名读：鬻 誉 陷 弗能 3.指名读课文，并请学生评议。 4．师配乐范读。
师：文言文不但要读通读顺，还要注意节奏和停顿，下面请同学们看着大屏幕，听老师来读课文。（课件出示配有音乐、标出重音和节奏的原文）
5．学生自由练读。 6．同桌互读，互评。 7．指名读。
8.齐读。（找一生读叙述语言，男生读誉矛和盾的句子，女生读旁人问的句子。）
（设计意图：通过多种形式的初读，让学生初步了解课文内容，也体现了语文课要多读的理念。）
四、小组合作，读懂故事。
1.师：文言文不仅要读通顺，更要读懂。接下来同学们借助译文和工具书，一句一句地读，想想每句话的意思，并以小组为单位交流句意，了解寓言故事的大概内容，不懂的地方做上标记。 2.师：同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。指名提问题，其他同学帮助解答。
3.通过同学们的自学，合作学习，相信大家对课文已经理解的差不多了。现在老师要考考大家。
（1）课件出示：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰： 吾盾之坚 ， 物莫能陷也 。”
生说意思。
师：你读懂了这句话的意思，知道他夸耀自己的盾非常坚固。（板书：盾 物莫能陷），你从哪个词读懂他在夸耀呢？（师回答“誉”）
师：谁来当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。 学生试读。
师：听你们这么一夸，我都想买了，这个楚国人可真会做生意啊！不信，咱们再往下读。
（2）课件出示：又誉其矛曰：“ 吾矛之利 ， 于物无不陷也 。”生说意思。
师：这个人的盾坚固无比，天下无敌，这矛也要好好夸一夸了，要不可没人买。谁来夸夸这个矛？
生夸耀读。（板书：矛
于物无不陷）
（3）师：听了这个楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你是从哪儿看出来的？
生读并说出句意，师出示“或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如 ？”” 师：嗯，用你自己的矛刺你的盾，会怎么样呢？问这话的人可真不简单，一下就听出了他话里的破绽。你能用书上的话再问问他吗？该用怎样的语气问？（生交流：讽刺、嘲笑）生读。
（4）师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？ 师课件出示“其人弗能应也”。
师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢！再读，读出他的哑口无言。
学生读。
4.分角色朗读课文，注意读出不同的语气。 5.用自己的话讲讲这个寓言故事。
师：故事我们已经读懂了，谁能给老师准备的这个无声动画故事配音，用自己的话讲讲这个故事？
师播放动画，生讲故事。
(设计意图：通过学生自主学习，合作探究，读懂原文，了解故事内容)
五、情境表演，探究明理。 1.四人一组，练习表演故事。
师：为了更深刻的理解故事，我们借用自己课前准备的矛和盾道具，进入情境之中来体会。
课件出示表演要求：
（1）小组合作，分配好角色。 （2）观察课本插图，合作中揣摩人物的心理、动作、语言的变化，进行合理想象。
（3）文言文形式、现代文形式自主选择。 2.指名上台表演。 3.深入探究，明白道理。
师：看了这个故事，大家都笑了。现在就请同学们讨论以下问题：课件出示: (1)这个人可笑在哪里？请你给他讲讲道理，告诉他到底错在哪里。
（2）这个寓言故事告诉我们什么道理？
生交流。师小结：说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。“自相矛盾”这个成语就出自这篇寓言故事。
（设计意图：通过情境表演、让学生产生身临其境之感，在此基础上引导学生探究，在探究中理解内容，明白寓意，凸显个性阅读。)
六、质疑再探，迁移延伸。
1.同学们，理解了原文，读懂了故事，那个楚国人面对如此尴尬的境地，肯定会灰溜溜的走了,可是他的矛和盾还没有卖出去呢。现在请同学们发挥自己的聪明才智，想一想：（课件出示）如果你是这个楚国人，你打算怎样卖出自己的矛和盾呢？
学生各抒己见。师小结：老师代表那个楚国人真诚地感谢同学们的帮助。 2.我们在生活中遇见过类似自相矛盾的情况吗？举例说说。学生交流。师小结。
（设计意图：质疑探究，引人深思。生生互动，师生互动，体现阅读的深度与广度。）
七、总结全文，升华情感 。
今天，我们通过学习寓言故事《矛与盾》，领略了文言文独特的韵味，故事短小有趣，人物形象栩栩如生，语言凝练精彩，仅仅53个字，就让我们明白了一个深刻的道理。同学们收获大吗？
（设计意图：整体回顾，深化主旨，升华情感。）
八、布置作业，运用拓展
1．把《矛与盾》的故事讲给家人听，聆听他们的体会。
2．任选一题： （1）扩写《矛与盾》。
（2）结合自己的所见，写《矛与盾》故事新编。
（设计意图：引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生思维得以扩展；读写结合，让学生充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。）
九、板书设计
盾 物莫能陷
矛与盾 【教学反思】
矛 于物无不陷
说话办事要实事求是 孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种“鱼”和“熊掌”兼得的途径——让学生快乐地学习。
《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。 阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“三读”。
1、整体读，力求正确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、感悟课文，深入理解重点句。
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照译文读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合译文快速学习，联系上下文猜读，利用工具书重点解读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照译文，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。。
3、分角色表演读，熟读成诵，积累语言。
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色表演朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵，鼓励学生课外继续接触文言文。
在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难
