推荐第1篇：《矛与盾》教学设计
《矛与盾》教学设计
安吉小学 周显红
一、学习目标：
1、学会生字：寓、矛、盾、誉、吾。
2、正确流利朗读课文交背诵。
3、借助注释理解课文内容，感悟成语包含的道理。
4、以此积累词语，进行拓展练习，培养学生观察、聆听、想象等能力及语言创新能力，启迪智慧。
二、教学重难点：
了解古词义，弄懂寓意，用自己的话创造性地表达。
三、教学手段及方法：
1、多媒体辅助教学。
2、讲授、讲解、讨论、模仿、运用、回顾
四、教学课时：
一课时
五、教材分析：
《矛与盾》是小学六年级（第十二册）第二十五课内容，短小有趣，借买矛与盾的故事讽刺生活中自相矛盾的现象，耐人寻味。文本资源与现实联系点较多，应该充分利用这些资源帮助学生理解寓言的寓意，并开展思维和语言训练。
六、教学过程
＜一＞、创设情境，导入新课。
1、师：同学们一定赶过集，见识过集市上的生意人做买卖时的吆喝吧？谁能来给我们模仿几句？（真是一群精明的生意人！）今天咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧
3、（观看动画：矛与盾）
4、师：知道动画里那个生意人卖的是什么东西吗？他们有什么用处？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
＜二＞、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。下面我们一起来听听课文的范读。 2．模仿范读，自由把课文读一读。
3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？
4.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。） ＜三＞、反复朗读，明白寓意。
1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 2.学生借助注释，自学课文。
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
(学生自主练习朗读) 师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的? 生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。” ⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？ （生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？ （学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。 师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。 ⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。 师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？ （学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。 师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。 ⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。 师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同？ 生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！ 分组读
1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？ 生：那个人哑口无言。 师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？ 生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。 师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)
6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味， 让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。 分角色读。 “熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
＜四＞、课堂延伸，学以致用。
1、生活中你遇到过哪些类似的事情？
2、讨论：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”是不是犯了自相矛盾的错误？ 3‘帮那个楚国人想个办法，把矛和盾都卖出去！ ＜五＞、总结全文，拓展延伸。
师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！ 2.师：课后大家可以选择性地做做这几项作业： （1）把这个故事讲给你的家人和朋友听。 （2）设计一段广告词（产品自己选）。 （3）自读《郑人买履》。
推荐第2篇：《矛与盾》教学设计
教学目标：
1、学会5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学过程：
一、成语导入，揭题设问
1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。
2、说说寓言有什么特点。（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）
3、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）
4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）
二、自主学文，释疑懂理
（一）解题（解决第一个问题）
课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。
（二）读通
1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。
2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。。
3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。
4、齐读全文。
（三）读懂（解决第二个问题）
1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。
2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。
3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。
句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
A：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”
B：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？
C：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？
句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
A：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”
B：你能读好这个句子吗？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
A：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”
B：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）
3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。
（四）明理（解决第三个问题）
1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）
2、选择两个小组上台表演，学生评议。
3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）
4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？
5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）
6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。
三、布置作业，拓展延伸
1、基础性作业：有感情地背诵课文
2、实践性作业：排练课本剧《矛与盾》
教学后记：
推荐第3篇：矛与盾教学设计
北师大版六年级语文下册寓言二则《矛与盾》
教学设计
甘肃省酒泉市瓜州县布隆吉乡中心小学 吴春花 教学目标：
1.正确流利地朗读课文，学会生字词。
2.能借助译文及工具书了解语言的内容，初步领悟课文所讲的道理，并用自己的话表达出来。
3.掌握诵读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生独立思考、合作探究的良好习惯。
教学重难点
1.通过读悟，理解文言文的词义、字义，明白寓言的内容。
2.在体味古文语音韵律美的同时，感悟其深刻的寓意。3.掌握学习文言的方法，体会寓言的具体情境，并用自己的话讲述寓言故事。
教学准备 课件 教学过程
一、课前引入
1.同学们，还记得我们学过的寓言故事吗？ 2.说说寓言故事的特点。
2.揭示课题：今天我们再来学习一篇韩非的寓言故事：矛与盾（出示课矛与盾图片）
3.了解作者。
二、新授 1.出示学习目标（学习古文的方法）
2.第一个学习目标，小组内互读课文，注意字音，语气，停顿。
3.展示读文
4.第二个学习目标：对照译文，借助工具书，读懂句子，弄懂课文内容，讲讲这个寓言故事。
5.展示交流。
（1）出示连一连，点小组完成。 （2）看图复述课文 6.讨论：
（1）卖矛又卖盾的那个人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
（2）现实生活中有没有这样的事情，请举例说明。
三、总结
用自己的语言总结一下，说一说你今天要学到哪些知识？
四、拓展（续写故事）
当围观的人都走散了，这个楚国人会怎么样，续编故事。
推荐第4篇：矛与盾教学设计
矛与盾
东束馆小学
栗书平
一、教学目标
1、学习第一则寓言《矛与盾》。理解全文内容，朗读并背诵全文。
2、感悟古文深刻的寓意，明白说话做事要实事求是、不能自相矛盾的道理。练习用自己的话讲述这则寓言故事。
3、感知寓言的特点并掌握学习方法，激发学生学习文言文的兴趣。
4、了解《韩非子》。
二、教材分析
学生对文言文的学习方法已有了初步的了解，这则寓言让学生通过反复读、抓住字眼解释等学习方法来明白全文大意，明白寓言所说的道理。
三、教学重点难点
1、通过自读自悟，理解文言文的词义、字义，明白两则寓言的意思。
2、在体味古文语言美的同时，感悟其深刻的寓意。
3、掌握学习文言文的方法，体会寓言的具体情境，并能用自己的话讲述寓言故事，提高学生学习文言文的兴趣。
四、教具准备
课件
五、板书
寓言二则
坚————物莫能陷
利—————于物无不陷
以子之矛，陷子之盾，何如？————弗能应———自相矛盾
六、教学过程
（一）、欣赏刻舟求剑图片，导入新课。
1、出示多媒体课件《刻舟求剑》的图片。
我们一起来看看这个小故事，它属于哪一类故事呢？
你们还知道哪些寓言故事呢？谁又能告诉大家“寓言”是怎样的一类文章呢？（学生自由发言）
2、讲解寓言的资料。
3、今天我们就来学习第五单元以冲突为主题的第一篇课文《寓言二则》，看看这两则寓言讲的是什么有趣的故事，又告诉我们什么样的深刻道理。首先，我们来学习第一则寓言《矛和盾》。
（二）、学习新知
1、老师诵读寓言
老师：通过老师的诵读，我们知道这是一则古代的寓言，是用文言文写成的。那么请同学们回忆一下已学过的学习古文的方法，想一想学习这则寓言用什么方法好？（小组讨论，指名发言）
2、了解作者及《韩非子》。
3、自读课文——读通。
自读课文，自主清除生字障碍。读准字音，明白字义，读通句子。之后借助译文，初步了解寓言的大意。然后再读课文，练习把语句读流畅，并注意正确地断句与停顿。老师指名让生诵读，并及时纠正学生诵读过程中出现的问题。
4、研读课文——读懂。
（1）解题：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。（课件出示矛盾的图片，使学生有直观的认识。）
（2）结合课后译文，深入揣摩句子的意思。
（学生以小组为单位分析字义并尝试说出句意，之后，老师分别出示各句古文，让学生随老师的引导逐步理解并回答相应问题。）
A．楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也”。
（楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀自己的盾说：“我的盾很坚固，没有哪一样东西能够穿透它。”）
他是怎样夸耀自己的盾非常坚固？你是从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？
（学生讨论，指名回答）
B．又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
（又夸耀他的矛说：“我的矛非常锋利，没有什么东西不能穿透的。” 楚人夸矛和盾时说的话有什么不同吗？（他用了两个否定词无不来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，加重了夸的语气。真可谓用心良苦啊！）
C．或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
2 （有人问他：“用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？”） 或：有人。以子之：用您的。何如：怎么样？ D．其人弗能应也。 （那个人不能回答）
其：代词 这个人。弗：不。应也：回答。
(3)练习把整个寓言的意思连起来说一说。（指名讲述）
5、品读课文——明理。
（1）面对旁人的质问，他为什么答不上来呢？（学生讨论发言） （2）你读了这则寓言，明白了什么道理？（小组讨论，指名回答） 6．说一说生活中自相矛盾的例子
如：
1、一个年轻人对大发明家爱迪生说：\"我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。\"爱迪生听罢，惊奇地问：\"什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？\"
2、最著名的是广告词：今年过年不收礼，收礼只收脑白金！
3、一个卖“生发灵”的药贩正在绘声绘色地推销产品“生发灵”：“我的‘生发灵’无论怎样的秃头都可以使其长出头发来，半个月见效！”正当他将自己的产品吹捧得天花乱坠之时，突然一阵风将他的帽子吹掉了，原来他本人就是个秃头！顾客便问：“你的生发灵那么灵，你为什么不让自己的头上长出头发来呢？”一番话，把药贩问得哑口无言，瞠目结舌。
推荐第5篇：矛与盾教学设计
《矛与盾》教学设计
一、导入
出示挂图.看，咱们班的两位天才小画家画的是什么？（板书：矛 盾） 它们是用来做什么的？[确切地说，矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来（刺,进攻），盾用来（挡,防守）。] 连起来，矛盾是什么意思？（说话前后不一致）。
我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。（板书 与） 齐读课题。
读了课题，你产生了哪些疑问？（这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）
下面我们就带着这样的问题走进古代思想家韩非子描述的《矛与盾》这个故事去看个究竟吧。
二、自读自悟：
1、课件出示阅读提示。
2、古时候，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。文言文的朗读特别注意节奏和韵味。（师范读）
3、古人云：“书读百遍，其意自见。”这是学文言文的的诀窍。下面同学自己试着读一读。 谁愿意给大家读一读？注意节奏和重读。
4、用自己喜欢的方式读课文，结合课后注释，揣摩句子意思，标出不理解的语句。
[①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！ ②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
现在，将自学所得在小组中交流交流，不懂的地方与组内的伙伴们商量商量。
三、讨论交流，读书理解
下面我们来逐句交流一下。全文几句话？
1、看第一句，谁读懂了？
既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。自由练读，指读
[你大概是第一次出来做生意吧！声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被别人抢去啦！] 你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗？（生夸）
2、同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢？请看第2句话，有谁读懂了？
原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧！“又誉其矛曰：……”（生读）
楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧！（生自由读）
请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更炫耀，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”
3、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，（做准备掏钱动作）同学们，难道你们不想对我说些什么吗？
[生：不能买，因为……]
原来这样啊！我差点上当了？我要揭穿他！谁来帮帮我？（示意学生看第3句话）生读第3句。
请看，这一句谁读懂了？
请大家看插图，图上画了几个人？除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，想象一下当时的情景，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。
谁愿意读给大家听，注意要说模仿的是谁。（老师可参与模仿）
4、楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思
四、揭示道理，发散思维
1、咱班同学，平时见到我会面带微笑，尊敬地喊我刘老师。再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容一样吗？
（一是出于对老师的尊敬，一是对自相矛盾者的嘲笑）
2、大家都在嘲笑那个楚国人，他愚蠢，可笑在那里？你能不能帮他总结一下教训？
3、在现实生活中有没有这样的事情？举例说一说。
（1有一次买鞋的过程中，卖鞋的人一边夸他的鞋结实，一边还说买鞋赠一瓶胶，这不就是自相矛盾嘛；2还有的学生答：老师在讲完数学题时，通常问大家，你们都明白了吗？有的学生说，明白了。可是当老师让他说解法时，他却什么也说不出来了。还有的学生说……）
4、既然大家都嘲笑那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，老师想请大家帮帮忙，怎样把他的矛和盾卖出去呢？（生讨论）
我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的帮助，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊！你们说是这样的吗？
5、在理解的基础上练习朗读全文（指读）。
你为什么能读得这么好？（理解意思、多读）读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语气。
试背
6、寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。那么你们能不能把它给演一演呢？分小组演故事。以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。 小组展示
五、总结全文
1、同学们，今天，我们借助注释、插图学习了《矛与盾》。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位古人那样自相矛盾哟！
谁来用“自相矛盾”说句话？
2、这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理？
（这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷于自相矛盾尴尬境地的人，告诫人们说话，办事要实事求是，讲究分寸……）
3、作业：
①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。
②为矛和盾设计广告词
③自读文言寓言《刻舟求剑》
矛→锋利
矛－－锐利刺矛与盾 ↓ 陷→ ？ 矛与盾 盾－－坚硬结果－－？ 盾→坚固
推荐第6篇：《矛与盾》教学设计
《矛与盾》教学设计
【设计依据与教材分析】
《矛与盾》是北师大版小学语文第十二册第五单元《冲突》中的一则寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。 【设计思路】
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1.知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解文言词义、句义，能讲述寓言故事。 （3）理解寓言告诉人们的深刻道理。 2.过程与方法：
引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。 3.情感 态度与价值观：
引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。 【教学重、难点】
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。 【课前准备】
自制教具：矛和盾 多媒体课件 【教学时间】一课时。 【教学过程】
一、谈话导入，确立学习目标。
1、同学们，有一种故事内容虽然短小，但能告诉我们深刻的道理，这是什么故事？ 生回答（寓言故事）。
你都知道哪些中国古代寓言故事？
指名回答。(掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。) 师补充介绍：寓言是文学作品的一种特殊形式。常运用比喻、象征、夸张和拟人化的手法，把原来不易为人理解与接受的道理寄托在具体、形象的故事当中，使得故事既通俗易懂，又道理深刻。中国古代寓言故事源远流长，成就辉煌，凝聚着古代人民的智慧，是艺术创造的结晶，在世界寓言文学宝库中占有重要的地位。它篇幅短小，艺术风格多样，大多突出讽刺作用，具有说明道理和劝诫的寓意。
2、今天我们再来学习一则古代寓言故事《矛与盾》。（板书课题，并提醒学生注意“矛”字和“盾”字的写法。）
3.出示矛和盾，并请学生指认出矛和盾。
师：老师手里的这俩件物品，大家认识吗？谁能为大家介绍介绍？ 4.了解作者及出处。
这则寓言出自《韩非子》，读课本上的小资料。 5.读了课题，同学们有哪些疑问？ 学生质疑。
6.归纳、梳理学生提出的主要问题。（出示两个重点问题） 这则寓言讲了怎样一个故事？这则寓言要告诉我们什么道理？现在，就让我们带着这些问题走进这篇课文。
（设计意图：通过复习导入，整体回顾，并明确本节课的探究重点，快速进入自探环节。）
二、复习文言文的学习方法，明确要求 。
1．师：我们以前已经学过很多文言文，谁能说说学习文言文的方法有哪些？生交流，师归纳总结，课件出示学习文言文的方法。
（读熟课文，读准字音，读通句子，读准停顿和断句；借助译文，理解句子的意思，了解课文大意；细读品味，悟情明理，熟读成诵。）
2.这节课，我们仍然用这种方法来学习《矛与盾》。
（设计意图：通过回顾，教给学生学习方法，体现“授人以鱼”不如“授人以渔”的理念。）
三、初读课文，读通读顺。1.师：古人云：“书读百遍，其义自见”，可见，读是学习文言文最好的方法。下面就请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍，将课文读通顺。
2.课件出示生字及难读字音。指名读：鬻 誉 陷 弗能 3.指名读课文，并请学生评议。 4．师配乐范读。
师：文言文不但要读通读顺，还要注意节奏和停顿，下面请同学们看着大屏幕，听老师来读课文。（课件出示配有音乐、标出重音和节奏的原文）
5．学生自由练读。 6．同桌互读，互评。 7．指名读。
8.齐读。（找一生读叙述语言，男生读誉矛和盾的句子，女生读旁人问的句子。）
（设计意图：通过多种形式的初读，让学生初步了解课文内容，也体现了语文课要多读的理念。）
四、小组合作，读懂故事。
1.师：文言文不仅要读通顺，更要读懂。接下来同学们借助译文和工具书，一句一句地读，想想每句话的意思，并以小组为单位交流句意，了解寓言故事的大概内容，不懂的地方做上标记。 2.师：同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。指名提问题，其他同学帮助解答。
3.通过同学们的自学，合作学习，相信大家对课文已经理解的差不多了。现在老师要考考大家。
（1）课件出示：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰： 吾盾之坚 ， 物莫能陷也 。”
生说意思。
师：你读懂了这句话的意思，知道他夸耀自己的盾非常坚固。（板书：盾 物莫能陷），你从哪个词读懂他在夸耀呢？（师回答“誉”）
师：谁来当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。 学生试读。
师：听你们这么一夸，我都想买了，这个楚国人可真会做生意啊！不信，咱们再往下读。
（2）课件出示：又誉其矛曰：“ 吾矛之利 ， 于物无不陷也 。”生说意思。
师：这个人的盾坚固无比，天下无敌，这矛也要好好夸一夸了，要不可没人买。谁来夸夸这个矛？
生夸耀读。（板书：矛
于物无不陷）
（3）师：听了这个楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你是从哪儿看出来的？
生读并说出句意，师出示“或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如 ？”” 师：嗯，用你自己的矛刺你的盾，会怎么样呢？问这话的人可真不简单，一下就听出了他话里的破绽。你能用书上的话再问问他吗？该用怎样的语气问？（生交流：讽刺、嘲笑）生读。
（4）师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？ 师课件出示“其人弗能应也”。
师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢！再读，读出他的哑口无言。
学生读。
4.分角色朗读课文，注意读出不同的语气。5.用自己的话讲讲这个寓言故事。
师：故事我们已经读懂了，谁能给老师准备的这个无声动画故事配音，用自己的话讲讲这个故事？
师播放动画，生讲故事。
(设计意图：通过学生自主学习，合作探究，读懂原文，了解故事内容)
五、情境表演，探究明理。1.四人一组，练习表演故事。
师：为了更深刻的理解故事，我们借用自己课前准备的矛和盾道具，进入情境之中来体会。
课件出示表演要求：
（1）小组合作，分配好角色。 （2）观察课本插图，合作中揣摩人物的心理、动作、语言的变化，进行合理想象。
（3）文言文形式、现代文形式自主选择。 2.指名上台表演。 3.深入探究，明白道理。
师：看了这个故事，大家都笑了。现在就请同学们讨论以下问题：课件出示: (1)这个人可笑在哪里？请你给他讲讲道理，告诉他到底错在哪里。
（2）这个寓言故事告诉我们什么道理？
生交流。师小结：说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。“自相矛盾”这个成语就出自这篇寓言故事。
（设计意图：通过情境表演、让学生产生身临其境之感，在此基础上引导学生探究，在探究中理解内容，明白寓意，凸显个性阅读。)
六、质疑再探，迁移延伸。
1.同学们，理解了原文，读懂了故事，那个楚国人面对如此尴尬的境地，肯定会灰溜溜的走了,可是他的矛和盾还没有卖出去呢。现在请同学们发挥自己的聪明才智，想一想：（课件出示）如果你是这个楚国人，你打算怎样卖出自己的矛和盾呢？
学生各抒己见。师小结：老师代表那个楚国人真诚地感谢同学们的帮助。 2.我们在生活中遇见过类似自相矛盾的情况吗？举例说说。学生交流。师小结。
（设计意图：质疑探究，引人深思。生生互动，师生互动，体现阅读的深度与广度。）
七、总结全文，升华情感 。
今天，我们通过学习寓言故事《矛与盾》，领略了文言文独特的韵味，故事短小有趣，人物形象栩栩如生，语言凝练精彩，仅仅53个字，就让我们明白了一个深刻的道理。同学们收获大吗？
（设计意图：整体回顾，深化主旨，升华情感。）
八、布置作业，运用拓展
1．把《矛与盾》的故事讲给家人听，聆听他们的体会。
2．任选一题： （1）扩写《矛与盾》。
（2）结合自己的所见，写《矛与盾》故事新编。
（设计意图：引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生思维得以扩展；读写结合，让学生充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。）
九、板书设计
盾 物莫能陷
矛与盾 【教学反思】
矛 于物无不陷
说话办事要实事求是 孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种“鱼”和“熊掌”兼得的途径——让学生快乐地学习。
《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。 阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“三读”。
1、整体读，力求正确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、感悟课文，深入理解重点句。
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照译文读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合译文快速学习，联系上下文猜读，利用工具书重点解读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照译文，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。。
3、分角色表演读，熟读成诵，积累语言。
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色表演朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵，鼓励学生课外继续接触文言文。
在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难
推荐第7篇：矛与盾教学设计
>教学设计
永城市第三小学 郑文静
教材分析：
《矛盾》是西师大版小学语文六年级上册第八单元的一则寓言,它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事,告诉我们说话做事要实事求是,不能自相矛盾的道理。 学情分析：
六年级的学生已经养成了良好的学习习惯，能够自觉地进行课前预习，如查阅资料、熟读课文、做批注等等，也已经具有合作探究、合作表演的能力。 设计理念：
教材选编文言文，旨在让学生感受汉语言文化的博大精深和文言文遣词造句的凝练精要，让学生初步形成借助注释理解文言文的能力。因此，本课教学从实际出发，采用学生喜欢的教学方式“读文探究、表演悟理”的教学策略，让学生领悟、体验，激发学生学习文言文的兴趣。 教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、理解故事内容。
3、领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。教学重难点：
1、理解寓言所蕴含的深刻道理。
2、背诵课文。教具准备： ppt课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、说寓言成语，激发兴趣。
1、同学们，我们以前学习一些寓言，那么谁说出一些有关寓言的成语？
2、同学们说得非常好！是的，寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。今天我们就来学习一则新的寓言故事《矛盾》。不过我们今天换一种学习方法，好不好？老师知道，你们平时都非常喜欢玩游戏，因为玩游戏每冲过去一关，总是让人有一种成就感。其实，爱玩是你们的天性，玩本身无可厚非，但关键是玩有所成，玩出成就！今天我们就以这种方式来学习，一共有四关，在闯关之前，我们先来看看本课的学习目标。
二、出示学习目标
1、我能正确、流利地有感情地朗读课文。
2、我会用自己的话讲讲课文中的故事。
3、我能领悟文中所告诉的道理。
三、现在进入第一关：搜集资料关。（课件出示）
a、交流矛与盾的资料 b、交流作者的资料
1、矛和盾到底是什么样子的呢？谁能来给我们介绍介绍？
2、师课件出示“矛”及“盾”的各种样式。
3、那么这则寓言的作者是何方高人呢？谁来介绍一下？
4、学生介绍韩非子的资料，师相机出示课件韩非子的资料。
四、第二关：朗读课文关
过渡：这则有关矛与盾的故事到底是怎样的呢？现在就让我们跟随思想家韩非子一起去看看吧。现在进入第二关：朗读课文关。（课件出示过关要求）
a、初读课文，正确、流利，语速适中。 b、在理解的基础上有感情朗读课文。
（一）、初读课文：
古人云：“书读百遍，其义自见”这是学习文言文的决窍。请打开课文，自由读文，要读准字音，难读的字、句子要多读几遍。
1、谁愿意读给大家听？(大家听听字音读准了没有？)
2、生读，师评。问：谁还想读？
3、生再读。
4、强调：鬻（yù）
5、全班齐读。
6、师范读：文言文的朗读要特别注意节奏和韵味，听我读一读，好吗？怎样？
7、读给同桌听。
8、想读的一起来读吧！相信你们会比刚才读得更好。
（二）品读课文：
过渡：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，现在咱们静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法。（出示课件）
对照注释一句一句读。 想想每一句话的意思。 想象再现当时的情景。 不懂的地方做上记号。
1、学生借助注释，自学课文。
2、品读第一句：楚人有鬻(yù)盾与矛者，誉(yù)之曰：“吾盾之坚,物莫能陷也。”
（1）你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了什么？
（2）谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。（指生读） （3）通过同学的读，我们知道了这面盾坚固到什么程度呢？ （物莫能陷也）
（4）谁再来当当楚人，吆喝吆喝？(男生读、女生读)
师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多，但很有用意，这个楚人很会夸，不信？咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
3、学生交流反馈第二句：“吾矛之利，于物无不陷也。” (1)指生说一说这句话的意思。
师：嗯，你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利，盾是坚固无比，天 下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
(2)谁再来读这句，夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？ (学生评读) 生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。 师：他读得好，你评得也好。
“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利！你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
指生读。
(3)师：瞧我们这位卖东西的人，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！
(4)教师引读此句：
师：这支矛真是锐不可挡，尔等真会誉矛也。
(5)师：你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话，仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
分组读
1、2句。
4、品读第三句：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
过渡：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？（指生回答）
（1）师：嗯，用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单！
（2）齐读：或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？
师：一下就听出他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问 吗？
（3）指生读这一句话。
（4）师：听出破绽，明知故问，该怎么问？ 预设： 生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？ 生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？ 生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！ 师：来，咱们一起来问问他。
(教师引读) 以子之矛，陷子之盾，何如？ （5）小结过渡 (教师引读前三句)
5、品读第四句：“其人弗能应也。”
师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？你能做一做这个动作吗？指生回答。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？（指生理解这句话的意思。）
师：(引导学生说)“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？(生读此句没能读出楚人的窘态)
师：楚国人这样的窘态，还可以用什么词来形容？瞧！他瞠目结舌、无言以对的可笑样子，周围的人都在笑话他呢，读出他的哑口无言。
6、齐读最后一句话。
7、齐读全文。
五、第三关：体会寓意关
过渡：我们知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理，那么这个故事告诉我们一个什么道理呢？现在进入第三关：体会寓意关。（课件出示过关要求）
a、领悟正确
b、能结合实际或准确运用
1、作者借寓言要告诉我们什么道理呢？（师相机出示课件）
2、学生先自由讨论，再指名说一说。
3、老师归纳总结。
4、拓展：你在生活中遇到过类似自相矛盾的事情吗？
六、第四关：表演关 （课件出示过关要求）：在理解课文的基础上进行表演
过渡：通过刚才的学习和朗读，看来大家已经读懂了这个故事，想不想把这个故事表演一下呢！那么现在就进入第四关：表演关。因为你们的努力学习，在表演之前，老师先奖励你们看一个动画片。
（播放《自相矛盾》）
1、在小组中，分角色演一演。
2、哪个小组愿意上前面来展示一下你们的表演呢？
3、学生分小组进行表演。
师：掌声送给他们，谢谢他们带我们走进这热闹的集市。 课外拓展：
今天我们学了《矛盾》并懂得了其中的道理，希望同学们在生活中以楚人为鉴，不要做现代版的“楚人”，课后找一些浅显的文言文读一读，感受祖国灿烂的文化。
板书设计：
矛 盾
利 坚
于物无不陷也 物莫能陷也
自相矛盾
推荐第8篇：《矛与盾》教学设计
《矛与盾》教学设计
镇康县勐捧镇岔沟完小――普秀莲
教材：“九义”教材小学语文第十二册 设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受理解，欣赏和评价的能力。”《矛与盾》是一篇蕴意深刻的古代寓言，且是一篇文言文，以短小有趣的故事讽刺了生活中某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理，在文字表达上与现代文有很多不同，文字特别简练却不失形象生动，托寓道理明了深刻而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，在教学时，借助注释供应，小学生读起来就容易多了，加上第十一册已接触过文言文，学生多少有一些经验。因此，和现代文的教学一样，仍应坚持以自读为主，重在感悟，积累的策略，教学中要尽量让学生自主，合作和探究学习，让他们自己质疑，释疑，教师适当点拨，扶助，必要时精当讲解，不要讲语法知识。教材中的注释，不仅可以帮助学生理解词，句还可以让学生从中逐步体会古今词义表达方法的不同。要启发学生善于利用，但不要让学生死记硬背这些注释。
指导朗读和背诵是教学的重点。“书读百遍，其义自见”这是古人读古文的经验。现在的学生阅读古文的障碍在于古文词语，句式运用与现代文的词语、句式运用存在差别，这种障碍的消除，对于小学生来说，不能讲古汉语的词法，句
1 法。首先要让学生参考注释揣摩句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。在学生练习朗读时，要加强指导，寓言的朗读，除了正确停顿，突出重音外，还应注意语气和节奏。
最后，引导学生从学习寓言的感受和所受到的启发想开去，举出生活中遇到的这类现象，学以致用提高学生的认识能力，达到阅读的最佳效果。
一、教学目标
1、学会七个生字；
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文；
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理；
4、能复述这则寓言故事。
二、教学过程与教学策略
1、同学们在以前学过哪些寓言？
（学生自由回答，《亡羊补牢》、《拔苗助长》、《掩耳盗铃》……）
2、哪个同学能把“亡羊补牢”的故事复述给大家听一遍？（学生复述故事内容）
3、听了该同学的复述，还记得告诉了我们什么道理吗？ （学生自由回答，教师指点）
4、哪位同学能说说，以前我们学过的寓言有什么特点？ （学生自由回答，教师板书字眼“知道一个有趣的小故
2 事，明白一个深刻的道理”）
5、现在请同学们打开课文第25课，观察讨论一下两则寓言和我们以前学过的寓言有什么不同。
（学生小组合作，发表见解，教师板书“现代文”、“文言文”）
6、上学期，我们学过两篇文言文，谁能背给大家听听？ （学生自由背诵《学奕》、《两小儿辩日》）
7、谁能提醒大家学习文言文应该怎么做？（学生自由回答，发表见解，教师指导读通读准字，看注释，弄明白意思，知道一句话的意思，再连起来读，注意停顿、节奏……）
三、把握文本，读中感悟
1、请同学们用上刚才某同学的方法，自由读一读。（学生用开火车的方法，读文言文）
2、现在请同学们借助注释，再读文章看看读懂了什么？ （学生边读，边借助注释理解句意，充分发表自己读懂的意思，说给在家听，教师指点）
3、你听别人读后觉得满意吗？
（个别同学读，其他同学听，哪一句读得好，觉得满不满意，教师找出重点句子让学生领会意思后读，带有语气读。）
4、全班同学分组比赛读，然后齐读
5、看图后以不同的人的语气读文言文，有感情的读。
五、进入角色，体验感情
1、分角色朗读课文
（男生扮演卖矛又卖盾的人，女生扮演旁边的围观人，用不同人物的不同语气来读课文，感悟其中的道理，）
2、现在请同学们读“以子之矛，陷子之盾，何如？”读后想想你明白了什么？大胆地告诉老师和同学。
（鼓励学生大胆发言，指导他们明白“自相矛盾”的道理，教师做特别指导，让学生感悟出做人要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。）
3、请同学们对着文言文用现代文复述一遍课文。
4、谁愿意对着插图，把故事叙述给大家听一听，比一比哪个小组叙述得更好？
（各学习小组选派代表参赛，教师作指导。）
四、课外延伸 开拓视野
1、同学们学了这篇文言文，感受最深的是什么？能说出来和大家分享吗？
（教师留给学生充分的表达时间，进行小组讨论，说出自己的感受，最后请说得好的同学把自己的感受说给大家听听。）
2、最后要求同学们把这篇文言文背下来，并且把这个故事讲给低年级的同学听一听，看谁讲得最流利。
课后反思：
4
1、本课教学，以训练同学读后感知的阅读方法，达到读有深度，学生经历了不同层次的读，从感知性的读到理解性的读，再到品味性的读，层层深入，感知课文内涵，感受文言文与现代文的不同表达色彩，表达风格，激发学生学习文言文的兴趣。
2、本课教学，读、讲结合，启发学生的心灵，给学生充分的时间各抒己见，教师作必要的点拨，体现学生为主体的思想，让学生带着凝问，自读自悟，在交流汇报时，发挥教师的引导作用，帮助学生理解体会作者所表达的思想感情。
3、从插图入手，激发学生的兴趣，对着插图进行故事复述，增强记忆。
推荐第9篇：矛与盾教学设计[版]
矛与盾教学设计
教学目标：
1.正确流利朗读课文，体会古文的韵律美。
2.回顾古文的一般学习方法，理解什么是矛盾冲突，体会说话做事要实事求是。3.在表演中，完成扩写文章，并练习生活中的口语交际。
教学准备： PPT
教学环节：
一、导入
1.回顾一下，你知道的寓言故事，说一说来自语言的成语。师点拨语言是借助一个小故事寄寓深刻的道理，或总结生活经验。 2.出示“矛”“盾”的图片。引出题目《矛与盾》板书，齐读。
二、初读课文，理解文意
1.回顾顾问的学习方法：读正确通顺、借助疑问理解、明白寓意。2.自读，同桌检查，请两生分别读。 3.师范读，听清断字断句。 4.自己练读。 5.再请一生读。 6.全班齐读。
7.理解课文有哪些方法？解决不懂 8.生交流
9.同桌对照读古文译文 10.男女生对读古文译文
11.师考一考：鬻：卖
坚：坚固
陷：穿透
12.易错题链接：
誉之曰。
之：代词：盾
吾盾之坚，物莫能陷也。
之：助词，无意思 以子之矛，陷子之盾，何如？
之：的
三、深入读文，明白寓意
1.你们知道矛和盾在战场上分别是用来干什么的吗？ 说一说矛和盾的作用分别是“刺”和“挡”。
2.作为一个好盾，最重要得怎么样？越坚固越好。
3.作为一个商人，他当然很清楚这一点，请一生来吆喝一下。点评。再请一生吆喝。全班一起。
4.夸完了盾，他继续夸赞起了矛。要看一支矛好不好，主要得看它是否——锋利。 齐读
5.那按照楚人这样的说法，他的“盾”绝对是个好盾，他的“矛”也绝对是好矛，可是能卖出去吗？为什么？
用一个成语来说就是—— 自相矛盾。（师相机板书：自相矛盾） 6.我发现我们班的同学和两千多年前的古人就是有缘分啊。当时，人们也是这样想的，从哪句话看出来？
用你的“矛”去刺你的“盾”，会怎么样呢？
7.他让楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，会怎么样呢？它无非有两种可能，一种是刺穿，刺穿了就说明“盾”就不好，和这句话——（生说：“吾盾之坚，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿呢？说明他的矛不好，和上面这句话——（指着板书“吾矛之利，于物无不陷也”）矛盾。所以他是回答陷还是不陷呢？ 哑口无言，弗能应也。
8.这句话问得好啊，问到点子上了，问得楚人是弗能应也。谁问的？ 9.书上两个什么字？
“或曰”。（师板书）
10.这“有人”可能是谁呢？他可能是位白发苍苍的——
现在我就把楚人请来，你们问问他。我就当一回这个楚人。（师扮演“楚人”，4学生扮演各自角色。）
面对我这么一个把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你们一起问—— 以子之矛，陷子之盾，何如？
师哑然站立，后叹气道：弗能应也……。 11.我为何“弗能应也”呀？
你们问得我有点着急了，能不能用一个成语简单地告诉我—— 自相矛盾。
12.为何自相矛盾？楚人为何会自相矛盾呢？根本原因在哪里？ 能抓住一个关键词吗？誉、夸耀。
因为他夸耀自己，过分地夸耀自己。他的“盾”有没有这么好？ 他的“矛”呢？
13.那你从中明白了什么？ 要实事求是。
14.也就是如他所说，要事实求是。你的“盾”是怎么样就把它说成怎么样，你的“矛”是怎么样就把它说成怎么样。否则就会——自相矛盾。 一定要实事求是，要考虑后果。
我发现你们不仅读懂了自相矛盾的楚人，也读出了自己的理解。现在，就让我们带着这份理解与体会，再来读读这则《矛与盾》。（生齐读课文。）
15.现在如果你是楚人，我是军需处长，需要采购一批矛与盾，你们会怎么给我推荐呢？ 16.文言文以53个字就给我们讲出了如此生动的一个故事，现在请学习小组的孩子，想办法把这个故事加上你们的联想将它补充的更加的戏剧性更丰富完整，最后以你们的表演，展示出来。（5分钟准备）请两组汇报演出。
推荐第10篇：《矛与盾》优秀教学设计
寓言故事
《矛与盾》教学设计 【教学目的】
1、掌握生字词,会写会理解。
2、了解文言文的意思。
3、了解寓言内容。
4、了解寓言包含的寓意。
5、能根据课文编排课本剧。
6、朗读、背诵课文。【教学重点】
关键性话语展开讨论。 【教学难点】
1、古今词义和表达上的不同。
2、了解寓言所包含的寓意。
3、用自己的话表达课文内容。
【教具准备】多媒体，矛和盾的模型
【德育渗透】：明白说话做事言行一致的重要性。 【预习问题生成单】
1、查找并了解《韩非子》一书。
2、熟读课文。认识本课新字词：鬻、誉、弗。
3、理解：“鬻、誉、弗、莫”等字的意思。
4、查找与本课有关的资料，“韩非子”、“矛”、“盾”“寓言”等。
5、参考译文，能理解这则寓言的意思。
6、质疑：提出一两个有价值的问题或批注出不理解的地方。
7、读寓言故事《夜郎自大》，初步感知寓言内容。
第一课时
学习目标：
1、掌握生字词：“鬻、誉、弗”。
2、了解文言文的意思，能理解字义、词义。
3、了解寓言内容，能用一句话概括寓言大意。
一、情境导入，预习反馈。（10分钟）
1、师：（响起古典音乐）中国被誉为东方文明古国，中国古代的寓言，更是文化宝库中的一颗璀璨的明珠。人们把“寓言比作理性的诗歌”，一个个短小的故事中蕴涵着深刻的道理，这一节课让我们共同走进古代寓言故事之中。 （板书：25寓言故事——矛与盾）
2、在课前，老师布置预习，我们先检测一下同学们的预习效果。a、出示部分字词，指名读，生纠错。 鬻、誉、弗
b、从文中找出重点词语，指名释义。（可以让学生相互评价和补充，老师引导学生掌握理解词语的方法：字面义、近义词、联系上下文来理解。） 鬻、誉、弗、莫
c、听写文章中的重点生字词，同桌互改。 d、请同学们查找与本课有关的资料，谁愿意汇报。 （韩非、矛、盾、寓言）
3、同学们能从多种途径收集资料，不仅有助于我们更好地理解本课内容，同时也锻炼我们的自学能力，开拓我们的视野。
通过同学们的介绍，我们知道矛与盾是古代作战的武器，课文围绕着矛与盾会讲述一个什么样的故事呢？让我们一同欣赏课文吧！
二、审解课题，出示学习目标。（3分钟）
（一）、学生理解课题，提出自己的问题。（可以先把问题放在一边，一会在学习的过程中解决。）
（二）、出示本节课的学习目标。
1、掌握生字词：“鬻、誉、弗”。
2、了解文言文的意思，能理解字义、词义。
3、了解寓言内容，能用一句话概括寓言大意。
三、第一次“先学后教”（初读课文，扫除字词）（5分钟）
1、师：怎样实现目标呢？请看自学指导
（一）：
（
1、请小组内同学们轮流接读课文，其他同学认真听，有错即停，同学更正。
2、对文中“鬻、誉、弗”这几个字在文中的读音进行标注。
3、小组长带领，齐读易错字巩固。） 检查自学情况。
①指名读，生纠错，师板书易错音。 ②齐读易错字巩固。
四、第二次“先学后教”（二读课文，读流利，从整体感受） （10分钟）
师：生字都认识了，老师相信大家能够把课文读得既正确又流利，请大家带着自学指导的问题去认真朗读，一会我们以小组为单位来反馈，看哪一小组最棒？
出示自学指导
（二）：感知课文
（
1、试读课文，注意读准字音和句中的停顿，要把句子读通顺，难懂的地方多读几遍。
2、小组组员互相读课文。
3、本文主要写了什么内容？用一句话概括。
4、小组推荐汇报。）
（汇报）（师根据学习结果进行适时指导。）
五、第三次“先学后教”：翻译古文.（9分钟）
同学们通过朗读，已初步感知了文章内容，下面我们一同学习课文。本课内容采用自学学习的学习方法。请看自学指导
（三）。自学指导三：
（
1、合作：小组合作学习，借助课文中的注释，理解句子的意思。
2、汇报：小组选择最喜欢的一句话，并说出喜欢的原因，汇报交流。
3、质疑：在合作学习中如有不懂的地方可以设计成问题，大家来共同探究。） （分小组学习）
（一）第一句：
1、理解“鬻”和“誉”含义。
2、请翻译第一句
3、注意读的语气，指导朗读。（教师：让我们用炫耀的语气齐读这句话）第二句：
1、解释“利”
2、请翻译第二句
（教师：你们能用不同方法翻译这一句么？）
3、能用吹嘘的语气读出这句话。第三句：
1、翻译第三句
2、找出文中古今意思差别较大字？
3、读时注意什么（“如何”读时应用什么语气？声调怎样？）
4、看图,设想一下,问话人的年龄,性格,读时语气怎样?试着读一读.第四句：
（师：第四句内容很少，我们改变下形式，请一名同学到前面来担任小老师，带领大家一同理解这一句）
1、“其人弗能应也。”中“应”什么意思？
2、翻译第四句
3、看图想象一下楚人此时什么表情?这句话要用什么样的语气读？
4、为什么“其人弗能应也。”
（二）、汇报自己最喜欢的一句话，并说明原因。
（三）、对于质疑的问题集中梳理并释疑。
六、当堂训练（作业）（3分钟）
1、自由记生字，3分钟后提写生字
2、师提写，指名上台写
3、生对改、订正
4、指名读 ，要求流利有感情。
第二课时 学习目标：
1、了解寓言内容，并能用自己的话说出寓言的意思。
2、了解寓言包含的寓意，并能为寓言编排课本剧。
3、朗读、背诵课文。教学过程：
一、板题示标（2分钟）
师：同学们，这节课我们继续学习《矛与盾》（板题），请看本节课的学习目标（示标），我请一位同学起来为大家朗读一遍。（指名读学习目标）
1、了解寓言内容，并能用自己的话说出寓言的意思。
2、了解寓言包含的寓意，并能为寓言编排课本剧。
3、朗读、背诵课文。
二、“先学后教”（读课文，思考问题）小组学习：（8分钟）
1、自学指导：（
1、给大家讲一讲这个寓言故事。
2、谁能说说读了这则寓言，你想到了什么？）
2、汇报反馈。（自由谈）
（说寓意、生活中的类似现象。）
3、你们都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗读中，老师这里有矛与盾的动画，想请同学担任配音工作，现在请你选好角色练习朗读，准备为动画配音。（朗读，评价）
三、创新排练：（10分钟）
1、光在幕后担任配音过瘾么？想不想从幕后走道台前呢？好，下面我们进行“寓言再现”。请同学们现场表演寓言故事.课前，同学们为编排课本剧设计了不少方案，老师归纳如下： （表演方案
原文再现 现代版本港台版本 搞笑版本 英文对白软件制作 木偶版本 歌曲串联 双簧）
2、现在你们可以选择一个方案，分小组进行排练。
3、学生自行分小组进行排练。
4、（表演）(古文,现代,歌曲,英文，双簧,)
5、几个小组表演的都非常精彩，你们把原文进行创新加工 ，赋予了新的含义。相信其他小组排练的一定也非常精彩。
六、全文总结。（2分钟）
本文以短小精悍的故事情节,幽默的语言,告诉我们做人一定要诚实,不要犯自相矛盾的错误. 在我国的文化宝库中,这样的寓言故事有许多,他们蕴涵着深刻的道理,凝聚着宝贵的经验.希望同学们课下都来阅读,更好的培养自己的思维能力和语言表达能力.
七、再次有感情地朗读本文，并且试着背诵课文。（3分钟）
八、以一带多，拓展延伸《夜郎自大》。（10分钟） 夜郎自大
秦汉时代，我国西南地区居住着许多部落，这些部落从不知道外面的世界。他们都很小，散住在山中、林间。其中有一支名为“夜郎”的部落，就算是很大的了。
夜朗部落的首领名叫多同。在他眼里，夜郎就是天底下最大的国家了。一天，他骑马带着随从出外巡游，他们来到一片平坦的土地上，多同扬鞭指着前方说：“你们看！这一望无边的疆土，都是我的，有哪一国能比它大呢？”
跟随一旁的仆从连忙献媚说：“大王您说的很对，天下还有哪一国比夜郎更大呢！”多同心里沾沾自喜。
他们又来到一大片高山前，多同仰起头，看着巍峨的高山说：“天下还找得到比这更高的山吗？”
随从连忙应和说：“当然找不到，天下哪有比夜郎的山更高的山呢！”
后来，他们来到一条江边，多同跳下马来，指着滔滔江水说：“你们看，这条江又宽又长，这是世界上最长最大的河了。”
随从们没有一个不同意的，都齐声说：“那是肯定的。我们夜郎是天下最大的国家。”
这次出游以后，夜郎国的人更加自大起来。
汉武帝时候，武帝派使者出使印度，经过夜郎国。
夜郎的首领多同从没去过中原，根本不知道中原是怎么回事。于是他派人将汉朝使者请进部落帐中。多同问汉朝使者说：“汉和夜郎相比，哪个大些？”
汉使者听了多同的问话，不禁哈哈大笑起来，他回答说：“夜郎和汉是完全不能相比的。汉朝的州郡就有好几十个，而夜郎的全部地盘还抵不上汉朝一个郡的地盘。你看，哪一个大呢？” 多同一听，不禁目瞪口呆，满脸羞愧。
生活中也是这样，见识越广的人越懂得谦虚，而见识愈短浅的人反而愈盲目自大。
（一） 谈话导入
学完了《矛与盾》这则寓言后，让我们明白了人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。下面我们再来学习寓言《夜郎自大》，从中明白事理。【板书课题】
（二） 学生熟读课文，整体感知内容 先学后教，出示自学要求：
1、默读文章《夜郎自大》，读通读顺，在有疑问的地方做批注。
2、画出你心目中的好词好句。
3、指名读，再齐读课文。
4、哪些语句反映了夜郎国首领的自大？
5、概括本文的主要内容。
6、本篇文章告诉我们的道理是什么？
（三） 学习成果反馈
教师引导学生逐步解决以上问题后，进行总结：
1、读课文可以用默读、朗读、齐读、对读等不同的方法，其效果也各不相同。
2、学会通过重点词句来理解课文，感知人物的思想、性格。
3、学会概括文章要点，从中明白道理。
九、《课课清》作业设计：（5分钟）
1、给下列加横线的字注音：
楚人有鬻（ ）盾与矛者
其人弗（ ）能应也
2、解释下面句子中加横线词的意思。楚人有鬻（ ）盾与矛者（ ） 誉（ ）其盾之坚
3、补充成语。
自相（ ）（ ） 不容置（ ） 自（ ）其（ ）
4、理解填空。
《矛与盾》 的道理。
5、试举出生活中矛盾冲突的例子。板书：
25、寓言两则
盾 —— 坚
矛 —— 利
矛与盾挡↓↑攻
自相矛盾
第11篇：矛与盾
教材说明：
《矛与盾》是人教版五年制小学语文第十册第二十四课的一篇文言文，它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事，告诉我们说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。 教学目的要求：
1、学会本课生字词。
2、理解文言文词义句义，知其大意。
3、有感情朗读，能背诵此文。
4、懂得说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。教学重难点：
培养兴趣、学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。 教具准备： 多媒体课件 课前谈话
同学们你们学过哪些文言文呀！
一、导入新课 导入《矛与盾》。
师：文言文，言简意赅，古色古香，意韵悠长，是中华民族的优秀文化遗产，大凡有深厚文化底蕴的人都得学习文言文。那么大家愿意做一个有文化底蕴的人吗？今天我们就来学习一篇文言寓言——《矛与盾》。
二、揭示方法，指导自学
1、什么叫矛，什么叫盾？确切地说，矛用来（刺），盾用来（挡）。
2、同学们，在古时候啊，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！让我们做一回古人，一起读读课文好吗？
3、若学生读得好则夸奖学生，让孩子说说学古文的方法；若不好则：大家在读文言文的时候有什么感觉？（别嘴、难读、读不能顺）。师：告诉大家，其实和大家一样，老师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗？（配乐背诵）。师：觉得老师读得怎么样？（生评）想知道秘诀吗？
4、投影出示学法。请生快速自学
二、汇报交流，相机点拨
（一）引导学生理解楚人夸耀盾和矛的部分的内容，指导学生朗读。
1、师：全文几句话？请看第一句，有谁读懂了？重点检查“鬻”、“誉”、“陷”的理解。
2、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话（生读）。
3、若学生不够大声则：告诉我你叫什么名字？你大概是第一次出来做生意吧！声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被别人抢去啦！若学生回答很好则：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗？ （生夸）
4、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢？请看第2句话，有谁读懂了？ （生：汇报）
5、师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧！“又誉其矛曰：……”（生读）
6、师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧！（生自由读）
7、师：老师读旁白，想夸矛的就夸矛，想夸盾的就夸盾，看哪一拨夸得更自豪，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”
（二）引导学生理解夸耀中的“矛盾”
1、同学们真会夸耀，我又想买这个盾又想买这个矛，同学们你能帮我拿个主意吗？
2、原来这样啊！我差点上当了？我们一起来揭穿他！
3、师：请看，这一句谁读懂了？
4、生：汇报
5、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，
6、请一位同学把全文读一读，（派选代表读书）。师生共同评价。
7、生齐读。
要求：读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语气。
8、背一背
三、说说演演，感悟人生哲理
1、图上这些围观的人都是满面笑容的，他们为何而笑呢？生汇报
2、演一演
四、学法延伸，课外拓展
1、回忆一下，学习文言文的方法？在补充一种方法：学习古文还应自主地多读。
2、（根据时间灵活安排）推荐网址，试学《揠苗助长》
3、（根据时间灵活安排）了解作者，为下一课做铺垫。（全文仅有4句话，53个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。） 板书设计：
矛
尖锐
要实事求是
与
不能言过其实
盾
坚固
于物无不陷也
物莫能陷也
第12篇：矛与盾
矛与盾（教学设计预案） 【教学内容】
《矛与盾》是人教版第十二册中的一片课文，文中讲的是楚人卖矛与盾的故事，通过这个寓言故事告诉我们要实事求是，不能自相矛盾。 【设计理念】
本课的设计有别与传统的文言文教学，是让学生在白话文与文言文的对话中进行学习，并引发学生的学习欲望和对祖国灿烂文化的向往。 【教学目标】 知识技能：
1、学会4个生字，能正确读写矛、盾、誉，吾。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读了解文章的内容，知道文章的寓意。过程方法：
通过课文体会文章的寓意，运用交流、合作、讨论等方法，理解文章的内容，知道课文的寓意。并进行合理的情景表演。 态度情感：
知道《矛与盾》的寓意，要懂得我们在说话、办事时要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。 【教学重难点】
理解文章的内容，掌握本文的句读，知道课文的寓意。 【教学准备】
多媒体课件（农远中的课文朗读flash及自制ppt） 矛与盾道具 【课时安排】 一课时 教学过程
一、师生对话，进入课堂
1、拉近师生距离。师：同学好。生：老师好。
师：认识我吗？知道我是干什么的吗？怎么知道的呢？ 生 答~
2、导入
师：你们真善于观察，明于分辨。有过买东西的经历吗？物主一般怎样介绍他的东西呢？谁来说说？ 生 答~~ 师：假如你就是物主，要把你的商品卖出去，你会怎么介绍呢？比方说你要卖西瓜，你会怎么说呢？ 生 答~~ 师：你们真是天才的商人。可不要言过其实哟！今天我们就来共同学习一篇有关这类课文，愿意吗？ 生 答~~
二、学习课文，了解文章内容
1、师：板书课题：矛与盾 齐读课题两遍 介绍矛与盾。（课件出示有关图片。）刚才读过课题了，说说想知道些什么？ 生 问~~
2、师：好，真会提问。从抽屉里取出我们今天要学的课文，自由读读课文，练习把它正确流利地读下来。有不懂的字可以问问同学或老师。看能不能从文中找到答案呢？并想想课文讲了什么？（生自由读白话文版的《矛与盾》，师巡视，个别辅导。）（ppt出示：课文讲了什么？）
3、学习白话文《矛与盾》 师：课文一共4句话，现在，我们一句一句地来读。 生 （请4人，一人读一句。）师适时指导。
师：能说说课文讲了些什么吗？ 你看，那个楚国人卖的是什么商品呢？ 生 答~~ 师：能模仿着叫卖一下盾吗？
师：他是先卖 的。怎么卖的呢？能用自己的话说说吗？ 生 答~~ 师：然后那个楚国人又是怎么叫卖 的，能用自己的话说说吗？ 生 答~~ 师：能模仿着叫卖一下矛吗？
师：楚人是如此的叫卖矛与盾，路人，也就是顾客有没有什么说得呢？谁来？ 生 答~ 师：面对路人的提问，这个楚人有回答吗？ 生 答 师：能从头到尾复述一下课文的内容吗？ 生 答~
4、演示课文内容
师：课文读懂了，能演吗？ 生 表演。师 适时于以表扬。
5、学习文言文《矛与盾》
师：你们看这样一个故事，写成白话文用了多少个字呢？110多个字。其实，我们刚才学习的是一篇文言文的翻译。那么再2200多年前，古人用文言文讲叙这个故事用了多少个字呢？只用了53个字。想读吗？ 生 答
师：现在我们来学习这篇文言文《矛与盾》。咱们看看同一个意思，同样一个故事，用文言文怎么表达。现在请你读读这篇课文，然后看看刚才发的白话文翻译，互相对照，了解文言文每句话的意思。（学生自学文言文。） 师：学的怎么样了？ 生 答
师：你们的学习能力真强，现在我们读一读这篇文言文。（ppt出示课文范读。师领读，生跟读。掌握句读。） 师：课文的意思理解了吗？你还了解了课文里那些词语的意思？ 生 汇报（矛、盾、鬻、誉、曰、吾、陷、或、以、子、何如、应。）
师：读古文就要跟这些词打交道，现在你们已经认识他了，以后会慢慢熟悉起来的。刚才，我们只是了解了这篇文言文的意思，要想把它读好，还要下一番工夫。现在，我们开始练习读这篇文言文。读文言文与读白话文不一样，要读出它特有的韵味来，这就有了一定的难度。其实，只要把握住句读和语气就可以了。“句读”就是断句、停顿。文言文本来没有标点，读者读文章时再加上标点，表示断句、停顿。我们课文里的标点是后人加上去的。即使加上了标点，哪里要停顿还是个问题。请看大屏幕，用笔画出本文的句读。然后跟我读。 生 练读、个别读、齐读。
6、白话文、文言文互读感悟文化底蕴
师：现在，我们一起来读读这篇课文，老师读一句白话文，你们读一句文言文。 师生对读。 师：你刚才读文言文时，感觉和白话文有哪些不一样的地方？ 生 答~~（引导学生说出文言文语言简洁字数少、之乎者也之类的子多、古今字义不同、韵味不一样。）
三、理解寓言的寓意
1、白话文版的与文言文版的《矛与盾》，我们都学习了，能说说文中的楚人给你什么感觉呢？假如这个楚人来到我们中间你有什么想对他说的吗？思考后相互交流一下。（引导学生从中明白了我们说话办事要实事求是、尊重客观实际，不能前后抵触，自相矛盾。）
2、拓展
生活中有这样的人吗？举例说说，并说说自己今后怎么做。
四、课堂总结
今天我们学《矛与盾》并懂得了其中的道理，希望同学们在生活中以楚人为鉴，不要做现代版的“楚人”
五、兴趣拓展
课后找一些浅显的文言文读一读，感受祖国灿烂的文化。 板书设计 矛与盾
言过其实 自相矛盾
盾
坚
矛 利 物莫能陷也
于物无不陷也
陷
第13篇：矛与盾
《矛与盾》教学设计
【教学目标：】
1、读通古文，理解古文的意思。
2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。
3、背诵古文，丰富语言的积累。
4、利用“自相矛盾”的创意思维，培养学生的创新意识。
【教学重难点：】
读通古文，体会文中蕴含的哲理。
【教学准备：】
多媒体课件。
【教学过程：】
一、谈话激趣、创设情境
1、讲寓言《掩耳盗铃》的故事。引出寓言。
2、什么叫寓言？
3、师板书：矛与盾，提醒注意“矛”与“盾”字
(课件出示矛与盾)
二、初读课文、感知语言
1、师示范读课文。注意文言文的停顿和重读。
2、生初读课文。
3、请学生多种形式读课文。
三、精读课文，理解诵读
1、现在我们把课文读通顺了。下面请同学们默读古文，结合译文，揣摩一下每个句子的意思。
2、全班交流，教师相机指导。结合学生回答，重点点拨：
誉：夸赞。陷：穿透。弗能：不能。
3、这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？[出示：无不陷
莫能陷] “无不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？ ①请生读
楚人如此称耀他的货物，他当时会是什么样的心情？他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。
现在，就让我们穿越时空，来到楚国的这个集市里。现在，你就是那个卖矛与盾的人，我们大家都是围观的人。你能来吆喝吆喝你的矛与盾吗？ ②动漫视频，情景配音。
4、评价，齐读。
5、让我们再回到文中，围观的人又是什么样的反应呢？ （或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）
①看看插图，围观的有哪些人？（白发苍苍的老人，稚气的孩子„„） ②你觉得这句话会是谁说的？你能用他的语气来读一读吗？
四、感悟明理
1、同学们真棒，读出了不同人物的不同语气。听了这话，这楚人又是什么反应呢？（其人弗能应也。）
2、他为什么回答不出来了？
指导用“如果„„就„„”解说。
后来，人们就用自相矛盾来比喻一个人说话做事前后抵触。
五、小结要点：
用现代语言表达古文句子的意思，句子形式可以灵活一些，不必强求说法一致，意思不错即可，同时注意文言文中同一个字可以表示不同的意思，要结合具体的语言环境，联系上下文来确定。
六、齐读课文与译文。
七、揭示寓意
好一个王婆卖瓜，自卖自夸呀。楚人卖矛又卖盾，想要获得最大的利润，自吹自擂没分寸，前言后语自相矛盾，很快就遭人议论，哎呀，买卖做得很不顺。
同学们， 学到这儿，你们能用
一、两句话说说这个故事带给你的启示吗？
揭示寓意：《矛与盾》这则寓言故事告诫人们说话办事，要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
八、生活中你有没有见过自相矛盾的现象？
生活中自相矛盾的例子还真是比比皆是，令人啼笑皆非。不过也有特殊情况的，有人巧用自相矛盾的创意创编广告用语。
第14篇：矛与盾
矛与盾》教学案例
一、创设情境，导入新课。
1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两
则》就向我们展示了文言文的独特魅力。
2、就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们
在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
(CAI显示矛和盾)
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课始，一曲悠扬的古乐， 一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置
悬念，激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。
二、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句
子多读几遍。
2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音
读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配
乐范读）
4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！ 一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿
的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
（学生读得有点味道了。）
文言文拗口，要反复用心读，不读错字。给学生充分的读书空间，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满
足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想
想每句话的意思。还可以想象当时
的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导） ①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！
②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，
你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷
也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的
盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸
这面坚固无比的盾。
学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不可缺少的
拐杖。可以提高学习文言文的效率。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，
可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
(学生自主练习朗读) 想象是理解和创造的原动力，文言文中的想象更为精彩！它让陌生变为熟悉，
晦涩变为易懂，遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。 师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷
也。”
⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？ （生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
男女生分读。
教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终
都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会
做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛
很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。
矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？ （学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，
试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好
的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑
造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的人物形象。 ⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一
下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。 师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以
加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！分组读
1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？
你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会
怎样呢？
⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？
生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收
场？
生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！
师：来,咱们一起来问问他.
⑷小结过渡（教师引读前三句）
——“其人弗能应也。”
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句
没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话
他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
（生读得比较到位）
“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，
教者之乐也在其中了！
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。生：有个广告词：
今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告
效应。(教师补充事例)
引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的
理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。
6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。
你们真棒！学古文就是需要反复的品味，
让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。 分角色读。
“熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”
的境界。
四、熟读背诵，进行语言积累。
1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演
一演。
2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大
家一起背。
3学生用自己的话讲这则寓言故事？
4.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的
表演）
表演是兴奋剂，是催化剂，学生只有把文中关键句琢磨透了，内化成自己的
语言，表演才会越逼真。学生的表演让人如临其境。
五、总结全文，拓展延伸。 1.师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后
说话做事可不能像这位老祖宗一
样自相矛盾哟！
2.师：课后大家可以选择性地做做这几项作业。
课件出示：①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。
②设计广告词
③自读文言寓言《刻舟求剑》
教师力图通过多种途径给予学生积累运用的舞台，积淀文化的空间。以一篇带多篇，课外继续接触文言文，都体现了学生学习的延续性，正确处理好古文学习的继承和发展的关系。让传统文化滋养学生心智成长。
设计理念：
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非
常关键的作用。
《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，
强化感悟、积累的策略。
不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，
尝试了“情境引领，读为根本，拓展
积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。
一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。
文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿
教学始终，可以优化文言文课
堂教学。
1、导语引渡——未入文辞先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉
近了学生与文言文的距离。
学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。
2、模拟表演——身临其境品意境
课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵
十足。
3、情境评价——此情绵绵无绝期
“感人心者，莫先乎情。” 从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文 言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！
二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。
语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理
其义。在这节课中，我努力做
到了“四读”。
1、正确流利的整体读
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读
得正
确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、深入理解的感悟读
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读
通的基础上再去读懂。 学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。学
生在潜意识中明白了读能 帮助理解，而理解又能促进朗读。
3、感同身受的个性读
“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读
活跃了文言文的课堂。
4、拓展延伸的积累读
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而
意
无穷”。和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达
到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
教材分析：
《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话互相抵触，不能自圆其说，告诫人们要实事求是，不能夸夸其谈。
教学目标：
学会5个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。学困生能够读准字音，大体讲述这个故事，并了解寓意。
教学重点：
引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。学困生能大体讲述这个故事。
教学难点：
弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。学困生能了解寓意。 教学构想：
本课是整个小学阶段的最后一组课文中的一篇课文，同时也是学生第二次接触文言文，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。
教学准备： 多媒体课件 教学时间： 1课时
学生学习过程：
一、创设情境，导入新课。
1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。
2、就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。（教师指图让学困生了解什么是矛？什么是盾？）师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
二、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.谁能帮助XX一起读课文？（你们真棒，读的好值得表扬，对同学的帮助更值得表扬）
3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读） 4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！ ②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。（小组同学帮助XX大体理解课文意思）
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。 (学生自主练习朗读) 师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？ 生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。” ⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？ （生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）（XX也来读一读吧！）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！ 男女生分读。
师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！分组读
1、2句。
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？ 生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？ ⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？ ⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
师：来,咱们一起来问问他.（XX也和我们一起问吧！）
⑷听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？生：那个人哑口无言。 师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？ 生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。（生读得比较到位）
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。 5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。（XX能说说你体会到了什么吗？） 6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味，让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。分角色读。
四、熟读背诵，进行语言积累。
1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。
2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。
3学生用自己的话讲这则寓言故事？ 4.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演，让XX参与其中）
五、总结全文，拓展延伸。
1.师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
作业设计
课后大家可以选择性地做做这几项作业。
①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。（XX回家讲故事给父母听 ） ②设计广告词 板书设计
矛与盾
要实事求是，不能夸夸其谈
课后反思：
《矛与盾》说课
一、说教材
《古代寓言两则》是北师大版小学第十二册的一篇精读课文。今天讲的是第一则寓言《矛与盾》。《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾，因自相抵触而不能自圆其说。课文以生动有趣的寓言故事，向我们揭示了深刻的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。课文的语言为文言文，言简意赅，用可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味，是一篇工具性、人文性很强的教材。
根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对高年级学生的年龄特征，我确定以下学习目标：
1、学习本则寓言中的五个生字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、能借助注释理解故事内容。
3、领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。 所制订的教学目标有知识和技能、过程和方法、情感、态度、和价值观，体现了三维目标的整合。其中引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论是教学的重点。弄懂寓意，并用自己的话表达,以及对随班就读学生的学习指导是教学的难点。
二、说学情
学生通过几年的学习已对寓言故事的特点有所了解，也初步接触过了文言文。有一定的阅读能力，由于在上学期接触过一定的文言文知识，所以有一定的分析和理解能力。且在平时的日常生活中，对本则寓言所讲的道理有了感性基础。本则寓言文字简练、生动，所托寓的道理明了深刻，又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，增加了学生学习的兴趣。但是随班就读学生因其智力因素，对白话文的阅读都有一定的困难，对文言文就更加难以掌握，要求帮扶小组的同学和教师一起使其弄懂课文意思，对寓意有一定的了解。
三、说教法
在这一课的教学中，我运用“定标——自学——导学——训练” 的课堂教学模式，采取自读为主，重在感悟、积累的策略，力图体现“三个维度”的教学目标。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感，朗读则是训练的主要形式。”初读——感知课文；细读——读思结合；精读——品评语言美感，欣赏课文精华。以读为主线惯穿课始终，采取多种读的形式。教学中以读代讲、举一反三的方法，引导学生说出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。教法中体现教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者，而不是权威者。
四、说学法
课堂教学作为师生间的双边互动式活动，离开学生的积极参与，课堂教学是苍白无力的。学生是学习的主体，为调动学生的学习积极性，本课教学采用“读、明、思、讲、联”的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。：
1、让学生以不同的方式朗读力求在读中有所理解，有所感悟。
2、引导学生采取自主探索与合作交流的学习方式。让学生借助课后注释，揣摩句子意思，再通过小组合作练习说句意，并在班中汇报。尤其是随班就读学生，他的理解能力受思维的限制比较有限，这时就需要帮扶小组的同学和教师以不同的方式对其进行引导，以达到读通课文，基本理解寓意的程度。
五、说教学程序
（一）谈话导入，温故知新。
板书“寓言”，在学生齐读的基础上，通过教师的引导复习了解寓言的特点，然后水到渠成地导出本课的学习任务：学习《矛与盾》这则寓言故事。明确课题之后，围绕三个问题展开教学，分别是：矛与盾各是什么，干什么的？（出示图片，让随班就读学生理解指认这两样古代兵器）。这则寓言讲了件什么事？告诉我们什么道理？
（二）自主学文，释疑懂理
引导学生根据提出的问题解决问题是本课教学的重点。我安排学生分四步走：读通、读懂、明理、熟读背诵，进行语言积累。读通：采用范读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，务必帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是断句是否正确，因此，我为学生范读，要求学生根据教师的读画出节奏，掌握重音，而克服困难。读懂：本文虽是一篇文言文，但故事早已为学生熟悉，文后注释又特别清楚，因此，学生完全有能力用自学的方式来读懂课文。我安排学生先自学，找出自己觉得有困难的地方，在小组里交流讨论，然后再集体交流。根据学生学习的困难之处及课文理解的重点，我安排了三个重点句子帮助学生理解，并指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说，这样，第二个问题也自然而然解决了。明理：在读懂故事的基础上，引导学生看课文插图，通过插图上人物的表情让学生思考讨论：“为什么其人弗能应也？”问题的症结找到了，寓言的道理也就出来了，然后我告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触，并让学生说说生活中的事例，让课文与学生生活紧密联系起来，并从而指导学生的言行。熟读背诵，进行语言积累：这则寓言故事要求学生要会背诵，这也是本节课的一个目标，我让学生和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。通过读、背、讲、演来熟读课文，积累语言。在这一部分的学习中，帮扶小组的同学和教师以不同的方式对随班就读学生进行引导，以达到读通课文，基本理解寓意的程度。
（三）拓展延伸的积累读
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生采用不同的方式朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生结合生活实际来理解成语，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。 分享
0
顶
第15篇：矛与盾
《矛与盾》教学反思
这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和学生收获点什么呢？
是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。
那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：
一、知识与能力
学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。这些知识与能力，必须扎实。
当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“生活中还有那些这样的现象？假如楚人来到我们身边你还想对他说啥”，我找了脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。
二、过程与方法
教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。
是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。
当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。
三、情感、态度、价值观
对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我让学生找自己身边的例子，而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，找到楚人错在哪里，怎么样我们才能少犯错。 （注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不够的地方
坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。
第二，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。
第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。
《矛与盾》是人教版六年级第十二册一篇教材，说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾，因自相抵触而不能自圆其说。告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。在这节课中，我想可以用这样几句话来概括
老师上的《矛与盾》：
学生在有节奏有韵味地朗读文本中，与楚人进行了直接的对话，在说说背背中感悟道理积累了语言，在想象中激发了创造的潜能。
整堂课，学生在宽松的课堂气氛中，在和谐的师生关系中，在流畅的教学过程中，愉快地学习，自主地体验感悟，大胆地探讨。具体地说，主要有以下几点：
一、充裕的读书空间，感受文言文的节奏和韵味
文言文教学要加强读的指导。新课程标准中提到：语文课程应培养学生热爱祖国语文的的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维。而文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。但文言文读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见,”让学生在读中感悟文言文的语言美。
本节课
老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，
给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时老师先是要学生自由读、个别读。在学生有初步感知后，是理解之前的老师范读、领读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情；接着是指导学生断句停顿，读出语气；再让学生练读，读流畅。自由读、个别读，听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
二、学法指导环环相扣，指导到位
新课程标中七至九年级阶段目标中提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而小学阶段主要指导学生借助书下注释，读懂文本的意思。在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。因此，老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习。
读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。
老师在巡视学生对照注释读懂句意时，先要求学生一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。然后让学生推介自己学习的好方法，与全班同学共享，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。这样几个回合下来， 学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，大大提高学习文言文的效率。
为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为何老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三、重视了文本与生活、与内心情感的联系
《矛与盾》中包括哲学对立统一的思想，对于学生来说难以理解，空洞的讲解只停留在口头，并未入脑入心。而老师巧妙地设计了由文本联系到生活，补充电视广告（广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。）
让学生在讨论中明白这则广告不是自相矛盾，是用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。 再引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话， 然后再让学生进行写话活动，学生可以说说明白的道理，也可以写想对楚人或对自己说的话。学生就能够从这个故事中想到自己的现实生活，告诫自己该如何说话办事，而教师这样的教学设计，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会， 这也正是寓言的教育作用。 最后，附上几点建议：
1、这节课读的形式比够多，但读的深度还不够。如品读文中楚人夸耀自己的矛，又夸耀盾自己的这二句时，如果能让让学生更深入想像来理解文中商人夸耀时的心情，神态与动作，在这一环节中教师能引导学生想像当时街市这一幕情景剧，让学生先自己吆喝吆喝，再来演一演来夸耀读，相信效果会更佳，这样来处理训练学生朗读又训练又引发学生丰富的想像力，又使学生更易于理解文言文。
2、要增加趣味性，充分挖掘教材中的人文因素。如果能以人物特点评价为形式,紧紧围绕人物语言进行朗读、评议，不仅可以激发学生的兴趣，改变以往课堂上死气沉沉的局面，而且围绕这点展开评论能让学生把生活和教材联系起来，真切的体会寓言所揭示的寓意。
3、基于教材又再生教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，可以让学生利用课文用不同的形式来讲述这个故事，不仅激发了学生兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。可以通过这篇文章，利用互联网学习其它的古代寓言，为学生提供更为广阔的教材空间。
跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。
2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学重点：能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义。
教学难点：能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？
2.美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特别的经历和感受吗？咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。
3.板书课题，齐读。
4．揭题：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？
那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？相信通过学习，你会找到答案的。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
5.检查字词掌握情况：
婆家 树荫 跳跃 欢吠 沁人心脾 根深叶茂 馋涎欲滴
小心翼翼 蹦蹦跳跳 掏钱包 沉甸甸
6.指名概括文章主要内容。
二、研读课文，合作探究
1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
2.仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。
先自己找，再在小组交流，然后全班交流。
（1）告示牌
a.课件出示：桃子——自采——三里路
b.告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？
c.三里之外真的有桃林吗？作者夫妇找到果园，采摘到了桃子吗？
（2）木桌上的留言
课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
a.纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？
b.你从这张纸条中获得哪些信息？
c.从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好„„）
d.让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
e.假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？
（3）自采桃子。
a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
b.现在默读第五自然段，看一看作者有什么感受？
（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？
“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）
c.课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？
d.师：正因为彼此的信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么呢？
师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。
3.文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？
A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?
（主人是多么的热情好客，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。大花猫也旁若无人的躺在钱箱旁。）
师：果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。
四、整体回顾，感情升华。
1.师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头„„学生接读
2.作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
3.谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢？
4.课件出示：
公路边的告示把人们引向了„„，让人们采摘到„„；还把人们引向„„的境界，让人们感受到„„。
五、拓展延伸
课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。最后，老师送你们一句名言与大家共勉。
六、布置作业：
小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
板书设计：
信任
桃子 —— 自 采 —— 三里路
迎客领路 亲手摘桃 如数付款 愉悦返程
《信任》一课自评
《信任》一课上完后，我感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住文章的中心句，问学生：这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？让学生默读课文，画出文章的中心句。学生很容易就找到中心句“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”再从中心句切入，让学生找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。
总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
第16篇：矛与盾
《矛与盾》教学设计
《矛与盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。 【设计理念】
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1.知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解文言词义、句义，能讲述寓言故事。 （3）理解寓言告诉人们的深刻道理。
2.过程与方法：引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。
3.情感 态度与价值观：引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。 【教学重、难点】
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。 【教学时间】一课时。 【教学过程】
一、谈话导入，设疑立标
1.同学们，想一想，我们学过哪些寓言故事？
指名回答。(掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。) 2.寓言是怎样的一类文章？它有什么特点？
学生回答，师补充：寓言是文学作品的一种特殊形式。常运用比喻、象征、夸张和拟人化的手法，把原来不易为人理解与接受的道理寄托在具体、形象的故事当中，使得故事既通俗易懂，又道理深刻。中国古代寓言故事源远流长，成就辉煌，凝聚着古代人民的智慧，是艺术创造的结晶，在世界寓言文学宝库中占有重要的地位。它篇幅短小，艺术风格多样，大多突出讽刺作用，具有说明道理和劝诫的寓意。
3.今天我们再学习两则寓言故事，看看讲的是什么有趣的故事，又告诉我们什么样的深刻道理。这节课我们先来学习第一则寓言《矛与盾》。（板书课题） 4.了解作者及出处。
5.读了课题，同学们有哪些疑问？ 学生质疑。
6.归纳、梳理学生提出的主要问题。（出示三个重点问题） 什么是“矛”？ 什么是“盾”？它们有什么作用？ 这则寓言讲了怎样一个故事？ 这则寓言要告诉我们什么道理？
现在，就让我们带着这些问题走进这篇课文。
【设计意图：通过复习导入，整体回顾，并明确本节课的探究重点，快速进入自探环节。】
二、自主探究，合作解疑
（一）复习文言文的学习方法，明确要求 1.请同学们回忆以往学习文言文的方法。
指名说，归纳补充：读熟课文，读准字音，读通句子，读准停顿和断句；借助译文，理解句子的意思，了解课文大意；细读品味，悟情明理，熟读成诵。
2.这节课，我们仍然用这种方法来学习《矛与盾》。
（二）检查预习，读通读顺 1.师范读课文。
2.请同学们自由读读这则寓言，注意读准字音，读出节奏。3.小黑板出示生字词：鬻 誉 陷 弗能 指名认读，齐读。
4.师:生字会读了，谁愿意读读这篇课文？ 5.指名读文，男女生分读，齐读。
（三）小组合作，理解句义
1.师：课文我们已经读通顺了，每句话的意思同学们理解了没有？接下来同学们以小组为单位交流句意，了解寓言故事的大概内容，不懂的地方做上标记。2.师：同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。 指名提问题，其他同学帮助解答。 3.师出示重点词语解释。 4.知道了词语的意思，句子的意思还有不理解的吗？能不能用自己的话说说句子的意思？
5.老师要考考大家：师说句子，指名说句意。6.谁能用自己的话讲讲这个寓言故事的大概内容？
（四）研读课文，理解故事 1.这则寓言讲了怎样一个故事？ 2.楚人是怎么卖自己的矛和盾的？结果如何？ 3.楚人是怎样夸自己的盾的？谁试着夸一夸？ 指名夸，评价，强调读出夸耀、吹嘘的语气。 集体夸。
4.他又是如何夸自己的矛的呢？
指名夸，评价，强调读出夸耀、吹嘘的语气。 集体夸。
5.那个楚国人多想把自己的矛和盾卖出去呀!他神气十足，充满自信，先夸盾再夸矛。大家仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同呢？
6.师：用双重否定句来强调矛的锋利，加重了夸的语气，吸引别人来买他的矛。此人真可谓用心良苦啊！可是，结果怎样呢？他的盾和矛卖出去了吗？ 7.指名读第三句。用自己的话说说结果。
8.那个问楚人话的人有何用意？（听出了他话里的破绽。）应该用怎样的语气来读他的问话？（明知故问、嘲笑的语气） 9.指名问楚人，注意语气。大家齐声问楚人。 10.楚人有何反应？（弗能应也。）
11.师：从图中可以看出，楚人不但没有卖出去矛和盾，还被问得哑口无言，遭到别人的笑话，多尴尬呀! 12.小组分角色朗读课文，注意读出不同的语气。 13.全班分组分角色朗读课文。 14.背诵课文。
（五）创设情境，表演故事
1谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，加入自己的想象和语言来表演这个寓言故事呢？ 2.出示要求：
（1）小组合作，分配好角色。
（2）合作中揣摩人物的心理、动作、语言的变化，进行合理想象。 （3）文言文形式、现代文形式自主选择。 3.指名上台表演。 4.全班评价。
（六）深入探究，明白道理
1.面对旁人的质问，这个楚国人为什么回答不上来呢？
2.图中大家都在嘲笑这个楚国人，那么他到底错在什么地方了？ 3.这个寓言故事告诉我们什么道理？ 生交流。
师小结：说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。“自相矛盾”这个成语就出自这篇寓言故事。
【设计意图：通过师生互动、生生互动来检查自探情况，在此基础上引导学生在合作中探究，在探究中理解内容，明白寓意，凸显个性阅读。】
三、质疑再探，迁移延伸
1.同学们，课文学到这里，你还有什么不明白的问题？ 2.引导学生质疑解疑。 师相机补充。 预设：
1.故事中的楚国人犯了自相矛盾的错误，结果买卖失败，遭人嘲笑。让我们来帮帮他，怎样把他的矛和盾卖出去呢？ 学生各抒己见。
师小结：老师代表那个楚国人真诚地感谢同学们的帮助。 2.我们在生活中遇见过类似自相矛盾的情况吗？举例说说。 学生交流。
师小结。【设计意图：学生提问，生生互动，师生互动，体现阅读的深度与广度。】
四、总结全文，升华情今天，我们通过学习寓言故事《矛与盾》，领略了文言文独特的韵味，故事短小有趣，人物形象栩栩如生，语言凝练精彩，仅仅53个字，就让我们明白了一个深刻的道理。同学们收获大吗？ 【设计意图：整体回顾，深化主旨，升华情感。】
五、布置作业，运用拓展
1.如果让你来当一位小老师，你准备设计一份怎样的作业？ 2.出示老师设计的作业，供大家选择。 （1）扩写《矛与盾》。
（2）把《矛与盾》的故事讲给家人听。
【作业的设计，引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生思维得以扩展；读写结合，让学生充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。】 板书设计 矛 与 盾
无不陷 莫能陷
言过其实 自相矛盾
《矛与盾》教学设计
【教学目标：】
1、读通古文，理解古文的意思。
2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。
3、背诵古文，丰富语言的积累。
4、利用“自相矛盾”的创意思维，培养学生的创新意识。【教学重难点：】
读通古文，体会文中蕴含的哲理。 【教学准备：】 多媒体课件。 【教学过程：】
一、谜语导入
又黑又白 又胖又瘦（猜一成语）（自相矛盾）
这个成语就出自于战国时期的韩非子写的一篇古文《矛与盾》[板书课题]
二、韩非子简介
1、韩非子有两个解释：一指人物，战国末期韩国著名的哲学家、法家代表韩非；二指一本书，是韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成的。
作品介绍：《韩非子》书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医（huì jí jì yī ）”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽(juàn)(备注：寓意深刻，耐人寻味)的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。今天我们就来学习其中的一篇《矛与盾》。
2、质疑、读题
谁知道这“矛”是什么？“盾”呢？ 动漫视频显示矛与盾的图片。
三、读通课文
1、教师范读
2、教学“鬻”字。
“鬻”读“yù”，意思是“卖”。
“楚人有鬻盾与矛者”意思是：楚国有个卖盾又卖矛的人。 再看看课文中，你还有不认得的字吗？
3、自由练读
4、全班交流
指导读音字形，重点指导“物/莫能陷也。”
四、理解诵读
1、现在我们把课文读通顺了。下面请同学们默读古文，结合译文，揣摩一下每个句子的意思。
2、全班交流，教师相机指导。结合学生回答，重点点拨：
誉：夸赞。陷：穿透。弗能：不能。
3、同学们读懂了古文，真好。那老师想问问大家，这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？[出示：无不陷 莫能陷] “无不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？ ①请生读
楚人如此称耀他的货物，他当时会是什么样的心情？他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。
现在，就让我们穿越时空，来到楚国的这个集市里。现在，你就是那个卖矛与盾的人，我们大家都是围观的人。你能来吆喝吆喝你的矛与盾吗？ ②动漫视频，情景配音。
4、评价，齐读。
5、让我们再回到文中，围观的人又是什么样的反应呢？ （或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）
①看看插图，围观的有哪些人？（白发苍苍的老人，稚气的孩子„„） ②你觉得这句话会是谁说的？你能用他的语气来读一读吗？
五、感悟明理
1、同学们真棒，读出了不同人物的不同语气。听了这话，这楚人又是什么反应呢？（其人弗能应也。）
2、他为什么回答不出来了？
指导用“如果„„就„„”解说。
后来，人们就用自相矛盾来比喻一个人说话做事前后抵触。
六、小结要点：
用现代语言表达古文句子的意思，句子形式可以灵活一些，不必强求说法一致，意思不错即可，同时注意文言文中同一个字可以表示不同的意思，要结合具体的语言环境，联系上下文来确定。
如：本文中“誉之曰”的“之”：代词，指代盾。
“吾矛之利”、“吾盾之坚”的“之”:文言助词，无义。 “以子之矛，陷子之盾”的“之”：的。
七、齐读课文与译文。
八、揭示寓意 好一个王婆卖瓜，自卖自夸呀。楚人卖矛又卖盾，想要获得最大的利润，自吹自擂没分寸，前言后语自相矛盾，很快就遭人议论，哎呀，买卖做得很不顺。
同学们， 学到这儿，你们能用
一、两句话说说这个故事带给你的启示吗？ 揭示寓意：《矛与盾》这则寓言故事告诫人们说话办事，要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
九、生活中你有没有见过自相矛盾的现象？
⑴有一个企业家向人推荐自己的高科技产品，说自己的纳米材料防火、防水，很实用；又向人介绍，自己的高科技火苗无毒无烟，能融化任何一样东西，于是人们提出疑问，那你的高科技火苗厉害哪还是纳米材料厉害哪？他哑口无言。 ⑵一个年轻人对同伴说：“我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。” 同伴听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”
生活中自相矛盾的例子还真是比比皆是，令人啼笑皆非。不过也有特殊情况的，有人巧用自相矛盾的创意创编广告用语。
十、意会“自相矛盾”的创意思想。
1、一则自相矛盾的广告词：今年过年不收礼，收礼只收脑白金！
2、猜谜：①自相矛盾。（打一中国城市名） ②左边不出头，右边不出头。不是不出头，就是不出头。（猜一个字。） 十
一、作业
1、一篇古文，短短几十个字，作者韩非子就揭示了一个深刻的道理。今天的作业就是把这篇古文背诵积累下来。
2、背诵指导：
文章脉络非常清楚。全文一共四句。第一句主要写楚人如何夸盾。第二句主要写楚人如何夸矛。第三句写围观的人的质问。第四句写楚人不能回答。
第17篇：矛与盾
《矛与盾》教学设计 (北师大版六年级下册) 【教材分析】
《矛与盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
【教学目标】
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解文言词义、句义，能讲述寓言故事。 （3）理解寓言告诉人们的深刻道理。 【教学重、难点】
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。 【教学时间】一课时。 【教学过程】
一、谈话导入，设疑立标
1.同学们，先来看看图片，猜猜这是什么？Ppt 矛和盾有什么作用？(ppt) 2.今天我们就来学习关于矛和盾的寓言故事，名字叫《矛与盾》。（板书课题）(ppt) 3.作者是谁？了解作者及出处。学生介绍，老师补充ppt 4.你还知道哪些寓言故事出自韩非子（生查资料）
二、自主探究，合作解疑
（一）复习文言文的学习方法，明确要求(ppt) 请同学们回忆以往学习文言文的方法。 1）、把课文读正确，读流利，读出感情。 2）、对照注释，借助工具书，理解句子，弄懂课文内容，讲讲这个寓言故事。 3）、弄懂寓言故事告诉人们什么道理。
2.这节课，我们仍然用这种方法来学习《矛与盾》。
（二）检查预习，读通读顺
1.请同学们自由读读这则寓言，注意读准字音。2.ppt出示红色生字词：鬻
誉
陷 弗能
3指名认读生字词，齐读
4.师:生字会读了，谁愿意读读这篇课文？ 齐读。
（三）小组合作，理解句义
同桌合作，一人读古文，一人读译文，了解这则寓言的大致意思。读完后，对照译文理解句子及关键字词的意思， 不懂的地方做上标记。
3.师出示重点词语解释。检测。
4师：同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。 指名提问题，其他同学帮助解答。
4.知道了词语的意思，句子的意思理解了的吗？能不能用自己的话说说句子的意思？ 5.老师要考考大家：师说句子，指名说句意。
古文不仅要读准音，读懂文，还要读出韵味，读出节奏，指名读，（范读）做到声断意不断。（朗读指导）
齐读。
6.想想这则寓言讲了怎样一个故事？主要人物+主要事件+结果
（四）研读课文，理解故事
1.楚人是怎么卖自己的矛和盾的？在文中用横线划出描写卖矛和盾的句子。2.楚人是怎样夸自己的盾的？谁试着夸一夸？
指名夸，评价，强调读出夸耀、吹嘘的语气。观察神态。集体夸。 4.他又是如何夸自己的矛的呢？
指名夸，评价，强调读出夸耀、吹嘘的语气。集体夸。
5.那个楚国人多想把自己的矛和盾卖出去呀!他神气十足，充满自信，先夸盾再夸矛。大家仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同呢？(ppt)出示两句语言对比
师：用双重否定句来强调矛的锋利，加重了夸的语气，吸引别人来买他的矛。此人真可谓用心良苦啊！
楚人夸盾之前，可能会想些什么？做些什么？填空练习（小组合作） 楚人夸矛之前，可能会想些什么？做些什么？ 楚人想：————，——————（动作），誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 楚人想：————，——————（动作），誉之曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
6.楚人这一吆喝，果真吸引了好多人，看插图，可是，结果怎样呢？ 7.7.指名读第三句。用自己的话说说结果。
7那个问楚人话的人有何用意？（听出了他话里的破绽。）应该用怎样的语气来读他的问话？（明知故问、嘲笑的语气）
8.指名问楚人，注意语气。大家齐声问楚人。 9.楚人有何反应？（弗能应也。）
10.师：从图中可以看出，楚人不但没有卖出去矛和盾，还被问得哑口无言，遭到别人的笑话，多尴尬呀!此时，楚人会想些什么？
12.小组分角色朗读课文，注意读出不同的语气。（楚人，围观者，旁白） 13.全班分组分角色朗读课文。
（五）创设情境，表演故事
1谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，加入自己的想象和语言来表演这个寓言故事呢？
2.出示要求：
（1）小组合作，分配好角色。
（2）合作中揣摩人物的心理、动作、语言的变化，进行合理想象。 （3）文言文形式、现代文形式自主选择。 3.指名上台表演。 4.全班评价。
（六）深入探究，明白道理
1.面对旁人的质问，这个楚国人为什么回答不上来呢？
2.图中大家都在嘲笑这个楚国人，那么他到底错在什么地方了？ 3.这个寓言故事告诉我们什么道理？ 生交流。
师小结：说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。“自相矛盾”这个成语就出自这篇寓言故事。
三、质疑再探，迁移延伸
1.故事中的楚国人犯了自相矛盾的错误，结果买卖失败，遭人嘲笑。让我们来帮帮他，怎样把他的矛和盾卖出去呢？ 学生各抒己见。
师小结：老师代表那个楚国人真诚地感谢同学们的帮助。 2.我们在生活中遇见过类似自相矛盾的情况吗？举例说说。
学生交流。师小结。
4.背诵课文。
5.拓展》韩非子名言
四、总结全文，升华情感
今天，我们通过学习寓言故事《矛与盾》，领略了文言文独特的韵味，故事短小有趣，人物形象栩栩如生，语言凝练精彩，仅仅53个字，就让我们明白了一个深刻的道理。
五、布置作业，运用拓展 扩写《矛与盾》。当当小作家，把故事写生动具体，如身临其境。
写作指导：扩写就是用合理的想象对原文进行扩充、拓展，使原文内容更加丰富具体。对文章进行扩充可从下面几个方面入手：①根据所提供的原材料，有目的有条理地进行合理想象。 ②为突出文章中心部分，运用合乎逻辑的推理和想象，合理补充其情节发展，使其有具体的过程。③适当补充景物和人物的语言、动作，心理活动，神态等。
板书设计
矛
与
盾
无不陷
莫能陷 言过其实
自相矛盾
第18篇：《矛和盾》教学设计
《矛和盾》教学设计
执 教 人：介红玉
单 位：新安县北冶乡柿树岭小学 教学目标：
1、学会课文中的几个生字
2、正确、流利地朗读课文
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。教学重点、难点：理解课文，领悟寓言所蕴含的道理。 教学方法：导读法
学法指导：读读、想想、议议 教学过程：
一、畅谈故事，激发兴趣
1、寓言往往假托一个有趣的故事告诉人们一个深刻的道理。说一说你以前学过哪些寓言故事？
2、今天我们就来学习一则寓言，让我们大家一起跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
二、正确朗读，整体感知
1、读，初步感知课文的内容。
1
2、再读，通过指名读（集体纠正）、齐读等，让学生能够正确、流利地朗读课文。
三、相互合作，理解文意
1、说说你从课文中读懂了什么，还有什么不懂的地方？
2、四人一组，相互讨论交流。力求做到相互补充，尽量把自己的感悟说一说，把自己的问题提出来，共同探讨。
3、指名汇报，班级集体交流。
4、教师点拨，让学生共同说一说这则寓言故事所讲述的主要内容。
四、感情朗读，升华体验
1、分角色朗读课文；
2、师生共同探讨文中四句话的朗读语气；
3、那个人吹嘘自己盾与矛的两句话，语气，语调应该比较张扬，指导感情朗读。你能用一个成语归纳概括矛和盾的特点吗？（矛：无坚不摧 盾：无锐不挡）
4、在家刚才很有感情地朗读并理解了楚人吹嘘吹嘘自己矛和盾的两句话，那么如果你是街上的围观者，你会如何反驳他呢？
指导学生发散思维，相互说说、评评、练练。
5、自由练习有感情地朗读，让学生用自己的话讲一讲寓言故事，鼓励学生背诵课文。
五、质疑问难，明确寓意
2
1、鼓励学生提出自己不同的问题，对于有价值的问题，加以表扬。
2、探究重点问题：那个卖矛与盾的人可笑在哪里？你从中悟出了一些什么道理？（引导学生从不同角度感悟，充分发表自己的见解）
六、联系实际，拓展延伸
和《矛与盾》这则寓言所讲的相类似的蠢人蠢事相类似的事，在现实生活中还有很多，你能举例说明吗？（指名说），小结。 板书设计：
矛：无坚不摧
矛与盾 自相矛盾
盾：无锐不挡
第19篇：《矛与盾》教学流程
《矛与盾》课件操作流程
团结中心小学 赵志龙 赵娟 高喜红
一、创设情境，导入新课。
1、师：从寓言引入（播放《刻舟求剑》故事）
2、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
3、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。(幻灯片二) 师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
二、课件出示学习目标。
三、介绍《韩非子》及韩非。
四、课件出示学习寓言的方法。
五、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。” 大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.3.课件出示朗诵欣赏。
4．师：一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
六、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1．师：朗读文言文的前提。运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号 2．学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
3．小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？读懂了第一句请起来说说，——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴师：你读懂了这句话的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。 (学生自主练习朗读) 师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？ 生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都
不能穿透，这面盾“物莫能陷也。” ⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！ 男女生分读。
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，知道这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你读懂了第二句了吗？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：师：嗯,你读懂了，矛也要好好夸夸，要不可没人买！ ⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
⑶师：瞧咱们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。 师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.⑷师：（小结）大家再读一读这两句话,仔细体会一下 分组读
1、2句。
学习——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！
------到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？ 生：
⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单，一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？ ⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？ 生①读。
生②读。
生③读。
师：来,咱们一起来问问他. ⑷小结过渡（教师引读前三句） ——“其人弗能应也。
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？ 生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？ 生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。 （生读得比较到位）
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。 5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。
教师补充事例
难道这不是做事自相矛盾吗? ①小结：看了这么多的实例，你能总结出《矛与盾》这则寓言的寓意吗？（幻灯片四）
②幻灯出示练习题，填空再幻灯出示答案：（幻灯片五）
寓言是通过虚构一个故事告诉人们一个道理，这就是(
)。 《矛与盾》是一篇古代（
）故 事 ，故 事 中 包 含 的 成 语 是 ：（
）。这则寓言的寓意：（
）。 6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味， 让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。 分角色读。
七、熟读背诵，进行语言积累。
1.师：与同桌读一读，比一比谁能够先熟练背诵。指名背。 2.学生用自己的话讲这则寓言故事？
3、师：咱们再去逛逛集市吧。（展示楚人卖盾与矛情景）。
八、总结全文，拓展延伸。
1.师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
2.师：课后大家可以选择性地做做这几项作业。课件出示（幻灯片六）
修改下面各句中自相矛盾的地方。
（1）墙上写着四字：“不准任何人在此写字”
（2）我目不转睛地盯着黑板，把题目从左到右反复看了好几遍。
第20篇：矛与盾教学反思
《矛与盾》教学反思
2010年9月27日，我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动，并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：
一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。
1、整体读，力求正确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、感悟课文，深入理解重点句。
“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。
3、个性化读
“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。
4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。
在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。
在这节课上， 和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。
2010年9月27日
王 艳
《盘古开天地》教学反思
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇老师抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、结合想象，指导朗读
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。
“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，王老师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
二、抓住重点
创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读„„
一百年过去了，生接读„„
一万年过去了，生读„„结果“盘古也累的倒了下去。”
三、结合文本
展开想象
在指导阅读完第四自然段后，王老师这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。
（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露„„
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉„„会变成什么？
出示：他的（
），变成了（
）的（
）。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的（
），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。
（学生自由说，小组交流，然后指名说） 同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不行！
生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？ 生齐说：讲不完。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
